引言：项目式学习是以学生为中心、以项目为载体的教学模式，强调学生在完成项目过程中的主动探究和实践体验。这种学习模式能够有效提高学生的语言运用能力、思维能力和问题解决能力，对于培养学生的核心素养具有重要意义。人教PEP版小学英语教材中每个单元都设置了Project环节，为开展项目式学习提供了良好的契机。然而，在实际教学中，如何在项目式学习理念的指导下，优化单元整体教学策略，充分发挥项目式学习的优势，促进学生的全面发展，还有许多问题值得探讨。

一、项目式学习在小学英语教学中的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

小学生普遍好奇心强、模仿力强，喜欢参与实践活动。项目式学习以真实的语言项目为载体，为学生创设了丰富多彩的语言实践机会。学生在完成项目的过程中，能够充分感受英语学习的乐趣，激发学习兴趣。以Unit 1 Making friends为例，教师可以引导学生通过做手抄报的方式，总结交朋友的技巧。手抄报是一种形式新颖、制作简单的展示方式，学生在动手制作的过程中，既要回顾What's your name?How are you?Nice to meet you.等交际用语，又要搜集、整理如何成为好朋友的技巧，如Be a good listener.Share your toys.Say“Please”and“Thank you”。等。在思考、讨论、动手的过程中，学生能够真切地感受友谊的可贵，产生强烈的情感共鸣，从而提高学习兴趣。手抄报还可以张贴在教室里，营造良好的班级氛围，时刻提醒学生如何交朋友，学习效果更加持久。

（二）有利于培养学生的语言运用能力

语言学习离不开实践，项目式学习为学生提供了大量运用语言的机会。学生在设计、讨论、制作项目的过程中，能够在真实的语境中学习和运用英语，这对于提高学生的语言运用能力大有裨益。以Unit 6 Useful numbers的教学为例，学生需要制作一张生日贺卡。在制作贺卡的过程中，学生要使用数字表达日期、年龄、电话号码等信息，在真实的语境中学习数字的用法；要运用单元重点句型Happy birthday to you！表达祝福，在实践中感悟语言的魅力；还要用一些祝福语，如Wish you all the best!May your dream come true。等，丰富贺卡的内容。学生通过多感官参与，在听说读写多方面得到训练，语言运用能力必将大幅提高。更重要的是，学生制作的贺卡可以直接用于生活，如庆祝家人朋友的生日时，学生能够真正感受到英语的实用价值，有利于提高学生学习英语的兴趣和信心。

（三）有利于发展学生的思维能力

思维能力是学生核心素养的重要组成部分，项目式学习对培养学生的思维能力具有独特优势。在项目式学习中，学生要运用分析、比较、归类、评价等多种思维方式，解决项目完成过程中遇到的问题，在潜移默化中实现思维能力的提升。以Unit 4 Plants around us的Project“Make a paper garden”为例，学生要观察分析多种植物的特点，如颜色、形状、大小等，并选择合适的材料进行制作；同时还要对植物进行分类，如花类、果类、蔬菜类等，并合理搭配，构成一个和谐美观的“花园”。整个过程对学生的观察力、想象力、创造力提出了较高要求，学生的思维得到充分发展。特别是小组合作完成项目，学生之间的头脑风暴、集体讨论，更是锻炼思维的绝佳机会。学生在分享设计理念、评价改进方案的过程中，创造性思维和批判性思维必将得到显著提升。

二、项目式学习在小学英语教学中存在的问题

（一）项目的设计缺乏针对性

项目的设计直接影响项目式学习的效果。在实际教学中，有些教师对项目的设计把握不到位，没有充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，导致学生参与项目的积极性不高。比如，有的项目过于简单，学生很快就能完成，难以激发学生的学习兴趣；有的项目过于复杂，超出了学生的能力范围，学生望而却步。以Unit 5 The colourful world的Project“Make a colour flip book”为例，如果要求每个学生都制作一本涵盖七种颜色的翻页书，工作量较大，学生容易产生畏难情绪；如果每个小组只需制作一种颜色的内容，又显得过于简单。可见，把握项目难度对于调动学生的学习积极性至关重要。此外，项目内容如果照搬课本，缺乏新意，也很难吸引学生。教师应根据学生的兴趣设计项目，如小学生普遍喜欢小动物，在植物主题的项目中适当穿插一些动物元素（如长颈鹿吃树叶、小鸟筑巢等），能够大大提高学生的参与热情。

（二）项目与单元教学目标联系不紧密

项目活动只有紧扣单元教学目标，才能真正实现寓教于乐、学用结合。然而在实践中，有些项目与单元教学目标联系不够紧密，没能很好地服务于单元教学。比如，有的项目偏重手工制作，语言运用较少；有的项目只注重语言形式的训练，忽视了语言内容的学习。以Unit 2 Different families的Project“Make a family tree”为例，学生往往只是机械地填写家庭成员的名称、贴上照片，用到的语言无非是father,mother,brother等家庭称谓，与单元重点句型“She/He is my...”脱节。教师可以引导学生在家谱中用箭头指示家人之间的关系，如在grandpa和father之间的箭头上标注He is my father's father。通过反复练习，学生自然而然就掌握了单元重点句型。此外，教师还可以创设语境，让学生互相介绍自己的家谱，学生在频繁的语言输入输出中，必将掌握家庭称谓词汇和相关句型。由此可见，项目与教学内容的有机融合，是项目式学习的关键所在。

（三）缺乏过程性指导和评价

项目式学习不仅关注项目的结果，更注重项目完成的过程。然而，一些教师在指导项目时，只关注项目的最终产出，忽视了过程性评价和反馈。缺乏及时的指导，学生遇到困难时常常无所适从，学习积极性难以持续；缺乏过程性评价，学生无法及时发现问题、改进方案，项目质量难以保证。以Unit 3 Amazing animals的Project“Make an animal picture book”为例，教师不能只看重学生的手工成果，还要关注学生在绘本创作过程中的表现。教师应提供给学生一些有关动物特征的常用表达，如It has...It can...It lives in...It eats等句式，引导学生在描述动物时灵活运用；教师还要观察学生在小组讨论中使用英语的情况，看学生能否借助动物图片、手势等非语言手段表达意见；教师要引导学生分享绘制过程中遇到的问题，鼓励学生相互帮助；教师要对学生的语言运用情况、合作表现等进行点评，肯定进步，指出不足，帮助学生反思和改进。可见，教师只有加强过程性指导和评价，才能帮助学生获得更多语言实践的机会，有效提高学生参与项目的主动性和获得感。

（四）小组合作意识有待加强

项目式学习非常强调小组合作，小组互助是项目顺利完成的前提。但在实际操作中，学生的合作意识普遍较弱。表现在：有的学生抢着当“领导”，不愿意听取他人意见；有的学生过于内向，很少参与小组讨论；有的学生只顾完成自己分内的事，不愿帮助他人；有的学生遇到困难就放弃，不主动寻求帮助。种种问题严重影响了小组项目的进程和质量。以Unit 6 Useful numbers的“Make a birthday card”为例，学生往往各自为战，只顾自己的贺卡创意，对他人的设计爱答不理；个别学生对贺卡要写什么内容毫无头绪，在同伴的追问下只是一味地说I don't know。面对这些问题，教师要引导学生形成正确的小组合作理念，让学生意识到集体的力量总是大于个人，与他人分享观点、互帮互助是完成项目的必由之路。同时，教师要合理分配任务，让每个学生都有机会展示自己的才能，避免出现“一个人包办”的现象。教师还要鼓励学生相互欣赏、相互学习，努力营造团结协作的学习氛围。久而久之，学生的合作意识必将得到显著增强。

三、项目式学习下的小学英语单元整体教学对策

（一）优化项目设计，注重趣味性和挑战性的统一

精心设计项目是开展项目式学习的前提。教师要充分考虑学生的认知水平、学习需求和兴趣爱好，努力提高项目设计的趣味性和挑战性，让学生在项目中乐学、会学、爱学。一方面，项目要新颖有趣，与学生的生活经验紧密联系，能够激发学生的好奇心和探究欲。另一方面，项目要在学生“最近发展区”内，难度要适中，让学生跳一跳就能够到，又要有一定的挑战，以促进学生的发展。以Unit 1 Making friends的“Make a mind map of making friends”为例，教师可以创设情境：新学期，大家在新班级认识了许多朋友，如何交到真正的朋友呢？引导学生头脑风暴，列出交朋友的“秘诀”，如Help each other.Play together.Learn from each other。等。学生既要回顾What's your name?Can you play with me？等交际用语，又要运用Here you are.Thank you.You're welcome。等礼貌用语，在思维导图中呈现，图文并茂。学生在轻松愉悦的氛围中“玩中学”，对学习内容印象深刻。教师还可以鼓励学生自主设计项目，或对教材项目进行二次创作。让学生参与项目设计，学生的主人翁意识必将得到增强，学习热情也会随之高涨。

（二）加强项目与单元教学的整合

项目式学习要服务于单元教学目标，教师必须加强项目与单元教学的整合。教师应该把握单元的主题、语言功能、词汇短语、语法结构等核心要素，围绕这些要素设计项目，做到语言学习和项目制作同向同行。以Unit 4 Plants around us为例，教师在指导学生制作“纸花园”时，可以先和学生一起回顾和拓展表示植物部位、特征的词汇，如leaf,flower,root,seed,tall,short等；然后引导学生用A sunflower has big yellow flowers.An orange tree has sweet fruit。等句型描述植物的特点；在制作过程中，鼓励学生用May I use the scissors?Can you pass me the glue？等礼貌用语进行交流；项目完成后，让学生互相介绍自己的“纸花园”，并用I like my garden because it is colorful/beautiful。等句型表达感受。在这个过程中，学生在语境中学习和运用了与植物主题相关的词汇、句型，语言知识和语言技能得到了很好地整合。可见，教师应努力把语言学习融入项目活动之中，让学生在动手实践中学会语言、学懂语言、学活语言。

（三）强化过程性指导和评价

教师要关注学生项目制作的每个环节，适时给予指导和评价。在项目设计阶段，教师要和学生一起讨论项目计划，分析项目重难点，帮助学生制订可行的实施方案。在项目实施阶段，教师要密切关注学生的学习状态，鼓励学生大胆尝试、勇于探索；要为学生的语言交流、资料搜集、问题解决等提供适当的支持，但要注意方式方法，避免包办代替。在项目评价阶段，教师要采取多元评价方式，关注学生在知识、能力、情感等方面的表现。以Unit 3 Amazing animals的“Make an animal picture book”为例，教师要考查学生绘本中的语言描述是否准确运用了所学词汇句型；学生能否通过主动查阅词典、搜索网络等拓展表达方式；学生能否清晰地朗读绘本内容；学生能否流利地向他人介绍自己的作品等。既要肯定学生的优点，也要指出学生的不足；既要有教师评价，也要有学生自评互评；既要关注学习结果，也要重视学习过程。通过综合运用观察、访谈、测试、档案袋等多种评价方式，教师可以全面了解学生的学习状况，有针对性地调整教学策略，促进学生的可持续发展。

（四）丰富项目成果的展示方式

成果展示是项目式学习的关键环节，是对学生学习效果的检验。然而，成果展示如果流于形式，学生的学习热情就会受挫。为此，教师应丰富项目成果的展示方式，搭建多样化的展示平台，满足学生的表现欲望。一是利用班级展示。教师可以开辟专门的展示区，如主题墙、作品档案袋等，定期更新学生的优秀作品，供全班共享学习；二是开展校内展示。可以举办英语项目成果展示会，邀请其他班级师生参观指导，让学生的才华得到更多人的认可；三是利用网络平台。可以在班级博客、校园网等发布学生的项目成果，让优秀作品“走出去”，接受更广泛的点评；四是举办亲子活动。可以邀请家长参与项目式学习，或让学生向家长汇报项目成果，让家校形成合力，共同助力学生进步。以Unit 2 Different families的“Make a family tree”为例，学生完成家谱后，可以通过绘图、手抄报等形式在班级展示；可以通过角色扮演在校内汇报演出，同学扮演家庭成员，用英语进行自我介绍；可以制作电子版家谱，上传至网络与网友分享；可以在家长会上向家长讲解家谱，用英语回答家长提问。多元化的展示方式使学生的学习成果得到充分肯定，学习兴趣必将不断增强。

四、项目式学习的推进措施

项目式学习的有效开展，需要教师角色的转变、学生主体地位的确立、评价机制的改革等多方面措施的配套。

（一）转变教师角色

在项目式学习中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者、合作者和促进者。教师要树立正确的教学理念，摒弃“一言堂”，学会放手，给学生独立探究的空间；要甘当“绿叶”，关注每一个学生的发展，促进学生的个性化生长；要勇于创新，探索多种策略，激发学生的内在学习动机。只有教师角色实现了从“主角”到“配角”的转变，学生的主体地位才能真正确立，项目式学习才能落到实处。

（二）确立学生主体地位

尊重学生主体地位是项目式学习的核心要义。教师要创设宽松、民主的学习环境，鼓励学生大胆质疑、勇于尝试；要赋予学生更多自主权，让学生自主设计项目方案、自主搜集整理资料、自主开展探究实践；要相信学生的潜力，放手让学生“自己的事情自己做”，在实践中增强责任感和自豪感。学生只有成为学习的主人，才能最大限度地调动自身的积极性和创造性，在项目活动中实现全面发展。

（三）改革评价机制

科学的评价机制是保障项目式学习质量的关键。要改变以往单一的结果评价，建立以过程性评价为主、多元评价并重的评价体系。教师要运用学习档案袋、成长记录册等评价工具，动态记录学生的学习历程；要通过学生自评、生生互评、师生共评等形式，全面评估学生在知识、能力、情感等方面的表现；要关注每个学生的进步和成长，努力营造宽容失败、鼓励创新的评价氛围。唯有改革评价机制，调动学生参与评价的积极性，学生在项目中获得的成就感和满足感才能不断提升。

（四）加强教研教改

项目式学习对教师的专业素养提出了更高要求，需要教师与时俱进，加强教研教改。一是加强理论学习。教师要学习项目式学习的理论基础，掌握项目式学习的操作流程，不断更新教育教学理念；二是加强经验交流。鼓励教师通过教学研讨、课例分析等形式，分享项目式教学的经验做法，集思广益，相互启发；三是开展行动研究。鼓励教师针对项目式学习中的现实问题开展行动研究，在实践中探索规律、总结经验、优化策略；四是完善配套支持。学校要制订项目式学习的管理制度，为教师的教研教改提供必要的经费、场地、设备等保障，促进项目式学习的可持续发展。

结语：

项目式学习是落实新课程理念、培养学生核心素养的重要途径。在英语学科教学中推行项目式学习，对于激发学生兴趣、提高学生语言运用能力、促进学生全面发展具有重要意义。教师要立足教材，优化项目设计；注重过程性指导，完善评价机制；搭建成果展示平台，增强学生成就感。同时，还要转变教学理念，提升专业素养，探索行之有效的教学策略，推动项目式学习向纵深发展。我们相信，在广大一线教师的不懈探索和实践下，项目式学习必将在英语教学中焕发出勃勃生机，成为助推学生终身发展的强大动力。

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