前言：在新课程标准全面实施的背景下，小学语文教育逐渐从知识传授向素质培养转型，特别是在古诗词教学中，强调从古诗词的意境、情感与画面等要素出发，对诗词的诗情画意进行回溯，从而探索古诗词的文化与审美要素。古诗词作为中华文化的重要组成部分，不仅蕴含着丰富的历史与文化信息，更以其独特的语言艺术和情感表达吸引着一代又一代的读者。在小学阶段，学生处于语言能力和审美意识快速发展的时期，古诗词教学的意义愈加突出。因此教师需要注重语文教学中古诗词教学的开展。

一、小学语文古诗词教学的重要意义

（一）丰富学生的语言积累并提升语言表达能力

古诗词作为汉语言文学的重要组成部分，以其高度凝练的语言和丰富的表现力，成为学生学习中文语言艺术的理想材料。在小学阶段学生学习的古诗词往往蕴含丰富的韵律美感，在阅读过程中具有较强的节奏感。而小学阶段作为学习口才以及发音定型的阶段，在古诗词教学中通过引导学生感受古诗词中的诗情画意，能够有效开发学生的思维，并调动学生眼、耳、口三者的联动性，帮助他们体会古诗中蕴含的美感。同时，学生在古诗词学习过程中，会接触到古诗词中优美的词汇和经典的表达方式，这不仅能够拓展他们的词汇量，还能提高他们的语感。通过反复诵读和背诵，学生能够加深对语言的理解，形成良好的语感，从而提升他们在日常生活中的语言表达能力^[1]。

（二）有助于优秀传统文化的渗透

《义务教育语文课程标准（2002年版）》中明确提到小学语文教学中要重视优秀传统文化的渗透，在学习过程中需要引导学生通过对传统文化的学习形成对传统文化的认同感与自豪感。古诗词是中华民族智慧的结晶，蕴含着丰富的历史文化内涵和先贤哲理。学生在学习古诗词的过程中可以有效了解到古代社会的风土人情、历史事件以及传统价值观念，并感受到我国优秀传统文化的魅力，进而对学生形成强烈的吸引，使其自觉成为优秀传统文化的传承人，承担起传播传统文化的义务。同时，古诗词作为传统文化的重要载体，在一定程度上也帮助学生理解与世界其他文化的区别与联系，从而在多元文化环境中形成开放、包容的文化视野^[2]。

（三）陶冶学生的情操并提升其审美能力

古诗词以其情感的浓缩和形象的表达，为学生提供了丰富的情感体验和美的享受。在诗词的学习中，学生会接触到许多描绘自然、抒发个人情感、赞美人生哲理的篇章，这些作品中的情感表达常常是细腻而深刻的。学生在学习过程中能够与作者产生强烈的情感共鸣，进而提升学生的文学素养，并拓宽学生的文化视野。同时，由于小学生的社会经验比较有限，只有通过不断地学习才能使其从书中汲取到充足养分，而小学古诗词中不仅包含“天涯若比邻”的友情，还有“遥知兄弟登高处”的兄弟情义，并且还包含“出师未捷身先死”的爱国情怀，学生通过对古诗词的学习能够通过感受古诗中的诗情画意，提升他们的审美能力。

二、当前小学语文古诗词教学诗情画意构建面临的问题

（一）教学目标不够明确

在小学古诗教学中由于缺乏明确的教学目标，可能会导致学生无法清晰理解古诗中的诗情画意。在当前的小学古诗教学中，部分教师将精力都放在知识的传播上，而忽视了情感体验和审美教育的目标。这种泛泛而谈的教学目标容易导致教学活动的无序进行，使学生在学习过程中感到困惑和不知所措。

（二）教学流程有待优化

为了能够在古诗词教学中让学生真切地感受到古诗词的诗情画意，教师还需要对教学流程进行持续优化。但是目前部分教师在对古诗词教学流程设计过程中，依然按照传统的教学方式进行设计，导致学生难以系统理解和体验古诗词的意境。例如，教师在授课时可能忽视了诗歌内容的递进关系和情感发展，直接从表层意义跳跃到背诵与默写阶段，使学生的学习过程显得碎片化和割裂^[3]。

三、小学语文教学古诗词教学中构建诗情画意的有效策略

（一）借助信息化手段构建诗情画意

在小学古诗词教学中，合理应用信息化手段能够让枯燥无味的课堂教学变得更加生动，学生在学习过程中通过观看声情并茂的视频，能够更加投入地进行学习。首先，古诗词中许多描绘自然风光和人文景象的作品，其意境美往往需要通过图像和声音来加强理解和感受。利用多媒体课件，教师可以将诗中的画面生动展现在学生面前，比如在小学部编版三年级上册第二单元《夜书所见》教学中，教师为了渲染孤寂凄凉的环境氛围，在教学过程中，就可以利用多媒体为学生展示有关的背景图片，并为其配上相应的音乐，使学生能够真切地感受到古诗中所描绘的画面，进而从中体会到诗情画意。其次，微课作为信息技术应用的体现，在古诗词教学中也有着广泛的用途。教师在开展古诗词教学过程中，可以通过微课的形式将相应的资料进行展示，学生在预习阶段通过微课能够初步感受到古诗表达的场景，进而帮助学生在自主学习过程中就对故事的内涵进行初步掌握。比如在三年级下册第三单元《九月九日忆山东兄弟》古诗教学中，教师在预习阶段就可以为学生制作相应的微课视频，在视频中对古诗创作的背景以及作者生平进行介绍，让学生能够站在作者的角度对古诗进行理解，体会古诗中的诗情画意。

比如在小学语文部编版四年级下册第一单元《芙蓉楼送辛渐》教学过程中，教师就可以通过使用信息技术为学生构建有效的诗情画意。首先，教师在课堂引导阶段，为学生播放《相见时难别亦难》的歌曲，并进行引入：“自古以来离别就是最凄美的话题，这对于诗人王昌龄来说也同样如此，本节课我们来学习《芙蓉楼送辛渐》这首古诗，大家可以先自行阅读课文，并在阅读之后结合古诗谈谈你们的感受。”之后教师给予学生10分钟的时间，引导学生根据自己对古诗的理解畅所欲言。在学生讨论完毕之后，教师结合学生的观点补充一些资料：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！通过对古诗创作背景的讲解，让学生进一步理解古诗中的诗情画意，接下来在通过朗读活动，帮助学生对古诗进一步理解，在朗读过程中教师需要为学生配上相应的氛围音乐^[4]。

（二）整合教学目标

在小学古诗教学中，教师是否具备一个明确的教学目标是影响整体教学效果的关键。而在实际教学中由于教师想要引导学生理解古诗中的诗情画意，因此就需要以此为目标开展教学活动。具体来说，教师需要结合具体诗词的内容以及结构特征，对教学目标进行整合，进而为后续教学活动的开展打下坚实基础，确保学生能够在解读古诗词的过程中，将古诗词中的自然风光和画面进行还原，并且能够从审美、语言等角度对古诗词进行深度分析，使其能够在学习过程中深刻理解古诗中的诗情画意。以小学语文四年级下册第一单元《清平乐·村居》古诗教学为例，在本节课教学中，教师需要从思维、文化、审美、语言等角度对学生的学习目标进行概括。具体包含以下几方面：1.语言目标：学生需要通过古诗学习掌握古诗中“剥”“翁”“茅”等陌生字词，并能够在理解这些生字的基础上，在运用这些文字进行造句。同时，学生需要理解诗词中“莲蓬”“翁媪”等词语的含义，并且能够在阅读过程中把握诗词的韵律，从语言的角度感受到诗词的韵律美。2.思维目标：学生通过本节课的学习，需要运用自己的语言，形象生动地将古诗中描写的画面和意境进行展现，并能够将古诗中对画面抽象的表现以具体直观的方式进行展现，并在抽象与具象转化的过程中对古诗中的内容进行充分理解。3.审美目标：学生需要结合自己的想象对古诗中自然风光的描写进行描述，并体会古诗包含的淡雅、宁静的意蕴，在体会过程中通过古诗词领略到人情美与自然美。4.文化目标：学生在学习古诗词时需要对古诗的创作背景、作者生平经历进行全面掌握，并能够从社会发展、历史文化等角度对辛弃疾的人生理想进行全面解读，进而对古诗表达的深层情感进行探索，使其能够感受到我国优秀传统文化的魅力。

在上述目标制定中，教师结合了新课程标准中对语文学科核心素养关于文化自信、审美创造、思维能力以及语言运用的要求，在实际教学中将核心素养的培养渗透在古诗词教学中，并通过上述目标让学生在学习古诗过程中全方位感受到古诗的语言、思维以及文化之美，并从听觉、视觉等角度对学生的阅读体验进行强化，最终使其能够感受到古诗中的诗情画意。

（三）对教学流程进行优化

在明确教学手段以及教学目标之后，为了使学生更加清晰地感受到古诗词中的诗情画意，教师还需要对教学流程进行优化，结合小学古诗的艺术特色和文本特征，开展丰富多样的活动，使学生能够从多个角度感受文化要素^[5]。具体包含以下几方面：

1.通过朗读活动了解古诗大体内容。在古诗词教学中，如何引导学生通过正确的朗读理解文本是重点研究内容，教师需要通过有效的朗读活动引导学生把握古诗词中的平仄变化，并对古诗内容进行初步了解，使其初步感受到古诗词中的诗情画意。所以，朗读活动作为教学的第一个环节，教师需要对学生进行科学指导，帮助学生对古诗词进行科学的节奏划分，并通过古诗的平仄变化感受文本中的美感。比如在上述提到的《清平乐·村居》教学中，由于这首古诗是一首宋词，其与唐诗相比，韵律更加婉转悠扬。因此在朗读教学中，教师需要引导学生对诗词中的节奏进行精准划分，使其能够感受宋词中平仄的变化，并按照准确的节奏进行朗读，使其能够通过朗读感受诗词的韵味。在指导过程中，教师可以利用“/”符号对古诗进行划分，使学生清晰感受到诗词平仄变化，比如在第一句诗词中可以进行如下划分“茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？”

在这个句式中主要是“平平/仄仄，仄仄/平平仄。仄仄/平平/平仄仄，仄仄/平平仄仄？”的形式。通过这种简单的符号，教师可以通过具象的方式向学生展示文章平仄变化以及停顿方法，引导学生熟悉古诗中的停顿规律，教师在讲解的同时在向学生同步标注文字的读音，并引导学生进行反复朗读，以此来感受古诗的韵律。

2.通过对比分析加深印象。在古诗词教学中，教师还可以借助对比分析的方式加深学生对古诗的印象，使其能够对古诗中的意象和语言进行充分理解，进而感受到不同类型古诗的美感。比如在《清平乐·村居》教学过程中，作者通过简朴的语言，围绕翁媪、小儿以及自然环境构建出一幅宁静的田园时光，在体现自己创作能力的同时也反映了诗人真实的情感。为了引导学生进行充分解读，教师选择秦观创作的《行香子·树绕村庄》宋词进行对比，在这首词中同样通过对自然风光的描写展现了作者的思想，与《清平乐·村居》十分类似，教师在教学过程中可以通过引导学生对两首诗词写作方式、意象的对比，使其更加深入的感受这类诗词中的诗情画意。

结束语：综上所述，在新课标的引领下，小学语文古诗词教学需要注重诗情画意的构建，在明确教学目标的指导下，利用多种教学手段对教学流程进行优化，使学生在学习过程中不仅能够学习到古诗词中的语言知识，更在潜移默化中感受到古典文化的魅力和传统美学的浸润。未来，教师需要不断探索和尝试各种有效的教学策略，努力把古诗词中美丽的图景和深邃的情感传递给学生，使他们在诵读与理解中获得思想启迪与心灵滋养。希望通过本文的研究能够为我国小学语文教学事业提供有效帮助。

参考文献：

[1]刘洋. 新课标背景下小学第三学段语文古诗词教学中渗透美育的调查研究[D]. 河北:河北师范大学,2023.

[2]孙枫. 新课标下小学语文古诗词教学路径探究[J]. 小学阅读指南,2024(18):41-43.

[3]黄艳芳. 新课标下小学低年级古诗词教学中的作业设计探析[J]. 家庭教育研究,2024(5):109-111.

[4]韩瑛. 新课标视角下小学语文古诗词教学的实施策略[J]. 课程教育研究,2024(1):97-99.

[5]王发芝,雍永洁. 基于跨学科学习的小学语文古诗词教学路径探析[J]. 试题与研究,2024(7):157-159.