前言：在初中数学教学工作方面结合大单元教学方法，设计个性化的数学课堂教学方案，带领学生学习数学大单元知识，能有效强化课堂教学质量，让其获得良好学习体验。对比传统的教学方法，大单元教学更加注重整合单元知识，与新教材有着良好的相互促进作用，能进一步提升初中数学教学质量。针对以往初中数学教学质量不强、不足以有效助力学生综合素养成长的情况，教师应该重视配合大单元教学方法，以新课改作为推动力量，设计更加合理、高效的数学课堂教学方案。

1新课改背景下的初中数学大单元教学要求

1.1优化单元教学方案，提升课堂趣味

以新课改的教育发展背景作为基础，教师实施初中数学教学工作，实践大单元教学方法，应该重视优化单元教学方案，根据知识基础拓展的思维等，合理优化教学流程。并针对以往课堂教学趣味性不强的情况，教师应该主动融合各种趣味性教学内容，以及趣味性教学手段，驱动学生深入思考和探究数学知识。按照趣味引导学习的教学方式，改变以往数学大单元教学缺乏趣味性的情况，确保学生能对数学知识学习产生兴趣。以此发挥初中数学大单元教学作用，助力学生综合素养成长。

1.2整合单元知识，强化学生知识理解

依据以人为本的教学理念，教师在初中数学大单元教学中，需要关注单元知识整合，整理数学单元的主要知识内容。并结合思维导图等教学手段，创建合理的数学知识框架，使单元知识能更加清晰，降低学生课堂学习难度。然后通过问题设计、目标引导等多种教学手段，制定更加高效的课堂教学方案，确保学生能够快速掌握基础的数学知识，锻炼其学习能力和探究能力^[1]。基于此，加强初中数学大单元教学质量，让学生逐渐养成良好的学习习惯和探究习惯，对知识学习充满自信心。

2在初中数学教学中以新课改思想实施大单元教学的路径

2.1梳理单元知识，融合思维导图设计

以提升初中数学教学工作质量为目标，教师实践大单元教学方法，改进初中数学课堂教学方案，需要先从数学知识整理方面着手，对基础的数学单元知识梳理。并在梳理单元知识的过程中，加入思维导图的辅助手段，以思维导图联系各个知识点的方式，创建合理的数学知识框架。依靠良好的知识结构，设计个性化的初中数学大单元教学方案，带领学生逐步深入学习数学知识。以此提升学生学习体验，让其对数学知识学习和探究充满动力。

例如，知识点《有理数》学习的课堂，教师对有理数单元的知识内容，进行针对性整合，以“数轴上的负数、正数定义”“有理数”“相反数”“绝对值”等知识内容，配合思维导图的分析，建立综合性的单元知识框架。然后教师根据知识框架，从基础的正数和负数知识逐步深入指导学习，让学生正确理解有理数，学会比较有理数大小。从基础的课堂教学方面拓展，创建综合性的初中数学大单元教学方案。

2.2确定单元教学目标，融合丰富情景

针对以往初中数学课堂教学工作的不足之处，教师实际进行大单元教学指导，实践新课改的教学思想，应该关注确定单元教学目标。并根据单元教学目标推动，让学生主动深入学习和探究数学知识，针对性发挥其主体性优势，让其感受数学单元知识学习的乐趣。然后融合各种趣味性的情景，引导学生按照情景分析和探究知识点，思考如何运用知识点解决问题等，能加强其对数学知识的理解^[2]。以此提升初中数学大单元教学质量，落实新课改的教学思想要求。

例如，教师进行《有理数的运算》单元知识的教学，确定“学会有理数加减乘除运算”的教学目标，引入“今天天气最低温为-6℃，最高温为6℃”等情景，让学生使用有理数加减法的知识内容，解析如何计算气温温差。依靠计算、探究的方式，让学生目标明确的实践运用数学知识，快速掌握有理数的加减乘除运算技巧。从基础的情景探究方面推动，确保学生能形成良好的运算能力和学习能力。

2.3依据单元问题探究，强化课堂体验

相比于传统的教学方法，大单元教学更加重视激发学生学习兴趣，让其主动学习、探究课程知识，注重融合以人为本的教学理念。教师为在初中数学课堂教学中，有效实施大单元教学，应该注重配合问题探究指导方法，设计各种单元探究问题。并利用探究问题驱动学生思考、分析，学会从多个方面解决数学问题，掌握数学知识的灵活运用方式。以此强化其课堂学习体验，改变以往初中数学大单元教学缺乏针对性的情况，增强学生各项基本能力。

例如，教师指导《代数式》的单元知识学习，可以设定“如何使用代数式表示需要计算的数据？”的问题情境。根据问题引导的形式，驱动学生思考代数符号的表达方式，认识如何正确运用代数式的知识内容，学会结合代数式知识，解决各种数学问题。从代数公式、代数式与运算律结合等角度切入，强化学生知识运用能力和探究能力等。

2.4设计单元作业，实践任务驱动方法

实际进行初中数学大单元教学指导，带领学生学习数学单元知识，强化其各项基本能力，教师需要重视作业设计的作用。针对以往数学大单元教学缺乏作业辅助的情况，教师可以设计各种形式的数学单元作业任务。并利用任务驱动式的数学作业，引导学生深入学习和探究数学知识，学会灵活运用数学知识解决各种数学问题^[3]。通过实践探究引导的方式，让学生能形成良好的知识运用能力和问题探究能力，进一步发挥初中数学大单元教学工作的作用。

例如，根据《一元一次方程》知识点教学的情况，教师为帮助学生巩固单元知识理解，设定“思考‘小明家3月份收入a元，生活费花销占三分之一，剩余金额为2400元，3月份的收入为？’问题解法”的实践作业任务。依据任务驱动学生思考、探究，计算出问题的实际答案，学会灵活运用一元一次方程知识内容。

总结：综上所述，从强化初中数学课堂教学质量角度出发，教师实践以人为本的教学理念，带领学生参与大单元教学的课堂流程，能让其快速掌握单元数学知识，学会将知识点相互关联，整理出具体的知识框架。并利用良好的知识框架与教学流程引导，使学生可以感受数学知识学习的乐趣，提升对数学知识学习的积极性，让其主动学习和探究各种数学问题。以此改变以往初中数学教学工作的不足之处，以大单元教学方法促进学生综合素养成长，确保学生能够获得更加全面的数学核心素养培养。

参考文献：

[1]卢霞.核心素养下初中数学方程大单元教学要素分析[J].数学大世界(上旬),2023,(09):32-34.

[2]闫霜,陈会中.基于初中数学“大单元教学观”下概念教学的体会[J].牡丹江教育学院学报,2023,(08):115-117.

[3]唐敏.初中数学大单元教学工作中核心素养渗透路径的探索分析[J].家长,2023,(24):13-15.