纵观当前小学语文阅读教学过程来看，存在教师将全部的教学重点放在授课方面，整体教学思想较为僵化，教学手段较为固定的问题，导致学生在小学语文阅读课堂中只能被动进行阅读和学习，且教师并不注重评价的运用，以至于评价体系不够完善，无法在实际教学中体现教学评一致性，甚至无法达到教学、学习与评价的协调和均衡^[1]。同时，教师也较少根据学生实际学习情况，对教学方法进行及时调整，以至于无法有效发挥教学评一致性模式的功能与价值。面对当前存在的教学问题，还需要教师依据语文课程标准内容，充分借助教学评一致性创新小学语文阅读教学，进而弥补当前课堂中存在的评价缺失问题，并充分发挥教学评一致性的价值，提高小学语文阅读教学成效。

一、“教、学、评一致性”的小学语文阅读教学探析的意义

在新课程改革下推出的小学语文课程标准，从阅读教学的重要性中，分析了教育评价范式转型的标性，强调了教学评一致性有助于弥补传统课堂的缺失。在应用教学评一致性模式开展的小学语文阅读教学中，能够充分体现出评价方向和范围，围绕阅读教学目标开展，并能实现评价落实教学过程，融入教学环节，还能体现以学生为主体展开评价。一方面能够真正做到教学评一致性，体现教学、学习、评价之间的必要联系，促使小学语文阅读教学获得有效改革和创新发展，能够有效提升小学语文教学水平和教学效果，充分发挥教学评一致性模式的功能与价值。另一方面能够体现评价促进学习，有助于提高学生课堂阅读学习质量和效果，能够有效满足学生学习需求，还能体现学生课堂本位。

二、“教、学、评一致性”的小学语文阅读教学探析的策略

（一）分析阅读教学目标，确定评价实际方向

从理论基础方面分析教学评一致性可以了解到，其属于围绕的目标导向教学理论，意味着教师在小学语文阅读教学中运用评价时，应确保评价与教学目标相关。因此，教师应提前分析课堂中需要完成的阅读教学目标，围绕教学目标确定评价实际方向，制定评价方案，以此突出评价围绕教学目标的特点，进而提升小学语文阅读教学效果^[2]。例如，在讲解《大青树下的小学》这篇课文内容时，教师提前明确本次小学语文阅读教学需要完成的目标，如通过阅读能够想象课文描绘的实际画面；在阅读过程中能够重点把握和对重点语句进行理解，从语句方面了解到我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，明确本次小学语文教学中评价的实际方向和范围，如从指导学生阅读想象出发进行评价，借助具有针对性的评价指导学生尝试根据阅读的课文内容形成正确的画面；从帮助学生深入理解阅读内容中的重点语句进行评价，借助评价帮助学生从重点语句中深入分析阅读内容所表达的情感，以此为评价融入本次小学语文教学进行有效铺垫，确保本次小学语文阅读教学中教、学、评的一致性。在本次教学正式开展时，教师组织学生在规定时间内对课文内容进行深入阅读，以及在学生阅读过程中根据学生阅读行为进行评价，借助提前制定的评价方向，通过评价引导学生在阅读过程中充分发挥自己的想象力想象课文内容描述的画面，进而提高学生阅读质量。在阅读后的分享环节中，教师组织学生表达自己通过阅读了解到的课文所表达的情感，并在此环节中继续根据提前确定的评价方式，借助评价指导学生深入理解课文中的重点阅读语句，与学生共同反复品味，促使学生深入理解课文内容。教师通过提前对小学语文阅读教学中需要完成的教学目标进行深入分析，从评价与教学和学习有效结合的角度，确定评价实际方向，不仅能提高小学语文课堂评价的有效性，还能保障小学语文阅读教学效果。

（二）教学过程落实评价，充分发挥评价功能

在新课标背景下开展的小学语文教学中，特别强调应注重评价形式的转型，强调评价在教学过程中的必要性。因此，教师应注重评价落实小学语文阅读教学的每个环节，充分发挥评价促进教学开展，促进学生学习的作用，将充分体现教学评一致性在小学语文阅读教学中的应用优势，提升小学语文阅读教学水平。例如，在讲解《走月亮》这篇课文内容时，教师首先利用信息技术展示月光下乡村小道的宁静美景图片，明确本次小学语文阅读教学的主题——月夜下的亲情与自然之美，以此创设一个温馨而富有诗意的阅读情境，激发学生对课文内容的浓厚兴趣。紧接着，教师要求学生在规定时间内对课文内容进行深入阅读，强调学生在阅读的过程中尝试展开想象，在脑海中重构文中描绘的那幅幅月光漫步的温馨画面，并细致品味文中细腻描绘月色与情感的优美语句，进行分析与感悟。同时，教师在课堂巡视过程中对学生阅读行为进行观察，针对部分学生存在的主动勾画阅读内容中的优美语句的行为，及时采用评价“阅读积累是一个非常好的习惯，且阅读中积累的内容可以运用到写作中”，肯定学生良好学习行为的同时，达到督促其他学生进行阅读积累的教学指导效果。在学生完成阅读后，教师组织学生进行阅读讨论，利用信息技术呈现需要学生阅读理解的优美语句和片段，要求学生根据自己的阅读过程进行分析，并在此环节中落实评价，借助评价语言“这些优美语句不仅细腻地刻画了月光下的乡村美景，更深深蕴含了作者与阿妈之间浓厚的亲情，以及人与自然和谐共处的意境，从中我们可以体会到文章运用了抒情于景的写作手法，使得情感的表达更加含蓄而深远。”，借助评价内容指导学生进一步理解优美语句所体现的写作手法，以此达到借助评价指导学生学习的目的。在教学结尾，教师引导学生运用阅读中积累的优美语句，组织学生尝试进行写景练习，推动学生及时运用所积累的内容。教师通过在小学语文阅读教学过程中有效落实评价，从评价促进教学开展，评价推动学生学习的角度，采用具有针对性的评价语言展开教学，使得评价与教学过程和学习环节相衔接，不仅能充分发挥教学评一致性的优势和功能，还能提升小学语文阅读教学水平。

（三）体现学生课堂本位，创新课堂评价主体

教学评一致性模式在小学语文阅读课堂中的应用，强调教师应结合教学评一致性教学模式的特征，认识到学生的主体价值，以学生发展为本展开教学。因此，教师应在小学语文阅读教学中体现学生课堂本位，创新课堂评价主体，促使学生参与到评价过程中，从学生角度展开课堂评价，以此了解阅读教学反馈情况，并促使学生在评价中获得相互学习，实现学生综合发展。例如，在讲解《卖火柴的小女孩》这篇课文内容时，教师根据本次所选择的阅读内容以童话为题材的特点，创新学生在本次小学语文阅读课堂学习中的阅读形式，要求学生以小组为单位，通过角色扮演的方式进行阅读，强调学生在阅读过程中融入感情，体会角色人物形象特点，品味童话语言特点。在学生按照要求完成阅读后，教师组织学生进行相互评价，利用信息技术将相互评价要求进行呈现，并为学生提供选择评价对象和总结评价语言的时间，强调学生在评价语言中体现相互学习。随后，教师组织学生正式进行评价，以及要求在他人评价时认真聆听他人的评价内容，以此达到学生借助评价相互学习、取长补短的效果。在此基础上，教师继续带领学生进行自主评价，推动学生在自主评价中深刻认识到自己在阅读学习方面存在的不足，促使学生能够根据相互评价语言明确自身需要完善的地方。紧接着，教师继续带领学生进行课堂教学评价，由学生根据自己在阅读课堂中的学习感受，从阅读教学过程、阅读教学授课方式等方面进行评价，教师针对学生给出的评价内容进行整理，作为进一步调整小学语文阅读教学方案的依据。教师通过在小学语文阅读课堂教学中，充分体现学生课堂本位，围绕学生创新课堂评价主体，推动学生在阅读学习后进行相互评价、自主评价和教学反馈评价，不仅能充分发挥评价的作用，促进学生相互学习，还能实现学生综合发展。

综上所述，教学评一致性教学模式的推出，明确强调了教学、学习、评价之间存在的关系，并特别强调评价应融入教学过程，落实学习环节。在此背景下，教师应充分借助教学评一致性模式所具有的教学优势和价值，采用教学评一体化模式开展小学语文阅读教学，将评价落实到小学语文阅读教学的每个环节，借助评价开展阅读教学，借助评价推动学生阅读学习，进而有效达到新课标教育要求，提升小学语文阅读教学效果，满足学生阅读学习需求。

参考文献

[1]张土兰. 基于“教—学—评”一致性的小学语文教学策略探究 [J]. 名师在线. 2024, (22): 43-45.

[2]肖海超. 新课标下小学语文教学评一致性课堂教学探究 [J]. 家长. 2024, (21): 112-114.