引言

语文学科对于学生语言能力、阅读能力、写作能力等多方面都是有一定的培养作用的，对此教师应该有正确的认识。而且在具体教学时，大单元教学的方式能够更加突出语文知识的深度以及广度，帮助学生更好的去学习。学生能够在大单元教学的过程当中，借助于各种学习活动，掌握更多的知识和技能，提高自身的阅读能力、写作能力、口语表达能力等。所以说小学阶段语文学科教学过程中，大单元教学模式的运用是非常普遍的，并且能够发挥出有效的作用。教师应该牢牢把握大单元教学的原则，结合学习情况制定有效的教学方法，帮助学生去学习。

1、大单元视域下小学语文教学原则

1.1构建系统性教学框架

我们要了解到大单元思域下的小学语文教学是更加注重教学设计的整体性，而且教师在具体教学时不只是要关注单篇文章的教学，更应该将文章置于整个单元，甚至是整个学期教学计划当中，这样可以形成连贯、系统的知识体系，帮助学生去学习。而且，借助于整体性教学设计，使学生能够在学习的过程中逐步构建起完整的语文知识体系，形成自己对语文学科的全面认识。教师为了能够更好地实现整体性教学目标是需要充分利用多元化的教学资源，为学生提供更加丰富生动的学习材料，使学生的学习兴趣得到激发，视野得到开阔。大单元思域下小学语文教学也应该注重综合性学习活动的组织，让学生能够在教师的引导下，积极的参与到各项活动当中去，培养学生的综合能力。

1.2强化学生主体地位

在大单元视域下开展小学语文学科教学时，教师应该对学生的个体差异有清晰的认识和了解，并且通过了解学生的基础学习习惯、兴趣爱好等多种因素，制定出个性化的学习方案，使得学生的个人学习需求都能够得到满足。我们也要知道这种因材施教的教学方式，对于激发学生的学习兴趣以及动力等都会有很大的帮助，为了能够使学生的自主学习能力得到有效培养，教师也应该在具体的教学过程中给予学生更多的自主选择权。在大单元视域下的小学语文教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣和创造力，通过引入生动有趣的教学内容、采用多样化的教学方法和手段，鼓励学生大胆表达自己的想法和创意，培养他们的创新思维和实践能力。

1.3优化教学过程与效果

在具体教学时，教师要要给学生给予正面的学习反馈，主要包括了学生的日常作业、课堂表现、测试成绩等多方面的评价和指导，这样才能够让学生及时的了解自己的学习情况以及存在的问题，从而能够制定出针对性的教学调整。除此之外，教师也可以根据学生的反馈情况来调整自身的教学计划以及教学方法，更好的去改善课堂教学效果。为了能够全面客观的评价学生的学习成果以及发展情况，教师所制定的多元化评价体系也是非常重要的，对多元化评价体系进行运用，能够让教师全面深入地了解学生的学习情况、特点等，制定个性化的教学方案。

2、大单元整个教学的现状

2.1重知识传授，轻语文素养培养

大单元教学模式在设计的初期是比较重视于知识点的系统整合以及高效教学，希望能够通过大规模系统化的教学，使学生的学习成绩得到有效加强。但是在这一个过程当中也会比较容易忽视学生语文素养的培养，其实语文素养对于学生来讲也是非常重要的，这能够对于学生的语言文字运用能力、审美情趣、文化修养等多方面有一定的加强作用，但是当前大单元教学由于过分重视知识点的灌输，忽视了这些更为深层次的素养培养。

2.2过度功利化的倾向

在长期应试教育大背景的影响下，大单元教学会面临过度功利化的一个情况，有一些学校和教师为了能够使学生的考试成绩更好，经常会将大单元教学简化为知识点的累积和应试技巧的训练，这就忽视了学生的全面素养，培养无法提高学生的综合素养，还有可能扼杀学生的学习兴趣和创造力。

2.3缺乏趣味性和启发性

通常大单元教学在进行运用的过程中会存在教学方法单一、缺乏趣味性和启发性的问题，对于学生来讲是非常不利的。以往的教学方法主要是将教师看作教学的主体，而学生是处于一个被动的局面去学习，这样对于学生来讲不能够有效激发其学习兴趣和创造力，也使得学生在参与的过程当中积极性不是特别高，也就无法改善课堂教学效果。

3、大单元视域下小学语文教学策略

3.1把握单元主题，构建知识网络

作为一名小学语文阶段教师，在教学过程中应该意识的大单元教学的首要任务是准确把握单元主题，这是贯穿整个单元教学的灵魂。教师在具体教学时应该进行深入的研究，对教材进行分析理解而作者的意图，并且提炼出每个单元的核心主题，并且在这个基础上引导学生围绕主题进行深入的预习探究和拓展，让学生能够形成对单元内容的整体认知。同时，通过主题的串联，将原本散落的知识点编织成一张紧密相连的知识网络，帮助学生更好地理解和记忆。

例如，在五年级上册教材第五单元编入了《太阳》《松鼠》两篇精读课文，并选编了《鲸》《风向袋的制作》两篇习作例文，在单元的最后安排了习作的学习任务是介绍一种事物。对单元整体进行分析，我们可以知道能够提炼出单元的核心主题“说明文”，这也在本单元导语中早就体现了出来。在该主题引领下，教师也应该对学生进行正确的引导，让学生对于课文有深入的分析和了解，学习相关的习作例文，掌握说明文的写作方法和技巧，积累更多的写作经验。

3.2明确大单元教学目标，引领教学方向

在小学语文学科教学过程中，教学目标是教学活动的出发点和归宿，对此教师也应该有正确的认识，并且在大单元视域下，从知识与技能、过程与方法、情感与态度与价值观三个方面出发，明确细化每个单元的教学目标。这些目标不仅要体现对学生基本语文素养的培养，还要关注学生的个性发展和潜能挖掘。通过明确的教学目标，教师可以更加清晰地把握教学方向，使教学活动更加有的放矢，从而提高教学效率和质量。

3.3加强大单元教学内容的整体性，促进知识融合

小学语文学科教师在教学过程中，应该加强大单元教学内容的整体性，促进知识的融合，更好地帮助学生去学习。在具体教学时教师要打破传统教学当中的一课一教，孤立割据的一个情况，应该将单元内的课文练习、口语交际等多方面的内容进行有效的整合，帮助学生更好地去学习，并且长期能够形成一个整体，学生在这个学习的过程中也可以减少学习的重复性，促进学生自身知识的迁移和应用，提高学生的语文综合素养。

结语

结合上文叙述的内容进行分析可以知道，小学阶段语文学科教师在具体的教学过程中应该对教学的单元目标以及单元教学内容的整体性等有清晰的了解，这样才能够精准地制定大单元教学的板块，使其发挥有效的作用，帮助学生更好的去学习，使学生的语文综合素养能够得到一定的加强，最终可以实现教与学的有效结合。

参考文献

[1]巩艳伟.核心素养导向下小学语文大单元教学策略探究[J].中华活页文选(教师版),2024,(14):46-48.

[2]黄宝真.大单元视域下小学语文古诗词教学策略探究[J].小学生作文辅导(下旬),2024,(07):72-74.