引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：核心素养是学校教育的培养目标，也是教育教学工作的导向航标。在此过程中，教师重构教学理念，优化教学目标提炼、教学内容布局以及教学活动的设计。通过高效的师生、生生互动，学生或以个体为单位，或以小组为单位理解具体知识，搭建完整的知识架构、学习架构。

1大单元教学在小学英语中应用的重要作用

（1）提升英语教学质量的理想之选。在小学英语教学中，教师应选择适宜的教学手段，提升学生的学习效率，帮助学生更为透彻地掌握英语知识的内涵和表达方式，巩固学生所学，从而使学生养成良好的学习习惯。例如，在“动物世界”大单元教学中，教师可以让学生了解动物的习性，这样学生在收集、分析整理资料的过程中就能更好地理解和运用相关词汇和句型，提升自身信息处理能力和自主学习能力，以及英语学习能力。（2）引领英语教学方法的创新与变革。在设计大单元教学时，教师要不断创新作业形式，将教材内容与学生实际紧密结合，提高学生的学习效率，还要引导学生进行练习，让学生在实践过程中发现问题、探寻答案，进而增强自身英语语言运用能力，优化学习策略。例如，在“节日文化”大单元教学中，教师可以让学生分组制作节日海报，这样学生在小组合作中不仅能够锻炼英语表达能力，还能培养团队合作意识和创新思维。

2小学英语大单元教学存在的问题

2.1教学目标设计不合理

在大单元教学目标的设计中，需要综合考虑英语核心素养的培养和课程标准的科学性与时代性。然而，有时教学目标可能过于侧重某一方面，如过分强调语言表达能力，而忽视了文化素质、学习能力和思维素质的提升。一些教师在设定教学目标时，没有围绕英语学科的核心素养来设计，即听说读写能力、文化意识、语言知识和学习策略的全面发展，导致学生在这些方面的能力发展不均衡。在核心素养背景下，教师在开展小学英语大单元教学时，往往以自身为主导，没有立足于学生的实际需求，使得教学过程过于抽象和宽泛，缺乏具体的可操作性。

2.2学生主观能动性被忽视

相较于传统的单章教学而言，大单元教学涵盖的内容更为广泛、丰富、系统。这就要求教师在课堂教学中清晰地阐明单元主题、精心整合相关内容，还要灵活运用有效的教学方法，严格遵循学生的身心发展规律，切实提升学生的学习能力，积极引导学生有序、主动地开展学习。然而，就当前小学英语大单元教学的实践状况来看，很多教师在课堂上依然沿袭传统的教学方法，机械地按照词汇和语法的先后顺序向学生灌输知识。在这种教学模式下，学生缺乏主动思考和积极参与的机会，只能消极被动地接受，不仅难以有效消化所学知识，还要承受沉重的学习压力，这显然与“双减”政策所倡导的减轻学生负担、激发学生兴趣、培养自主学习能力的教学目标背道而驰。

3大单元教学在小学英语中的应用策略

3.1提炼单元教学内容，确定单元教学主题

提炼单元内容需要教师对教材进行全面的分析和解读，从中提取出重点词汇、语法和句型，以及相关的文化背景知识，并将其整合。教师从中提炼出一个具有代表性和连贯性的单元主题，为后续的教学活动提供明确的方向和目标。这一步在大单元教学中是第一步，对教材内容熟练、整合、提炼，抓住其中的重点与关键，将其连接起来，确定其中的主题。教师在提炼单元内容的基础上确定单元主题时，需要根据学生的实际情况和学习需求，结合教材内容和教学目标，选择一个既与单元内容紧密相关，能够涵盖教材中的重点知识和技能，具有一定的扩展性和延伸性，还能够激发学生学习兴趣和积极性的主题，以便学生能够在学习中不断拓展自己的语言能力和思维能力。

3.2引导深入探究，启迪学生思维

教师引导学生深入探究文本、发展学生的思维品质，有助于提升学生的阅读理解能力，使他们拓宽视野、习得更多的文化知识，积累更多的语言素材，进而养成良好的思维习惯。本单元的英语阅读教学重点应放在关注语言知识的积累和语言技能的训练上，引导学生从思维层面对文本进行深度与细节的挖掘。教师要在单元整体教学时抓住思维提升的主线，引导学生准确抓住文本信息，精细化梳理文本，使学生主动接受新的信息，真正参与到语篇理解中来。

3.3实施情境化与任务驱动教学模式

情境化与任务驱动是小学英语大单元教学中不可或缺的一部分，旨在通过创设真实、生动的教学情境，让学生在完成具体任务的过程中自然而然地学习和运用英语。在情境化学习中，学生的学习体验感得到增强，同时学生能够在解决实际问题的过程中自然习得并运用英语，增强了学习的实效性和趣味性，促进了学生语言综合能力和跨文化交际素养的发展。情境化与任务驱动的教学模式还有力推动了学生语言综合能力的全面提升，涵盖了听力理解、口头表达、阅读分析、书面表达等多个维度。更重要的是，通过接触和理解不同文化背景下的情境，学生们能够逐渐培养和提升跨文化交际素养，学会在多元文化环境下得体、有效地使用英语进行沟通交流，从而为未来的成长与发展打下坚实的基础。

3.4立足学生主体，提升评价效率

评价的主要目的并非从批评的角度指明学生的问题，而是从肯定的角度、从鼓励的角度引导他们制定科学、合理的学习方法，形成完善的知识架构。在日常的教学评价中，教师重构评价理念，从多个角度优化师生互动。一方面，从评价语气来看，教师通常会以肯定的、鼓励的语气引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题；另一方面，从评价的内容来看，教师秉承因材施教原则展开个性化、差异化的引导。在此过程中，学生借助问题情境以及循序渐进的问题链完善思考过程。

3.5设计教学活动，促进学生能力发展

应试教育追求的知识的全面性和理想的考试成绩，这种教学理念是不科学的，因为学生能力各有高低，要想促使学生共同进步，全面发展，需要面向大多数学生，以学生为本，以听、说、读、写能力培养为重点，开展综合性的活动和训练，营造有助学生多层次、全面发展的局面。在单元教学中，教师应结合单元教学目标，紧贴单元主题，设计与单元教学目标一致，与学生年龄、兴趣和学习水平相符的学习活动， 让学生在活动中运用英语，进行跨文化教育，合作学习，以帮助学生理解单元知识，促进学生能力发展。

结语

随着新课改的推进，越来越多的教师意识到大单元教学的重要性，并将教学目标融入每一个课时、每一个教学环节。通过内容丰富、形式多样的教学活动，学生加深对具体知识点的理解，并在趣味化的实践中，实现知识点的应用、迁移。

参考文献

[1]吴颖敏.大单元教学在小学英语中的应用[J].家长,2022.

[2]张文霞.实施小学英语大单元教学，促进学生学科核心素养发展[J].英语教师,2022.