引言

“双减”政策和“减负提质”理论下学校不再以繁重的作业负担压迫学生,而是注重培养其创新思维和实践能力.教育焕发生机,学生更能在轻松氛围中探索知识的奥秘,激发个性.为此,初中数学教学应始终以“双减”政策为基调,培养学生的数学兴趣和解决问题的能力,帮助学生灵活应用理论知识,提高其实践能力,加深学生对知识的理解和掌握.全面贯彻落实学习“双减”政策,将其贯穿于平时的课堂、作业设计中.

1“双减”政策下初中数学课堂教学意义

1.1有利于减轻学生负担

在“双减”政策实施的背景下,初中数学高效课堂教学的开展显得尤为重要,其核心意义在于显著减轻学生的学业负担.通过优化作业设计,教师能够减少重复性、机械性的练习,确保作业量适中且质量高,使学生在轻松的环境中完成作业.同时,教师要积极创新教学方法,引入启发式、探究式等多元化教学方式,引导学生主动参与课堂,提高教学效率,让学生在实践中学习和掌握数学知识,培养数学思维和创新能力[1].此外,丰富多样的课程资源,如数学游戏、数学竞赛等,不仅可激发学生的学习兴趣,还可拓宽学生的知识视野,提升其数学素养.

1.2有利于学生综合发展

高效课堂有助于提升学生的学习效率,通过优化教学内容、方法和手段,教师能够使学生在有限的课堂时间内获得更多的知识和技能,从而减轻学生课后的学习负担,真正实现“双减”的目标;高效课堂有助于培养学生的自主学习能力,在高效课堂中,教师更注重引导学生主动思考、积极探索,鼓励学生提出问题和解决问题,从而培养学生的自主学习能力和创新精神,这种能力的培养对学生未来的学习和工作都具有重要意义。

2“双减”政策下初中数学课堂教学存在的问题

2.1教学模式和方法创新性不足

尽管新课标颁布实施之后明确了学科核心素养培养的目标导向,但是在初中数学课堂教学实践中,受传统教育理念的影响,教师所开展的教学活动依然习惯于按照传统的课堂教学模式与方法来开展数学教学,教学活动严格依据教材来开展,缺乏对教学内容的创新,在这种背景之下,学生对数学学习很难产生积极性,而且还会因为教学模式和方法过于传统以及教学内容缺乏趣味性,从而以消极应付的心态对待教师的课堂教学,在这种背景之下,学科核心素养培养的相关目标就很难融入课堂教学活动中,对初中数学教师教学活动的有效性也会产生极为不利的影响.

2.2学生主体性作用未得到充分激发

在初中阶段的数学教学中,教师要充分结合新课改的相关要求,积极转变教育理念,围绕激发学生在学习过程中的主体性作用,来展开有针对性的教学探索,给学生更多探究的空间,通过应用这种方法,才能使学生融入形式多样的学习活动中.但是在目前所开展的初中数学教学中,教师大多习惯于将关注的重点放在教师“教”的环节,并不会给学生留出太多自主探究和学习的空间,导致学生在数学学习过程中的主体性作用无法得到充分激发,这些问题在很大程度上也会对初中教师的学科核心素养培养产生影响.

3“双减”政策下初中数学课堂教学策略研究

3.1精心选择教学内容切入学科核心素养培养

基于初中数学核心素养培养的课堂,教学与传统的教学活动有所不同,需要教师充分融入学科核心素养培养的相关内容,以此对学生进行有效引领,在相关教学活动开展过程中,教师要不断加大对最新教育理念的学习和应用力度,充分认识到学科核心素养对促进初中学生数学学习的重要意义,同时在切入学科核心素养培养相关内容的过程中,精心做好教学内容的选择,要围绕学科核心素养丰富的内涵,精心选择一些内容开放、具有一定探究性的问题,在课堂上有针对性地应用,由此所开展的课堂教学才能实现学科核心素养培养的目标,构建出高效课堂.例如在初中阶段的几何学习中,多边形的外角和等于360°是一个重要的知识点,在传统的初中数学教学模式下,教师大多会要求学生熟记这一概念,并不会专门组织开展教学活动,对此展开探究,导致学生的数学核心素养很难得到培养和提升.为了改变这一教学现状,教师在教学活动开展过程中要充分利用这一知识点来设计实践活动,指导学生利用工具展开对多边形外角和的测量与计算.当学生通过实践,对这一知识点产生了深刻认识之后,教师就能够切入多边形外角与相邻内角互补关系这一概念,引导学生按照数学学科的规律推导出多边形的外角和公式为n×180°-(n-2)×180°=360°,通过这种教学方法,教师能结合数学学科的规律对学生进行引导,帮助学生充分融入数学学习和探究之中,使课堂教学能够实现培养学生学科核心素养的目标.

3.2更新教学理念,突出学生的主体地位

更新教学理念是打造高效初中数学课堂的前提.在核心素养的指引下,教师应摒弃传统教学方式,转向以学生为中心的教学模式.这意味着教师需要认识到,学生不仅是知识的接受者,更是知识的探索者和创造者.因此,教师应注重培养学生的自主学习能力、创新思维和解决问题的能力.在课堂上,教师应充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动.例如,教师可以通过设计富有挑战性的数学问题,引导学生主动思考、合作探究,从而培养学生的数学思维和解决问题的能力.同时,教师还应关注学生的个体差异,采用多样化的教学方法和手段,满足不同学生的学习需求.教师还应注重培养学生的数学核心素养,包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等能力.

3.3设计单元整体教学,培养学生的抽象能力

学生在学习数学过程中形成的数学知识体系,都是从基本概念开始建立起来的.因此,“双减”背景下,初中数学教师应该重视对初中生的概念教学,帮助他们更好地掌握知识与技能.在单元整合视角下,学生数学概念的培养必须注重其整体性、系统性及深刻性等特点.通过构建“数”“量”两个核心范畴之间相互联系与制约的系统来促进概念内涵向外延的拓展,同时又以它们为载体引导学生从不同角度理解相关概念间的内在联系与区别,使之成为一个有机整体,并最终发展学生运用概念分析问题、解决问题的能力.此外,在此基础上还应将其他重要知识点作为补充,丰富学生对概念本质的认识,加深学生对概念内容的理解.在完整的“大单元”任务统领下,按照“基础—拓展—综合应用”三个环节展开教学活动,促进不同层级学生间数学知识与技能的横向发展及纵向迁移,实现高效课堂的建构.

结语

基于初中数学核心素养培养的课堂教学与传统教学有所不同,教师在教学过程中要将教学重点放在对学生学科核心素养的培养上,围绕数学思维培养和知识结构建构强化对学生的引领给予学生学习和探究的空间,由此才能更好地帮助学生融入学科学习中来,是学科核心素养培养的相关目标,能够在教学活动中得以体现,激发出学生数学学习的积极性.

参考文献

[1]林枫,李建周.浅谈基于初中数学核心素养的课堂教学策略[J].福建中学数学,2021(10):19-21.

[2]刘小玲.基于核心素养的初中数学课堂教学有效性策略研究[J].读与写(中旬),2022(05):68-70.

[3]黄玉松.核心素养下如何有效构建初中数学高效课堂[J].南北桥,2020(01):1.