在课堂教学中，虽然是以学生为本，但教师也要发挥好主导作用，而不是将课堂活动完全交于学生来完成。教师在课堂教学中，要把控好课堂的节奏和秩序，并留取一定的空间和时间给学生，让学生在学习的过程中有自己的探索和思考时间，让学生之间可以进行有效的沟通和交流。教师只有站在正确的角色位置上，才能够有效地帮助学生提高学习效率。

（一）组内合作，开展整本阅读教学

小组探究教学的主体是学生，教师应结合教学内容设置相应的教学任务，并引导学生完成任务后进行交流、沟通和讨论。小组探究教学可以给予学生最大的自由，拓展学生思维，使学生相互学习，发现自己的不足之处，取其精华、去其糟粕，不断提升自己的学习能力。教师应引导学生独立探索学习，让其感受到课堂参与的乐趣，达到培养阅读兴趣的目的，通过组内合作教学能够对学生学习需求给予满足，进行团队协作能力培养。教学小学语文阅读中，教师要利用小组探究学习营造积极的学习氛围，同时提高自身素质，更新知识，创新学习，加强小组探究学习与传统教学的整合，精心设计教学环节，深入解析文章内容，把握文章的重难点，并根据学生的学习需要选择合适的文章，实施小组探究教学。例如，在解释“只有一个地球”时，教师可以先让学生谈谈自己对地球的印象，再在小组内讨论对地球的理解和认识。小组教学应确保教学目标与教学内容统一。小组教学应鼓励学生自主阅读，学生要充分发挥自身在分组教学中的优势，发掘自身的阅读技能。同时，教师应加强与学生之间的沟通和交流，有效帮助学生处理实际问题，将学生阅读能力进行提升。相较于零散的阅读模式，通过整体教学模式开展小学语文阅读教学，从整体上提高学生的阅读水平。

二、展开对比阅读授课，创设多样化课外活动

在小学语文阅读教学中应用对比阅读模式，可以开阔学生的视野、活跃学生的思维、加深学生对文本的理解、提高学生的阅读能力。小学阅读教学应正确运用对比阅读法，使学生从多角度、多层次进行全面比较和识别，从而找出文章的异同点。教师需要引导学生找到对比点，从文章的内容出发，在差异中寻求共同点。例如，《静夜思》是关于流浪诗人望月怀念故乡的诗歌，《归乡偶书》描写的是诗人晚年回到故乡的情景，教师就可以引导学生运用对比的方法，将片段阅读转化为结构化的文本阅读，找到诗歌内容和意象的共同点，挖掘两者之间的主要思想或语言表达方式。每种表达方式都有相应的表达效果，如结构清晰、内容清晰、便于读者掌握故事脉络、倒叙可以制造悬念、激发读者的阅读热情等。学生运用对比文章的语言找到文章的中心，掌握写作概念。或者从写作技巧方面，让学生主导阅读全局，探索写作技巧、文章结构和规律的多样性。在阅读教学中，教师可以要求学生分析细节与缩略语之间的差异，以保证段落的清晰划分，提高阅读效率。学生可以通过阅读欣赏世界的美、丰富情感世界、提高审美品位。小学语文教材零散有限，不能满足学生的阅读需要，教师应利用课外阅读实践活动，按照学生阅读能力以及兴趣特征进行阅读计划制定，将其视野打开，对其知识储备进行丰富，将阅读鉴赏能力提升。教师可以每月组织开展阅读明星活动，精选经典名著，让学生享受阅读并做好笔记。在课外阅读活动开展中，教师应建立激励机制，给予学生“阅读之星”的奖励，满足学生的心理需要，获得成就感，从而激发学生的阅读欲望

三、做好课前准备工作，合理应用视频教学

无论学生学习什么课程，课前准备都发挥着重要作用。教师应布置预习作业，让学生及时标出疑问和难点，为阅读教学做好准备。同时，教师要注意进行课堂提问和课后复习，以巩固课堂所学知识。这种学习方式可以让学生形成学习习惯，提高学习效率。小学生有强烈的好奇心，而单调的教学模式会扼杀学生的好奇心。因此教师应改变单一枯燥的教学方法，结合学生的好奇心，培养学生的阅读兴趣，使阅读成为一种习惯。视频教学是学生乐于接受和喜爱的学习方式，有利于抓住学生的眼球，使其快速投入学习，提高学生的阅读兴趣，巩固阅读基础。教师还可以创设情境，理想的教学情境可以使阅读课堂生动活泼。例如，在《圆明园的毁灭》教学中，教师可以选择低沉的音乐，引导学生进入阅读状态，感知历史。教师可以使用短片或PPT，让学生直观地理解文章主题和背景。

四、延伸范围，构建理想的教学平台

语文阅读教学的开展不是一蹴而就的，而是要循序渐进，进行阅读思维培养，让学生形成属于自己的学习策略，在阅读教学中注重学习迁移机会的创造，使学生将学到的知识应用到其他方面，从不同角度进行多层次的学习。紧跟课堂教学主线，以课堂学习为中心，利用课前课后时间拓展课堂内容，教师要给予学生更多课前机会，让学生在教学中探索、理解、学习，养成预习习惯，在学习中探索适合自己的学习方法。教师应为学生提供有针对性的教学策略，帮助学生克服困难，发展学习能力。学生还应积极参与课后学习，确保随时阅读。教师要引导学生将阅读与日常生活结合起来。语文教材能够规范学生学习的语言，学生阅读训练时必须以教材内容为出发点，扩大阅读范围，教师应从教材范围入手，遵循语言学习规律，迁移教材，使学生进行语言练习，发展语言技能，学习阅读规律，掌握阅读技巧，并在课外寻找相似的文章内容和写作技巧，进行课外阅读训练。课堂阅读和课外阅读有利于学生巩固和扩展知识技能，学生应正确运用阅读技巧，确保阅读的完整性和及时性。

五、实施高层次阅读思维引导

图片的使用可以帮助学生预测文章内容，激发学生阅读这篇文章的兴趣，因此教师可以利用文本插图提取文章主题，减少学生的阅读恐惧。例如，在阅读《三顾茅庐》时，教师可以要求学生根据图片分析阅读内容，进行思维能力培养。教学小学语文阅读期间，教师需认清授课目标，进行教学环节的布控，引导学生自主阅读，鼓励学生表达自己的想法，大胆质疑，拓展思维。教师训练学生思维时应注意方式方法，实施高水平的阅读思维指导，紧紧抓住文章主题，使学生思维碰撞，激发更多灵感，更好地理解文章内容，提高阅读水平。在高层次阅读思维的指导下，教师应重视写作的运用，从语文的角度讲解写作的重要性。除了阅读，学生还应记录自己的日常生活，将所看到和听到的记录下来，从而养成动手实践的习惯，调动阅读兴趣，产生求知欲望，积极阅读。

结语

阅读，是获取知识、增长智慧的重要方式，是传承文明、提高国民素质的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要重视培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提升学生的阅读品位和阅读能力。阅读，不仅仅是语文学科的事情，对于任何一个学科的学习都是重要的。一旦学生养成了良好的阅读习惯，学生的学习能力自然就会提高了。

参考文献

[1]陈桂英.小学语文阅读课堂探究[J].华夏教师,2022(25):52-53.D

[2]李倩云.提升小学语文阅读教学有效性策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(08):194-196.