一、小学科学核心素养内涵分析

《义务教育科学课程标准（2022年版）》中规定，小学阶段应从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度着手培养科学核心素养，四个维度相互渗透、相互关联，形成一个有机的整体。其中，科学观念是指在理解科学概念、规律等基础上客观认识事物；科学思维是指能够立足于科学视角，通过建构模型、推理论证、创新思维，认识客观事物的本质属性、内在规律及相互联系；探究实践是指了解与探索自然、获得科学知识、解决科学问题，在技术与工程实践中，发展科学探究能力、自主学习能力、技术与工程实践能力；态度责任是指在认识科学本质及规律，理解其与技术、社会、环境之间的关系，形成科学态度与社会责任。在核心素养视域下，要求教师在教学中创设真实的生产生活情境，调动学生生活经验与知识经验，在可观察、可实验、可调查、可研究的学习活动中理解核心概念、获得知识、锻炼能力。

二、小学科学应用信息技术的教学策略

（一）运用信息技术，使教学导入变得丰富多彩

导入是课堂教学的重要环节，发挥着纽带、安抚学习情绪的作用，导入效果关系着学生注意力集中情况、学习兴趣程度，能够使学生快速明确学习目的，启发学生思维，为教学奠定良好基础。为了使导入环节丰富多彩、形式多元，增强新鲜感与创意性，应合理运用信息技术的功能，提升对学生感官的冲击力，从而使科学情境、现象、问题具有吸引力。

以“塑料”教学为例，本节课属于“物质科学领域”内容，按照核心素养培养要求，应利用真实情境激发学生动手探究兴趣，启发学生分析塑料的特点和用途，感受塑料与生活、科学、技术、社会之间的联系。因此，在学习之初设计游戏情境：改良“大家来找碴儿”游戏，在教师屏上出示图片，图片上叠加丰富多彩的生活用品，如衣物、塑料水杯、塑料板凳、碗碟、筷子、购物袋等，要求学生从中找到尽可能多的塑料制品。游戏在规定时间内进行，到时间后无法点击屏幕，并会呈现学生找到的全部塑料制品，使学生看一看、辨一辨，从颜色、形状方面总结塑料制品的特点，使学生了解塑料是日常生活中常见且应用广泛的材料之一，促进科学观念素养的生成。运用信息技术设计以探究内容为主题的游戏，能够快速吸引学生的注意力，激发其对研究内容的兴趣，从而在教师的引导下通过科学探究建构概念，对事物特点产生兴趣，为逐步揭开事物本质奠定基础，使课堂教学有良好的开局。

（二）运用信息技术，使学生实验真实发生

科学核心素养培养要求中明确提出，要在学生实验过程中掌握科学探究的基本思维方法、发展探究实践能力，从而感受科学与生产生活的联系，能够以正确的价值观看待科学产生的社会价值和经济价值，形成社会责任与科学态度。

以“燃烧与灭火”教学为例，本节课需要通过实验探究燃烧的条件与灭火的原理。根据已有教学条件，实验中需要使用酒精灯、火柴、小木棒等工具，物品燃烧具有一定危险性，学生自主实验过程中既要按照要求操作，又要避免引起火灾，难以集中精力。为此，将实验转移到线上，利用专为小学科学实验开发的模拟软件，把学生分成2～3人的实验小组，分配实验操作、实验现象观察、实验内容记录任务。

实验中操作者操控鼠标，点击屏幕上实验器具，用火柴将酒精灯点燃，再利用灯帽盖将酒精灯熄灭，通过一燃一灭现象分析燃烧需要的条件与熄灭的原因，使学生总结出燃烧需要氧气的结论。继续选择材料，使生活中常见的小木棒、小纸棒、棉花、小砖头、小石子、螺丝钉燃烧，观察燃烧现象，对可燃烧与不可燃烧材料进行区分；并同时燃烧可燃物品，记录被点燃的时间，比较可燃物中哪些更容易被点燃。在灭火原理实验中，通过虚拟软件可使火焰持续存在，学生模拟不同的灭火方法，对比灭火效果，从而发现隔离可燃物、隔绝氧气、使温度降低到物质燃点下能够产生灭火作用。

（三）运用信息技术，有效突破知识难点

青岛版教材中有些内容具有归纳性和总结性，根据核心素养培养要求，要利用这些内容启发、引导学生，在探究中逐步得出结论，从而学习其中的思想与方法。但学生起点不同，依照一概而论原理，忽视学生差异，将使诸多学生的学习停留在浅层，难以掌握知识难点。因此，为了平衡学生起点，突破学习难点，可运用信息技术打造多种教学模式，使学生选择适合自己的学习方式，从而理解、消化难点内容。

以“圆珠笔的秘密”教学为例，学习难点是通过实验了解滚珠装置的原理，掌握圆珠笔的结构与功能，通过模型建立结构与功能相适应的联系。考虑到学生科学素养、抽象能力、建模能力水平的差异，借助信息技术的支持，设计不同学习形式，学生可根据需求进行选择。一是翻转课堂。在课前通过线上平台发布学案、导学单，引导学生自主学习，学习内容为研究圆珠笔各部分结构和功能，了解滚珠装置的原理，需要学生自行准备带弹簧的、滚珠坏掉的、没有油墨的圆珠笔，调用知识经验与科学探究方法，拆卸圆珠笔，自行查阅资料，确定每部分的名称和功能；制作简易滚珠装置，理解其原理，从而自行绘制模型，简易地画出圆珠笔的笔杆、弹簧、笔芯，准确表示位置、描述功能。该模式对学生学习能力要求较高，适宜科学素养高、能力强，对科学兴趣大的学生。此部分学生在课前自主学习，总结遗留问题，课堂与师生交流，并在课上积极帮助其他学生解决问题。二是微课。课堂上在经历情境导入后利用微课发布实验任务，引导学生自主设计探究实验、完成实践操作，在实验报告中完成总结，将圆珠笔结构与功能对应。与翻转课堂相比，课上发布微课使学生获得教师的启发，且微课也发挥指引思路的作用，自主探究强度下降，适合班级大部分学生。课堂教学环节，可将学生分组，组内应有1～2名能力强的学生、3～4名能力一般的学生、1～2名后进生，探究过程中能力强的学生发挥指导、辅助作用，能力一般与后进生发挥主导作用，能力强的学生可通过再次探究弥补课前探究的不足，升华认识。待探究结束后，为了保障所有学生都能有所收获，后进生主导模型建构，其他学生负责引导、纠正，同步攻克难点知识，并教会后进生学习，共同提升学习能力。运用信息技术设计能够充分发挥不同能力水平学生的主观能动性，使学生自由选择，以适合自己的方式攻克学习难点，在自主学习中培养核心素养。

总之，在新时期的小学科学课堂中，信息技术作为一种新型的技术被广泛地应用于每个教学环节。通过多元的学习任务，学生或以个体为单位，以微课为基础探寻教学重难点，或以小组为单位，以电子白板、互联网资源为前提优化科学实验。凭借高效的师生、生生互动，学生增加知识积累，提升学科核心素养。值得一提的是，小学生抽象思维不健全，因此教师要优化引导方式、评价体系。

参考文献：

[1]张学锋.信息技术助力小学科学高效课堂的策略[J].家长,2022(23):64-66.

[2]朱允如.信息技术环境下小学科学课堂的创新[J].第二课堂(D),2022(09):8-9.

[3]吴平年.论信息技术在小学科学教学中的应用[J].教师博览,2022(10):67-69.