引言：小学数学教学是小学阶段的重要组成部分，是培养学生核心素养的基础，更是一门综合性较强的学科。在新课程改革背景下，教师要结合大单元教学策略，引导学生学习数学知识，提高学生综合素养。基于此，本文以深度学习理论为基础，以小学数学大单元教学为研究对象，探讨了在小学数学大单元教学中开展深度学习的策略，以期提升学生的数学学习能力和学习效率。

一、深度学习理论下小学数学大单元教学的重要性

深度学习理论下的大单元教学模式，是指以学科核心素养为导向，在进行小学数学教学时，围绕大单元内容组织教学活动，培养学生的数学核心素养。在大单元教学模式中，学生是学习的主体，教师是活动的组织者和引导者。学生通过学习数学知识，能体会到数学知识与生活之间的联系，能运用所学知识解决现实生活中遇到的问题。大单元教学模式能引导学生进行深度学习，帮助学生掌握学习数学的方法和技巧，不断提升自身的数学素养。因此在小学数学教学中融入大单元教学模式，是实现新课标提出的“核心素养”培养目标、提升学生数学核心素养的重要举措。

二、深度学习理论下小学数学大单元教学的存在问题

2.1教学目标缺乏明确性

在小学阶段，数学教学主要以学生的认知发展规律为基础，遵循由浅入深、循序渐进的原则。教师需要结合学生的思维发展特点和知识储备情况，从内容上对教学目标进行分解细化，并制定出具有针对性的实施方案。但是由于教师缺乏专业素养，导致其在设置教学目标时不够明确具体，容易出现“大而空”“细而碎”的问题。例如：在讲授《生活中的数》这一章节时，教师可以将目标细化为让学生学会用加减法解决生活中的实际问题，并能够与他人分享交流自己的想法。但很多教师却只强调了学生掌握知识点，忽视了对学生思维能力培养的重视，使得课堂教学效果不佳。因此，教师要充分认识到大单元教学模式的重要性，根据学生的认知水平和知识结构合理设置教学目标，既能体现出新课程改革的理念，又能促进学生深度学习，提升学生的核心素养^[1]。

2.2教学内容缺乏适切性

小学数学是小学生在学习过程中的重要组成部分，也是学生数学知识和能力培养的主要渠道。教学过程中教师应当通过多样化的教学模式让学生更好地掌握所学内容，提升学生的综合素质水平。深度学习要求教师在进行大单元教学设计时，要注重对学生的知识经验、学习能力以及生活经验等方面的挖掘，使其能够积极主动地参与到教学活动中。但在当前的小学数学课堂上，由于部分教师受传统数学教学的影响较深，并未真正将学生的发展作为核心，而是仅仅从教材出发，缺乏对教学内容与学生实际情况相结合的思考，导致所设置的大单元教学内容过于笼统，无法激发学生的学习兴趣，使得学生难以全身心投入其中，出现了“为学而学”现象。另外，部分教师没有基于小学生认知水平，制定科学合理的大单元教学目标，而是按照自身的需求确定教学重难点，并据此开展教学，导致学生的学习重点不明确，学习效率低下，降低了深度学习的效果。

2.3教学方法过于单一

深度学习强调学生在学习过程中要实现思维和情感的双重参与，因此需要借助多样化的教学方法来保障深度学习的有效性。但在现实的小学数学课堂上，部分教师仍然沿用传统的教学方式，即教师围绕教材内容按部就班地向学生传授知识点，忽视了对学生思维能力的培养，导致学生对数学知识缺乏深入探究的欲望，不利于深度学习目标的达成。此外，部分教师还采用填鸭式的教学手段，忽略学生的主体地位，以大量的习题训练代替课堂讲解，使得学生失去了自主学习的机会，限制了学生思维能力的提升。

2.4学生课堂参与度不高

在深度学习理论下的大单元教学模式中，教师应根据学生自身情况制定学习任务，让学生积极参与到课堂中来。但由于小学生缺乏一定的自我控制能力，他们没有明确的学习目标和方向，导致对教师布置的各项任务并不是很感兴趣，所以会出现课堂参与度不高的现象。教师需要帮助小学生树立正确的学习观、人生观，提高他们的自我认知能力，让他们有自己的学习目标，能够主动地去完成相应的教学任务。深度学习的前提是教师要对学生进行适当的引导，只有通过有效的引导才能使学生更好地理解相关知识。当前小学数学教师普遍存在着只关注知识点的讲解，忽视了对学生引导的问题，导致学生对于数学学习缺乏足够的兴趣。同时，部分教师在授课过程中过于依赖多媒体课件，无法根据学生实际情况灵活调整教学策略，也是学生课堂参与度不高的重要原因^[2]。

2.5教学评价方式单一

当前，很多小学数学教师在进行大单元教学设计时，仅仅是对知识点进行了简单的分类和整理，并没有将其融入到教学设计中，因此很难真正地体现出大单元教学的理念。这就需要教师在实施大单元教学过程中，要明确目标导向，并且在设计教学评价方案时，也要从多个角度入手，例如：从学生学习效果、课堂表现、课后作业等方面出发，制定更加科学合理的评价方案。另外，还可以通过设置一些具有探索性的问题来激发学生的兴趣，鼓励他们自主探究，从而促进深度学习。但现实情况是，很多教师都只注重最后的结果，而忽略了整个教学过程中的每一个环节，导致评价方式过于单一，无法真实地反映学生的学习水平。因此，教师应改变传统的评价方式，将学习过程纳入到评价体系当中，这样才能更好地引导学生开展深度学习。

三、深度学习理论下小学数学大单元教学的实施策略

3.1关注教学情境，激发学生学习兴趣

深度学习下的小学数学大单元教学模式，要求教师在设计教学环节时要根据学生的认知规律和心理特点，以富有吸引力的情境作为切入点，精心设计与学生日常生活紧密相关的数学问题，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能促使他们积极地投入到课堂教学的各个环节之中。通过这种方式，教师可以引导学生将理论知识与现实世界联系起来，从而深化对数学概念的理解和应用能力。例如，在学习《观察物体》这一大单元内容时，教师可以通过多媒体设备展示许多不同大小、不同形状的物体，让学生观察后进行讨论，找出其中相同的地方，从而引出“物体特征”这一个主题。接着，在教学的过程中，教师可以利用PPT这一多媒体工具，向学生们展示各式各样的物体的独特特征，通过直观的图片和详细的解说来帮助他们形成一个初步而全面的认识。然后，老师还应进一步启发学生们进行深入思考，探讨同一个物体为何会出现差异巨大的尺寸、形态等方面。一步步引入更深入的问题：这些差异是如何产生的？它们是为了服务于哪些人的需求？这样的设计又能给我们带来哪些便利？通过这样的讨论，学生们不仅能够增长知识，还能培养批判性思维能力，理解自然界中物体多样性的原因及其对人类生活的影响。由此激发学生的好奇心，并进一步引发学生探索新知识的欲望，为后续教学奠定良好基础^[3]。

3.2挖掘教材资源，培养学生学习能力

教材作为教师授课的核心要素，其重要性不言而喻，特别是在小学数学的教学实践中，教师必须投入大量时间与精力对教材进行细致研究，深入挖掘教材中蕴藏的丰富教学资源。教师需要辨识出那些与大单元教学目标紧密相连的内容，巧妙地将这些内容整合进教学计划和策略中，以确保课堂上学生能够得到有效而深刻的学习体验。通过这样的方式，教师不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能引导他们在数学知识的海洋中自主探索、主动思考，最终达到深度学习的目的。同时，教师还可以通过创设问题情境、引入数学活动等方式，让学生主动参与到学习活动之中，使学生成为课堂教学的主体，从而促进学生学习效率的提升。比如，在教学《加与减》这一大单元课题时，可以将教材中“加与减”的内容整合，使用类比推导法进行学习，让学生自行体会其中的规律，找到适合自己记忆的学习实践方法，以此达到激发学生的学习兴趣、培养学生学习能力的目的，充分调动学生参与学习的积极性。

3.3聚焦核心概念，开展深度学习活动

3.3.1以学生已有经验为基础，将新旧知识建立联系

学生的学习经历不仅是深入理解知识的关键，更是他们掌握新知识、发展认知能力的基石。通过学习经历和新知识结合，学生能够在实践中深化理解，激发思考，从而为持续学习和个人成长奠定坚实的基础。教师在大单元教学中应基于学生的认知结构与生活经验，引导学生构建自己的数学概念。如在教学北师大版五年级下册《确定位置》这一课时，教师可以让学生回忆一年级时学习的《位置与顺序》，让学生将之前所学和本节课内容结合起来学习，并把相关知识进行迁移，更容易深入理解数学概念^[4]。

3.3.2以核心概念为核心，开展多样化活动

深度学习要求学生对所学知识进行深度理解，而不是简单地接受信息，因此，教师在大单元教学中要引导学生从整体上把握所学知识，深入分析其内在本质，并引导学生通过小组合作探究等方式，发现知识之间的联系。在此基础上，教师们还能够巧妙地将现实世界中的挑战与教学内容相结合，创造出一系列富有创意和启发性的开放性实践活动。这些活动旨在激发学生们的创新思维，引导他们大胆提出独到见解，并鼓励他们积极投身于问题解决的实践之中。通过这样的方式，学生不仅能深化对知识的理解，还能锻炼解决问题的能力，从而有效地达成深度学习的教育目标。

3.4注重思维训练，提升数学核心素养

小学生的思维还处于发展阶段，小学阶段数学教学的目标是让学生掌握基本的运算技能和基础知识。教师们必须摒弃陈旧的教育理念，积极构建起全新的大单元教学模式。在这一模式下，他们要注重对学生进行深入的思维训练，以确保学生能够全面而深入地掌握数学知识。通过这种方式，可以有效地培养出具备坚实数学基础和高水平数学思维能力的学生，从而实现对他们数学核心素养的精准培育与提升。首先，教师要依据教学内容进行教材分析，把知识点与真实生活联系起来，使抽象的数学知识具体化、形象化，激发学生学习兴趣；其次，教师要引导学生在理解概念的基础上，开展各种形式的活动，促进学生主动参与数学问题解决过程，逐步提高学生的学习能力。最后，教师需精心策划教学活动，引导学生组成学习小组，共同探讨学术问题。这样的合作方式不仅将学生置于主动探究学习的核心位置，而且通过多样化的教学手段激发学生的思考潜力。教师应鼓励学生积极寻找、识别和提出新问题，以此来锻炼他们的思维敏捷性与批判性分析能力。通过这种互动的学习过程，学生们能够不断地挑战自己，深化对知识的理解，同时培养出更高层次的思维品质，为终身学习打下坚实的基础。

3.5注重实践运用，促进深度学习迁移

深度学习是在学习者经历了从知识获取到知识应用的过程后，所形成的对知识的深层次理解。基于此，教师要改变以往以讲授为主、重理论轻实践的教学模式，注重将大单元教学与学生的实际生活紧密联系起来，并设计既贴近学生生活实际又能激发他们探索欲望的数学问题。通过这种方式，不仅让学生们能够直观地体验到数学知识与他们日常活动之间的紧密联系，还帮助他们理解数学概念的实际应用价值，从而更加积极主动地参与到学习之中。这样的教学方法旨在培养学生对数学的兴趣和热情，同时也让他们认识到学习数学的乐趣和必要性。同时，还可以通过开展角色扮演等活动，让学生积极参与到课堂之中，体验数学学习带来的乐趣，进而提高其对数学内容的认识和掌握程度，帮助其实现深度学习迁移。如：在教授《百分数》单元时，教师可引导学生进行“折一折”“量一量”“画一画”等数学操作活动，使其初步感受到百分数与具体事物之间的关系，这样既能激发学生对该单元知识的学习兴趣，又能促使学生对所学内容进行深入思考。而当学生具备一定的数学知识储备之后，教师便可以适时地向学生提出一些探究性问题，学生经过自主探索、合作交流后，再根据自身已有的数学认知水平去解决这些问题，从而有效提升学生的思维能力^[5]。

结语

深度学习是当前教学领域的一大热点，在小学数学教学中，教师也应积极开展深度学习，以此促进学生数学核心素养的形成。本文通过立足于深度学习理论，就小学数学大单元教学策略进行探讨，以期为广大教育工作者提供一定的参考与借鉴。

参考文献

[1]肖璐.深度学习理论下小学数学大单元教学策略探讨[J].甘肃教育研究,2024,(03):140-142.

[2]张志刚.深度学习理论下开展小学数学大单元教学的有效策略[J].小学生(中旬刊),2024,(03):85-87.

[3]刘玉珍.深度学习背景下小学数学大单元教学策略研究[J].数学学习与研究,2023,(24):74-76.

[4]吴彩英.深度学习视域下小学数学大单元教学策略分析[J].福建教育,2023,(31):44-45.

[5]胡锦花.深度学习背景下小学数学大单元教学策略[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2021课程教学与管理研究学术论坛论文集.重庆市沙坪坝区覃家岗小学校;,2021:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2021.025379.