中华民族传统优秀文化自古就倡导“农为邦本、耕读传家”，众多先贤秉持“勤耕立家，苦读荣身”的思想，过着亦耕亦读的生活，把“耕读”作为教育的主导思想和世代相传的家风。这种思想在先秦时期就渐渐萌发，在宋代融合并衍生成宗法氏族式耕读传家理念，明清之后逐渐衰落”^[1]，发展脉络较为清晰。然而随着现代社会发展、城市化进程的加快，人们生活、学习和工作方式也受到了一定的影响，“耕以养身，读以明道”的耕读教育濒临着消亡，“勤耕苦读”的耕读精神也逐渐被遗忘。2021年《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》正式提出要“开展耕读教育”，弘扬传统农业社会“以农立本”“以礼治国”的育人特色。探究亦耕亦读、耕读并重、知行合一、理论联系实际的耕读教育是当下耕读教育研究的趋势。

一、耕读教育实践价值

耕读教育是激发学校办学活力的主要路径。耕读教育更加重视学生参与、实践、体验和感悟劳动与生活，强调通过系列耕读教育活动，传递耕读文化，熏陶学生的情感态度，促进学生身心的和谐发展。耕读教育能助力乡村振兴人才培养。耕读教育为为乡村振兴培养适应新农村发展的新型人才，对促进农业科技创新、乡村产业发展、社区治理和乡村文化传承等具有重要价值。耕读教育能丰富小学劳动课程内容。开辟系列耕读教育课程，能够引领小学生将劳动生活与教育相结合，突破现有劳动课程实施局限于手工、卫生、烹饪等内容，让学生将劳动、课堂与生活有机融合，促进学生劳动知识、技能、情感态度的综合发展。

二、小学耕读教育模式探究

教育活动的开展离不开模式的构建，耕读教育课程的开展更需要一定的模式进行指引。耕读教育的开展需要抓住三个要点，紧紧围绕“耕读教育是什么？为什么要进行耕读教育？怎样开展耕读教育活动？”进行深入研究，创设出系列适合学生的耕读教育活动。

（一）耕读教育的理论基础

陶行知建立了生活教育理论：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需”，因此主张“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。^[1]生活就是教育，认为人的全面发展就是教育的基本目的，个体发展的生活过程就是一种教育活动。社会就是学校，个体生活是在社会大背景下，每个独立个体都是依靠社会存在而发展的，没有脱离社会的个体发展，家庭也是一个小型社会点，人与人之间沟通交往则又是形成新的社会关系。教学做合一，强调做学结合，教师要尊重学生，注重教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学习并掌握各种技能。生活教育理论为耕读教育的开展指明了方向。^[2]

耕读教育是一种能有效地将教育与生活完美结合的教育范式。追本溯源，耕读教育应该以“讲、范、做、悟”的模式开展活动，使实际生活与教学做悟相融合，带领学生学会生存、学会学习、学会生活、学会做事，感悟耕读教育的真谛。从而实现教育与生产劳动相结合，培养学生成为自由而全面发展的人的教育理想。

（二）“讲—范—做—悟”耕读教育教学模式

“讲—范—做—悟”耕读教学理念为学中做，在做中学，在实践中感悟，在感悟中成长。基于此，结合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》总目标，“讲—范—做—悟”耕读教育教学模式每个环节设置了不同的培育目标。其中，“讲”的目标是形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念。“范”的目标是发展初步的筹划思维，形成必备的劳动能力。“做”的目标是养成良好的劳动习惯，塑造基本的劳动品质。“悟”的目标是培育积极的劳动精神，弘扬劳模精神和工匠精神。具体教学实施流程包含四个环节。

1.讲授知识。授课教师讲授基础知识，把整堂课程内容以一种全面的视角进行总体介绍。让小学生在了解知识的基础上知道美好生活离不开劳动，了解美好生活的背后还有他人的默默付出，了解劳动给人们物质生活和精神生活带来的改变。

2.技能示范。教师对劳动技能进行示范，并引导学生尝试去做，示范过程中尤其要进行价值观的引领，让小学生通过观察、动手、讨论、思考等途径进行探究，掌握劳动经验、形成劳动能力，体验“劳动给生活带来的改变”。

3.做中学。每个学生都走入耕读教育实践基地，与自然进行接触，以小组为单位，在观摩的基础上进行研讨，初步形成方案，然后动手实操，体验劳动过程与劳动情感。在此基础上，鼓励学生敏锐观察，深入思考，总结经验，形成劳动智慧。

4.感悟生活。教师预留出充分的时间让学生去感悟耕读精神，农耕文化，进行劳动价值观和态度的培养，让小学生观察体悟农耕劳动对人们的物质生活、精神生活的影响和改变，引导学生正确认识农耕，体会耕读的意义，从而具有自主劳动的意识，并发自热心地去热爱劳动、热爱生活。

（三）“讲—范—做—悟”耕读教育模式的特点

“讲—范—做—悟”耕读教育模式的构建能够厘清“耕”与“读”之间的关系，在时间顺序上先读后耕，边耕边悟。耕读教育本质上是追求人与自然、社会、和自身三者的和谐共生。将天人合一，尊崇自然的世界观通过这种课堂教学的形式去带领学生感悟，力求做到知行合一，将强身、修德、开慧、学艺联结起来，引导小学生力在躬行，通过真实耕读教育去体会古人“身体力行、经世致用、知行合一”的优良作风。^[3]新时代发展背景下，小学的耕读教育是以耕读文化为主要内容的，结合着耕读教育课程的开发，以培养德智体美劳全面发展为目标的特色育人模式，形成了“以农业文明为基础的传统文化教育；以勤俭节约、自立自强为基础的道德教育；以愿动手、善做事为基础的劳动实践教育”。^[4]

（四）指向核心素养的四季主题耕读课例设计举例

为真正落实劳动教育课程标准要求，进行耕读教育实践创新，探索了“指向核心素养的四季主题耕读课例”，实现了小学耕读教育课程的实践具体落地，对劳动教育课程的开展提供了新思路。根据昭通市昭阳区红路馨居小学开展的“春耕、夏耘、秋穫、冬藏”耕读教育实践，设计“春夏秋冬”四季耕读教育课例，课程教学目标分别是让学生去了解植物栽培、动物饲养等简单知识；学习并掌握一些现代化文明生产的基础知识，掌握相关农业知识及现代科普知识。培养学生正确的劳动观点，树立热爱劳动、尊重人民的正确思想；培养学生正确的劳动态度，良好的劳动习惯，积极的劳动精神，良好的劳动习惯和品质。

耕读教育本质上是追求人与自然、社会、和自身三者的和谐共生。将天人合一，尊崇自然的世界观通过这种课堂教学的形式去带领学生感悟，力求做到知行合一，将强身、修德、开慧、学艺联结起来，引导小学生力在躬行，通过真实耕读教育去体会古人“身体力行、经世致用、知行合一”的优良作风。小学耕读教育模式的探究便于耕读教育的开展，助推耕读文化的发展。

参考文献

参考文献

[1] 瞿葆奎.教育学的探究[M].北京:人民教育出版社,2005:492.

[2] 华东师范大学教育学编写组.基于教师资格考试的教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2019:20.

[3] 李东青,朱成科.我国耕读教育问题研究述评[J].教育科学论坛,2023,(25):75-80.

[4] 陈国华.新时代耕读教育的逻辑理路与实践路径[J].宁波大学学报(教育科学版),2023,45(05):36-42.