一、引言

在当今教育领域，核心素养已成为教育目标的关键指向，深刻影响着课程设计与教学实践。阅读作为知识获取、能力培养和精神滋养的重要途径，尤其是整本书阅读，对于小学生核心素养的培育具有不可替代的作用。如何基于核心素养开展有效的小学生整本书阅读指导，成为教育工作者亟待解决的重要课题。

二、核心素养与小学生整本书阅读的内涵及关系

（一）核心素养的内涵与维度

核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于小学生而言，主要体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等维度。语言建构与运用要求学生能够积累语言材料，掌握语言规律，准确、清晰地表达自己的思想；思维发展与提升涉及培养学生的逻辑思维、形象思维、创新思维等多种思维能力，使其能分析问题、解决问题；审美鉴赏与创造是引导学生感受、欣赏和评价文学作品中的美，并能通过语言表达等方式创造美；文化传承与理解则是让学生认识和理解本国与世界的文化，传承和弘扬优秀文化传统。

（二）小学生整本书阅读的特点与意义

小学生整本书阅读具有整体性、系统性和深度性的特点。与单篇阅读相比，整本书能为学生呈现更完整的情节、更丰富的人物形象和更复杂的语言环境。通过整本书阅读，学生可以在较长的阅读过程中深入体会作者的写作风格和语言魅力，提高语言建构与运用能力。同时，解读情节发展和人物性格需要运用多种思维能力，有助于思维发展与提升。书中蕴含的文学之美、艺术之美能够培养学生的审美鉴赏与创造能力，而不同类型书籍所承载的文化信息则为文化传承与理解提供了丰富资源。

（三）两者的紧密关系

整本书阅读是培养小学生核心素养的重要载体和途径。在阅读过程中，学生接触大量的语言素材，通过理解、分析、模仿等方式提升语言能力。对故事情节的推理、人物关系的剖析等阅读活动能够锻炼学生的思维能力，使其思维更加敏锐和深入。作品中的优美语言、生动描写和深刻情感等美学元素可以激发学生的审美意识，培养他们的审美情趣和创造美的能力。此外，不同文化背景的书籍能让学生了解多元文化，传承和弘扬本国优秀文化，增强文化自信。核心素养的培养目标也为整本书阅读指导提供了方向，指导教师在选择阅读书籍、设计阅读指导方法和评价体系等方面更具针对性。

三、小学生整本书阅读现状及问题分析

（一）阅读兴趣不浓厚

现代社会信息爆炸，娱乐方式多样，小学生容易受到电子产品、游戏等的吸引，对阅读整本书缺乏足够的兴趣。此外，部分教师和家长在引导阅读时，未能充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐的书籍内容枯燥、形式单一，导致学生对阅读产生抵触情绪，无法积极主动地投入到整本书阅读中。

（二）阅读方法指导欠缺

很多小学生在阅读整本书时没有掌握科学有效的方法。一方面，教师在阅读教学中对整本书阅读方法的指导不足，学生不知道如何制定阅读计划、如何进行精读和略读、如何做阅读笔记等。另一方面，学生在阅读过程中往往只是逐字逐句地阅读，不懂得把握整体结构和重点内容，无法深入理解书籍的内涵，阅读效率低下，影响了阅读效果和核心素养的培养。

（三）阅读时间难以保障

小学生学业负担较重，学校课程安排紧凑，课后作业量较大，大量课余时间被占用。同时，课外辅导和兴趣班也占据了学生的部分闲暇时间，使得他们可用于整本书阅读的时间极为有限。这种情况不利于学生养成良好的阅读习惯，无法满足整本书阅读对时间连续性的要求，阻碍了学生通过阅读提升核心素养。

（四）阅读评价方式单一

当前小学生整本书阅读的评价主要集中在对书本内容的简单考查，如询问书中的人物、情节等基础知识，评价方式过于单一。这种评价忽视了学生在阅读过程中的思维发展、审美体验和文化理解等核心素养层面的表现，不能全面、客观地反映学生的阅读水平和收获，也无法为学生提供有效的阅读改进建议，不利于激发学生的阅读积极性和提高阅读质量。

四、基于核心素养的小学生整本书阅读指导策略

（一）科学选择适合小学生的整本书

依据年龄层次选择

低年级学生（一、二年级）：这个阶段的学生认知水平较低，识字量有限，应选择内容简单、趣味性强、图文并茂的书籍。例如，绘本《我爸爸》《我妈妈》，以简洁生动的文字和形象可爱的画面，展现父母的形象和亲子之间的爱，容易引起低年级学生的共鸣。简单的童话故事如《三只小猪》《拔萝卜》等，故事结构简单，语言重复率高，有助于学生在阅读中学习基本的语言表达和道德观念。

中年级学生（三、四年级）：随着学生识字量的增加和理解能力的提高，可以选择一些具有一定情节复杂性和思想深度的书籍。如《小王子》，这部作品以其深刻的哲理和纯真的情感吸引着中年级学生，书中对成人世界的批判和对友谊、爱情的描绘，能引导学生思考人生。《夏洛的网》也是不错的选择，它通过讲述小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间的友谊，展现了生命的价值和意义，同时丰富的人物对话和细腻的心理描写可以锻炼学生的阅读理解能力。

高年级学生（五、六年级）：高年级学生具备了较强的理解和分析能力，可以选择经典文学名著、科普书籍等。如《鲁滨逊漂流记》，学生可以从鲁滨逊的荒岛求生经历中学习到坚韧不拔、勇于探索的精神，同时书中对生存技能、人与自然关系的描写能拓宽学生的知识面。科普类书籍如《时间简史》（简易版），可以激发学生对宇宙科学的兴趣，培养他们的科学思维和探索未知的精神。

结合学生兴趣爱好选择

了解每个学生的兴趣倾向，为他们推荐符合兴趣的书籍。对于喜欢冒险类故事的学生，可以推荐《汤姆・索亚历险记》；对科幻题材感兴趣的学生，《三体》（少儿版）能满足他们的好奇心；喜欢动物主题的学生，《狼王梦》会是一个很好的选择。通过个性化的书籍推荐，能够激发学生的阅读兴趣，使他们更愿意主动投入到整本书阅读中。

注重文化与教育价值选择

选择具有丰富文化内涵和积极教育意义的书籍。中国传统文化经典如《弟子规》《百家姓》等，能让学生了解中华民族的传统美德和文化根源，传承中华文化。外国优秀文学作品如《巴黎圣母院》（简易版），可以引导学生感受西方文化的魅力，培养跨文化理解能力。同时，选择一些能够培养学生良好品德和价值观的书籍，如《爱的教育》，通过书中一个个感人的故事，让学生懂得关爱他人、尊重他人。

（二）系统指导小学生掌握阅读方法

精读与略读相结合的指导

精读指导：在阅读经典作品或重点章节时，引导学生进行精读。例如，在阅读《草房子》中描写桑桑与杜小康之间友谊变化的部分，教师可以指导学生仔细品味作者对人物表情、动作、语言等细节描写，分析这些描写如何体现人物的内心世界和情感变化。同时，引导学生关注修辞手法的运用，如比喻、拟人等，体会其对增强语言表现力的作用。通过精读，让学生深入理解作品的内涵和艺术价值。

略读指导：对于一些辅助性、描述性的内容或情节较为简单的部分，指导学生进行略读。比如在阅读长篇小说时，对一些环境描写较多但对情节发展推动作用不大的段落，教师可以教学生快速浏览，抓住关键信息，如地点、天气等。同时，引导学生通过略读了解故事的大致情节，保持阅读的连贯性。教师可以通过具体的阅读实例，向学生演示精读和略读的方法和技巧，让学生在实践中学会灵活运用。

多样化阅读笔记指导

低年级学生：针对低年级学生的特点，可以采用简单有趣的方式引导他们做阅读笔记。例如，让学生用彩笔画出书中自己喜欢的角色或场景，并在旁边用简单的词语或短句描述自己的感受。也可以鼓励学生用贴纸在书中标记自己感兴趣的部分，然后和家长、同学分享。这种方式可以培养低年级学生对阅读的关注和初步的表达能力。

中高年级学生：中高年级学生可以学习更复杂的阅读笔记方法。如写批注，在阅读过程中，对书中的精彩语句、段落进行批注，写下自己的理解、感悟或疑问。同时，可以指导学生摘抄优美的语句和段落，建立自己的摘抄本，并定期复习，学习其中的语言表达方式。此外，制作思维导图也是一种有效的方法，以书的主题为中心，将人物、情节、主题思想等内容以分支的形式展开，帮助学生梳理整本书的结构和内容，提高他们的归纳总结能力。教师可以定期检查学生的阅读笔记，给予针对性的反馈和指导，同时组织阅读笔记展示活动，激发学生的积极性。

问题驱动式阅读指导

在学生开始阅读一本书之前，教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生在阅读过程中思考。例如，在阅读《三国演义》时，教师可以问：“你认为诸葛亮的智慧对三国局势产生了哪些影响？” 让学生带着问题去阅读，在阅读中寻找答案。同时，鼓励学生在阅读过程中自己提出问题，在课堂上组织问题讨论活动，让学生分享自己的问题和思考结果。这种问题驱动式的阅读指导可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的批判性思维和自主探究能力。

（三）精心设计多样化的整本书阅读活动

阅读分享会的组织与实施

定期开展阅读分享会：学校或班级可以每周或每月安排一次阅读分享会，为学生提供一个交流阅读心得的平台。在分享会上，学生可以分享自己在阅读过程中的收获、感动和思考。例如，在读完《绿野仙踪》后，学生可以分享多萝西和她的伙伴们在寻找奥兹魔法师过程中的冒险经历，以及从这些经历中体会到的勇气、智慧和友谊的重要性。

多角度引导分享内容：教师可以引导学生从不同角度进行分享，如从写作风格、人物塑造、主题思想等方面。在分享《夏洛的网》时，除了分享故事内容，还可以让学生分析作者是如何通过语言描写来塑造夏洛聪明、善良的形象，以及这种形象对表达友谊主题的作用。同时，鼓励学生在分享过程中互相提问、讨论，形成思想的碰撞，加深对整本书的理解。

角色扮演活动的设计与开展

根据书籍内容设计角色扮演：对于故事性较强的书籍，可以组织学生进行角色扮演活动。例如，在阅读《西游记》后，让学生分别扮演唐僧师徒四人、观音菩萨、妖怪等角色，通过模仿角色的语言、动作和表情，学生可以更深入地理解人物的性格特点和故事情节。在扮演过程中，学生可以根据自己的理解对故事进行适当的改编和创新，进一步丰富活动的内容和意义。

拓展角色扮演的形式和内容：对于一些具有现实意义的书籍，如《窗边的小豆豆》，可以模拟书中的巴学园场景，让学生扮演小豆豆、小林校长和其他同学，体验巴学园独特的教育方式和温暖的校园氛围。这种角色扮演活动可以让学生更好地理解书中的教育理念和人际关系，同时培养他们的社会交往能力和情感表达能力。

续写和改写故事活动的引导与评价

续写故事：在学生读完一本书后，引导他们进行续写。例如，在读完《木偶奇遇记》后，让学生发挥想象力，续写匹诺曹变成真正的男孩后的生活，他会遇到哪些新的挑战和机遇，他又是如何应对的。通过续写活动，培养学生的创新思维和写作能力，同时让他们在续写过程中进一步思考书中的主题和人物形象。

改写故事：鼓励学生对原书内容进行改写，改变故事的背景、人物性格或情节发展。比如，将《小红帽》改写成现代版的故事，小红帽不再是一个单纯等待救援的小女孩，而是一个机智勇敢、懂得自我保护的现代女孩，她利用现代科技手段成功摆脱大灰狼的追捕。这种改写活动可以让学生从不同角度理解故事，锻炼他们的语言表达能力和创造性思维能力。教师对学生的续写和改写作品要进行认真评价，肯定优点，指出不足，提出改进建议，提高学生的写作水平。

（四）构建完善的整本书阅读评价体系

评价内容多元化

语言能力评价：评价学生在整本书阅读中对语言的理解、运用和积累情况。包括对字词的掌握、句子的理解和分析、修辞手法的运用等。例如，在阅读《朱自清散文集》后，评价学生是否能理解文中优美语句的含义和情感，是否能在自己的表达中运用类似的修辞手法和表达方式。同时，考查学生在阅读笔记、分享会发言等环节中的语言表达是否流畅、准确。

思维能力评价：关注学生在阅读过程中的思维发展情况，包括逻辑思维、形象思维、创新思维等。如在阅读《福尔摩斯探案集》时，评价学生是否能根据线索进行推理，分析案件的来龙去脉，是否能提出自己独特的见解和想法，是否能对书中的人物行为和情节发展进行合理的评价。

审美能力评价：评估学生对书中美学元素的感知和欣赏能力。包括对作品语言美、意境美、情感美的体会。在阅读古诗词时，看学生是否能感受到诗歌的韵律美、意境美，是否能体会诗人所表达的情感之美。在阅读现代文学作品时，评价学生对作品中描写的自然之美、人性之美等的领悟能力。

文化素养评价：考察学生对书中文化内涵的理解和传承情况。在阅读中国传统文化经典如《论语》时，评价学生是否能理解孔子的思想、儒家文化的核心价值观，并能在日常生活中体现出来。在阅读外国文学作品时，考查学生对不同国家文化的了解、尊重和包容程度。

评价方式多样化

过程性评价：注重对学生阅读过程的评价，包括阅读态度、阅读方法的运用、参与阅读活动的积极性等。教师可以通过观察学生在课堂阅读中的表现、检查阅读笔记、记录学生在阅读分享会、角色扮演等活动中的参与情况来进行评价。例如，观察学生在阅读过程中是否认真专注，是否积极与同学交流阅读心得，是否能运用所学的阅读方法进行阅读等。

终结性评价：在学生完成整本书阅读后，采用多种方式进行终结性评价。可以通过阅读测试，考查学生对书中内容的理解、记忆和分析能力；通过写作，如读后感、续写、改写等，评价学生的语言表达和思维能力；通过口头汇报，让学生在全班面前展示自己的阅读成果，评价其综合素养。综合过程性评价和终结性评价的结果，全面、客观地评价学生整本书阅读的质量和核心素养的发展水平。

五、结论

基于核心素养的小学生整本书阅读指导策略对于提高小学生的阅读能力和核心素养具有重要意义。通过科学选书、有效指导阅读方法、精心设计阅读活动和完善评价体系，可以激发小学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，促进其在语言、思维、审美和文化传承等核心素养方面的发展。在实践过程中，教师需要不断关注学生的需求和反馈，调整指导策略，同时加强与家长的沟通与合作，共同营造良好的阅读环境，为小学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。随着教育改革的不断深入，未来还需要进一步探索和创新整本书阅读指导策略，以更好地适应时代发展对人才培养的要求。

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