在以往教师和家长都追求英语成绩的教学模式下，小学英语教师总是根据教材中固有的内容为学生设计大量的、需要长时间才能完成的作业，这些作业也比较固定，如单词拼写、死记教材文本等，家长的做法就是时刻盯着学生，直到他们完成作业，或者将学生送到培训机构，在培训机构继续学习，教师和家长的这些做法在短期内起到了一定的作用，提升了学生的英语成绩，但从长远来看，禁锢了学生的天性，不能让他们发展自己独特的个性，不利于学生今后的全面综合发展。随着新型教育方法的不断改进，“双减”政策逐渐成为了新时期小学英语教学中比较热门的话题，教师逐渐意识到减轻学生的学习压力，让学生成为英语学习主人的重要性，并探索了如何设计符合“双减”政策的作业，以期能够助力学生身心得到健康成长。以下几点则是笔者根据自身多年的教学实践探索出的设计“双减”政策下的英语作业的几点做法，期望能够为新时期小学英语教育事业做出一定的贡献。

一、小学英语作业应用情况及存在的问题

（一）作业适用性不足

小学英语作业适用性不足主要体现在长期的统一性。在实际英语教学中，由于学生对英语的感兴趣程度不同、语言理解能力不同、思维能力不同及语言环境不同，自然而然会产生学习成绩的差异。而统一性的作业范围和难度通常处于中等水平，对于英语基础好、语言学习能力较强的学生来说，作业的能效低。与此同时，还会出现大量重复性学习现象，久而久之会直接导致作业应用效率的降低。而对于英语学习能力较弱、语言思维能力不足的学生而言，常规作业中存在大量自身无法独立解决的问题，导致作业无法发挥作用。总的来说，小学英语作业缺乏针对性，一概而论式的作业无法实现“因材施教”的教学目标，导致大部分作业都是为了完成而完成，实际价值和实际意义存在缺失。

（二）作业完成效果不理想

小学英语作业完成效果不理想主要可以从三个方面来概述。首先是作业存在大量抄袭现象。由于传统作业的统一性，部分学生在作业完成过程中始终存在依赖心理，无论作业内容简单与否都有复制他人学习成果的想法，长此以往产生敷衍心态。其次是作业没有发挥知识延伸作用。基于作业的设计目的可以得知，通过作业的完成实现知识点的深入理解和延伸是重要作用之一。一般情况下，教师会在作业中留有拓展思维的环节，以此保障对学生语言思维能力的培养。但是在实际作业完成中，部分学生只关注作业的书面完成效果，导致作业的价值被大幅度降低。最后是作业完成效率过低。作业效率简单来说就是指作业完成的质量及作业完成的时间。部分学生在完成作业的过程中注意力无法高度集中，容易被外界干扰，会出现东张西望、断断续续的学习状态，长此以往使作业完成效率降低。

二、双减”背景下的小学英语作业布置策略

（一）设置作业学习小组，应用集体性作业形式

英语作为一门语言类学科，具有一定的探讨性和沟通性。传统的小学英语作业设计虽然在作业完成方面简单明了，但是对学生来说缺少足够的语言锻炼机会。基于“双减”政策教育理念，在作业中强化学生的语言表达能力和语言沟通能力也成了“减负增质”的重要手段。因此，教师需要根据实际英语教学内容，选择恰当学习环节并设计集体性作业形式，使每个学生在作业的完成过程中能够发现自身的问题并及时解决问题，优化作业效果。另外，语言环境对学生英语成绩的提升有着至关重要的影响，而小组式作业形式能够为学生创设优质的语言环境，提升其英语口语表达能力。例如，在“Hello”这一单元中，主要学习知识包括口语的打招呼和简单的自我介绍，需要学生通过口语对话实现对知识点的记忆与理解。因此，在作业设计中，教师可以设计小组形式作业，让学生在互相监督下完成单词或语句的书写，然后进行口语交流，在互相打招呼和自我介绍中实现学习目标。

（二）设计情境预习作业，提升学生课堂理解能力

在小学英语作业设计中，教师需要认识到预习作业的重要性。预习能够帮助学生快速融入课堂学习，快速整理出学习重点和难点，快速找到自身薄弱处，从而在课堂学习过程中更高效地达成学习目标。但是，由于英语是一门外语，大部分学生学习英语都存在一定的难度。因此，设计情境预习作业对提升学习效率是非常重要的。也正因为有利于高效学习，情境预习作业与“双减”政策“减负增效”的教学目标不谋而合。例如，在“Numbers”这一单元的作业设计中，教师可以引导学生回忆自己学过的关于数字的英文歌，并与预习内容进行对比和分析，从而在实际课堂学习中能够更快跟上教师的讲解步骤，提高学习效率。

（三）设计问题导向作业，为学生的作业完成提供路径

设计问题导向式作业能够有效培养学生的自主探究能力和自主学习能力，与此同时，也为学生的作业完成提供了有效路径。作业的设计是为了实现知识点的预习和巩固，但是，无论哪种设计角度都需要基于对学生学习情况的了解，而最了解学生的人莫过于学生自己。因此，教师设计问题导向式作业更有利于弥补学生学习薄弱之处。教师可以提出“你觉得自身学习环节差的部分在哪儿？应该怎么提升？”等问题，给学生提供自由选择作业内容的机会。

（四）加强作业与实际联系，提升学生英语应用能力

基于教学经验的积累可以得知，大部分学生对作业都有着排斥感，对于学生了解较少的英语学科而言更是如此。基于此，教师要将英语与实际生活的联系作为作业设计的契机，通过建立二者之间的关系，使学生减少排斥感，增加兴趣度。仍以“Age and phone numbers”单元为例，无论单词“age”还是“number”，都与实际生活息息相关，教师可以设计生活类作业，激发学生的学习兴趣并提升其英语应用能力。比如，教师可以设计“寻找生活中的数字”的作业。学生需要基于对生活的观察，记录下不同的数据，并以英语的形式书写下来，基于丰富的作业形式提升能力。

综上所述，小学英语教师在当下需要做的就是对“双减”政策有独特的理解，并运用多样方式，做到更加灵活地设计减负增效的英语作业，让学生的英语综合能力得到有效提升，为学生今后取得优异的英语成绩提供有效的帮助。因此，每一名小学英语教师要真正为学生的健康、综合成长考虑，有效落实“双减”政策，设计多元化的高质量作业，让学生主动去探索，灵活掌握对自己有用的知识以及技能，成长为新时代下有独立思想、见解的人才，更好满足素质教育的要求。

参考文献：

[1]刘丽，王莉君.“双减”背景下基于单元整体教学的小学英语作业设计[J].名师在线，2022（22）：7—9.

[2]车丽娟.“双减”政策下的小学英语作业新生机——小学英语作业的多样化设计探讨[J].小学生（上旬刊），2022（7）：49—51.