随着核心素养观念的提出，大批教师围绕核心素养主张对于高中历史教学工作组织方法进行了探索和梳理。在此期间，有研究资料表明，通过利用教学活动作为载体帮助学生实现时空观念素养的培养，教师可以有效引导学生群体结合时空观念尝试对于历史事件及其发展进程进行分析与探究，其对于学生群体历史学科综合素养的培养与唯物史观的优化具有重要的推动作用。在此基础上，大批教师对于历史教学工作组织方法进行了分析研究，希望进一步促进教育教学工作的与时俱进和持续优化。

一、核心素养及其对高中历史教学工作的价值

核心素养是当前我国教育教学领域强调的一项重要培养目标，其是指学生群体在成长期间需要具备的可以充分满足自身发展和社会发展期间对于高素质人才需要的必备能力和关键品格的总和，其对于学生身心的全面成长具有良好的促进意义。在高中历史教学工作开展期间，核心素养的渗透可以强化学生群体的教学地位和价值，从而使教师在授课期间积极结合相关知识点与学生展开交流与互动，其促进了新时期我国高中历史教学工作模式的多元化发展。与此同时，核心素养还可以优化学生群体的自主探究意识和学习能力，有利于帮助学生实现对于抽象历史知识的活学活用。

二、核心素养视域下高中生历史时空观念渗透现状

（一）师生交流机会不足，不利于学生教学价值的发挥

在核心素养视域下，教师在培养高中生时空观念的过程中缺乏与学生之间的沟通和交流，这一点导致学生群体的教学地位较为被动，无法积极做好对于相关知识点的自律探索和充分梳理，其对于学生群体教学价值的发挥埋下了极大隐患^[1]。另一方面，相关问题不利于学生围绕具体知识点进行思考和探索，其导致学生群体难以有效做好对于各个历史事件及其诱发因素、社会背景、历史影响等多种内容的统筹思考与探究，削弱了其时空观念的养成效果。

（二）历史教学形式单一，不利于调动学生的探索兴趣

相关调查结果显示，在核心素养思维下，部分教师在引导高中生培养历史观时空观念的过程中所采用的课堂教学形式相对较为单一，这一点导致教学活动无法有效调动学生群体对于历史知识探索兴趣。基于此，在课堂教学环节中，相应教学任务和探索活动的实践效果往往难以达到教师预期，其无形中弱化了高中历史课堂教学活动的育人价值。

（三）教学活动缺乏反思，不利于教学方法的有效改进

就目前而言，在带领高中生结合核心素养培养目标对时空观念进行养成的过程中，部分教师在设计教学活动和任务的过程中并未及时关注学生群体的课堂表现并对后续教学工作内容进行科学的调整与变革，其导致教学活动往往存在主观性较强的问题^[2]。由于受到这一因素的影响，高中历史课堂教学活动往往存在事倍功半的困境，其不利于教师和学生历史时空观念培养信心的充分养成，同时影响了预期教学工作目标的达成。

三、优化核心素养视域下高中生历史时空观念渗透水平的建议

（一）巧妙设计教学问题，促进师生教学角色的互换

在核心素养视域下，为了促进高中生历史时空观念渗透水平的提升，教师应结合历史教材内容和相关知识点巧妙进行师生交流问题的设计，这一点可以帮助教师积极结合相关知识点与学生进行交流和讨论，从而有效促进师生这两大阵营教学角色的合理呼唤。基于此，教师可以鼓励学生更加积极地实现对于知识的探索和分析，促进了教学工作的生本化转型。

例如，在讲授《两次鸦片战争》一课时，通过积极做好对于教学问题的充分设计，教师可以鼓励学生在学习新知识的过程中结合具体问题，对所学知识进行思考与探索，其促进了学生群体历史思维的合理发散，有利于帮助学生群体站在当时的时代背景下对于两次鸦片战争的发生及其结果进行充分探索，这一点可以使学生更加全面地实现对历史问题的梳理和总结，促进了学生群体历史学科综合素养的充分培养。在沟通和交流的过程中，教师可以有效提升学生群体的教学地位并鼓励其做好对于历史思维的合理拓展。

（二）拓展课堂教学路径，推动良好课堂氛围的构建

从教学工作的视角来看，在核心素养视域下，为了有效实现时空观念在历史学科课堂中的有效渗透，教师应尝试对课堂教学路径进行拓展与延伸，从而利用形式多样的教学活动和任务为学生构建一个良好的课堂探索氛围^[3]。实践表明，相关工作的持续推进有利于激发学生群体的主观能动性和探索积极性，其为学生历史知识掌握效果的优化和课堂教学期间主观能动性的提升奠定了坚实的基础。

例如，在讲授《全球航路的开辟》一课时，通过积极做好对于教学工作内容的拓展与延伸，教师可以在授课时运用多媒体课件和网络资源为学生展示全球航路开辟时的相关特点以及各个国家在航路开辟问题上表现出的一些态度。在此过程中，通过鼓励学生以小组为单位结合教师提供的教学素材和史实内容进行阅读与交流讨论，教师可以帮助学生群体在交流和互动的过程中更好地实现对于思考能力、团结协作能力、问题探索能力、质疑能力以及归纳总结能力等多种能力的培养，其对于学生群体核心素养的优化具有重要的促进意义。同时有利于强化学生群体的时空思维养成效果。

（三）完善教学评价体系，动态调整教学活动侧重点

对于教师而言，为了促进学生时空观念培养水平的优化，其在围绕核心素养主张尝试探索教学活动的过程中应积极完善教学评价体系，从而有效促进教学活动内容的调整与科学变革。在此基础上，通过积极结合实践对教学工作进行分析与梳理，教师可以促进教学活动内容针对性的持续提升^[4]。

例如，在讲授《从局部抗战到全面抗战》一课时，通过积极完善教学评价体系，教师可以依据评价结果了解教学活动的实践效果和学生群体对于历史知识的真实掌握水平。在此基础上，通过对后续教学工作内容进行调整与变革，教师可以帮助学生群体及时补全历史知识学习期间的短板并扫清学习期间存在的障碍，其促进了学生群体历史时空观念养成水平的提升。此外，教师还可以积极做好对于教学工作治安教训的充分总结，其有利于提升教师自身的执教能力。

结语：

总的来看，在高中阶段，为了有效结合核心素养做好学生历史时空观念的渗透，教师应积极围绕实践对教学工作内容进行分析和探究，从而促进教学工作经验教训的合理总结。在具体工作实施期间，教师应及时与学生进行沟通和互动设计相应的交流问题并给学生提供丰富多彩的实践探索机会，从而激发学生在历史知识学习期间的探索积极性。相信随着教师们的不懈努力，我国高中历史教学工作综合水平一定可以得到显著提升。

参考文献：

[1] 陈婕. 高中历史教学中培养“时空观念”核心素养的实践探讨[J]. 读与写,2022(36):213-215.

[2] 吴霞. 高中历史教学核心素养培养 ——以时空观念为例[J]. 课堂内外（高中教研）,2021(4):85.

[3] 祁黄骞. 高中历史教学中培养时空观念核心素养的实践[J]. 黑河教育,2021(7):26-27.

[4] 贾惠珍. 高中历史教学中培养"时空观念"核心素养的实践探讨[J]. 新课程,2021(4):30.