前言：语文作为中华文化的重要载体，肩负着中华文明的发展与延续，在学生的学习和发展中有着不可动摇的地位，同时其中的人文精神对学生的成长和生活也具有极为深远的影响，需要学生扎实且有效地掌握所学内容。而结合新课标内容进行古诗词联读的教学，能够让学生更加深入地感悟所学内容，让学生从多角度去分析和体会语文知识的魅力，促使学生更加扎实、有效地完成相关知识的学习。因此，本文主要阐述一下新课标背景下初中语文课堂古诗词联读教学的有效策略，希望为广大教育工作者提供一个良好的参考。

一、初中语文古诗词联读教学的意义

（一）提高学生的语文水平

初中阶段是学生学习的分水岭，且具有承上启下的作用，学生有效地完成该阶段知识的学习能够让学生充分地认识语文知识，促使学生在接下来的学习中拥有更加出色的表现。而基于新课标来进行故事诗词联读教学，能够有效加深学生对语文知识的认知，了解古诗词中各种内容和事物的表达方式，不仅能够极大地丰富学生的知识储备，也能够为学生运用所学内容提供良好启发，极大地促进了学生良好语文水平的形成，从而让学生在接下来的学习中拥有更高的成效，并为学生在语文领域中的持续发展奠定基础。

（二）促进学生情感能力的提升

初中学生的年龄正处于青春期反应最为强烈的阶段，导致学生的情感和心理极为多变且不稳定，致使学生的学习和成长受到了极大的影响^[1]。而初中语文古诗词中包含了大量的情感与人生哲理，有效地进行古诗词联读能够让学生深入地感受其中所蕴含的情感与内涵，并受到其中人生哲理的启发，促使学生在完成学习的同时也能够不断稳定学生的思想和心理，同时也能够促进学生情感能力的提升，从而让学生能够以正确的方式和态度来面对接下来的学习和生活，进而使学生在未来的发展和学习中拥有更加巨大的发展潜力。

（三）完善学生的学习成果

由于初中阶段的语文知识所包含的内容较多，学习过程较为复杂，需要学生对所学内容进行深入的分析和思考，对学生的阅读能力与理解能力要求较高。而结合新课标进行古诗词联读教学，不仅能够让学生在短时间内完成文学知识的积累，也能够让学生在联读的过程中深入、细致的分析古诗词内容，促使学生在完成相关内容学习的同时，能够促进学生思维发展的提升，让学生形成良好的分析能力与理解能力，并使学生学会以不同的角度和方式去解读相关内容，从而让学生的学习成果得到有效完善，为其下一步的学习奠定下良好的基础。

二、新课标下初中语文古诗词联读教学的有效策略

（一）采用拓展教学，提高学生古诗词认知

在古诗词联读过程中教师也要注意引导学生进行拓展延伸^[2]。通过拓展延伸的方式了解更多的古诗词，学生在联读过程中才会逐步提升认知。语文课堂中的教学毕竟会受到时间和空间的局限性，因此教师要针对古诗词类联读教学进行拓展，不断拓宽学生的眼界和思维。进而，让学生了解更多的古诗词，增进对传统古诗词的热爱程度。
例如：在联读引导的过程中可以将信息技术融入其中。借助信息技术具有延伸拓展能力和较为宽泛的特征，在初中语文课堂的古诗词连读教学中不断通过信息技术查询诸多的相同类型的古诗词，或者是相同作者所描写的不同古诗词，以此拓宽学生的思维意识。指引学生针对搜集来的相关古诗词进行联读，基于细致分析和讨论提升对古诗词的认知。另外，教师还可以在拓展教学中开展“诗词联读，感悟分享”活动。引导学生将自己通过书籍查找、网络查询、信息技术利用了解到的不同古诗词进行分享。也可以让学生将自己的联读过程所取得的收获、在联读过程中收获的经验进行介绍。分享经验，分享自己对古诗词联读的实际感受，让分享活动成为学生进一步探索古诗词的根基。通过其他同学的分享以及联读经验的介绍，真正意义上达到了初中语文课堂古诗词联读教学的拓展，会让学生对古诗词的认知能力有所提升。

（二）创设教学情境，加强学生古诗词感悟

创设教学情境的方法会为学生的古诗词联读创建合适的环境。通过教学情境设定大的环境氛围，让环境成为一种烘托和推进，让学生在古诗词联读的过程中提升主动意识。通过教师的引导以及教学情境的创设，巧妙在古诗词联读与学生之间搭建出合适的桥梁，进而能够深化学生的感悟，让学生对所学习的相关知识提升理解能力。借此，将会真正助力学生的发展，让学生能够在古诗词联读中真正有所收获。

例如：教师可以创建“体会经典，深化情感”的主题活动。指引学生选择自己学习过的古诗词进行联读。初步的阅读过程中学生的情感意识可能无法得到凸显。此时，教师为学生播放古筝曲，为学生创建合适的环境。如：可以为学生准备扇子和古人的服装等，让学生真正将联读过程在教学情境中进行呈现。大的环境氛围作为一种烘托，同学之间的共同努力和探究，会让联读的过程形成无限的感悟和情感意识。最终，在教学情境的推动下，让学生的古诗词联读真正深化学生情感，取得优质成效^[3]。

（三）开展小组讨论，深化学生古诗词理解

在初中语文课堂的古诗词联读教学中，教师会发现学生对于古诗词的理解能力可能相对偏低。由于古诗词距离学生的生活较为久远，因此学生在学习中会遇到诸多的障碍。不同词汇与目前学生在日常生活中的理解不一致，因此让学生遇到了诸多的问题。所以，为解决上述问题，教师可以通过开展小组讨论的方式，促使学生在古诗词联读过程中增强理解能力。

例如：教师让学生完成古诗词联读。结合《次北固山下》以及《钱塘湖春行》让学生完成古诗词的联读。以此，理解作者在完成古诗词创作过程中所抒发出的情感。紧接着，让学生针对古诗词中的相关内容展开讨论，分享自己所喜欢的古诗中的句子和词中的句子。引导学生多角度欣赏不同作者的不同描写视角和不同文笔特征。在联读的过程中针对诗人的生平经历，文笔特点，自己喜欢的诗人以及自己喜欢的诗词形式进行讨论和介绍。构建互动课堂，增进学生对诗词的理解能力，在联读中取得优质成果。学生热爱古诗词，也体现了学生对传统文化的热爱，会有助于让学生形成传统文化诗词内容的传承和弘扬之情^[4]。

结语：综上所述，由于初中语文教学内容中涵盖的类型逐渐增多，其中所蕴含的情感与内涵也越来越多，尤其是古诗词方面，导致学生难以有效地理解所学内容，对学生的学习质量和效果造成了极大的影响。而依托新课标开展古诗词联读教学，能够让学生从不同的角度去分析和感受古诗词中所蕴含的情感与内涵，不仅能够加快学生对古诗词内容的理解，也能够让学生的精神得到升华，促使学生深刻地认识所学内容，从而让学生的学习成效得到显著提升。

参考文献：

[1]何红霞.基于多模态话语分析的初中语文阅读教学创新策略[J].语文世界,2024,(30):38-39.

[2]魏喆.精准·巧构·深辨：初中语文群诗阅读教学实践[J].中小学班主任,2024,(18):56-58.

[3]王炳春.基于核心素养的语文古诗词群文阅读教学策略探赜[J].成才之路,2024,(17):89-92.

[4]韩小凤.核心素养视域下古诗词教学策略的优化——以部编版七年级古诗词为例[J].天津教育,2023,(32):44-46.