引言

幼儿园教育作为儿童早期教育的重要组成部分，其课程评价对于教育质量的提升具有重要意义，也会对幼儿发展带来积极影响，对此教师要重视评价实施给一日生活带来的作用与价值，以提高幼儿园教育质量为目的实施过层性评价。这样，可将过程性评价融入幼儿一日生活，同时寻找到有效实施评价的策略，使幼儿在学习中感受到成就感、获得学习信心，进而产生主动克服学习困难的勇气^[1]。

一、幼儿园教育评价的重要性

幼儿园课程评价重要性非常显著，一来是作为幼儿园教学精准度的衡量，评估幼儿园教育质量，二来能让教师在细致入微的观察中制定针对性教育计划，为幼儿创造更好的教育环境。对此，教师需要追求优质的教育，使过程性评价给幼儿教育改革发挥重要推动力，从而指引幼儿走向更好的未来，更加从容、自信的面对将来可能出现的各种问题与挑战。这样看来，教育评价不仅发挥着推动教育的重要作用，更蕴含着一定“育人”价值，只为引领幼儿获得更好的成长，实现更加优异的发展。

二、一日活动过程性评价价值

（一）发展教师过程性评价意识

过程性评价是一种评估类型，主要是通过比较评估的过去、现在或个别方面得出结论，更有效的解释幼儿园一日生活活动课程开展意义，并进一步证实学习成果价值。其在幼儿园一日生活教学实施过程中，会对教师评价意识与能力提出更高的要求，进而确保他们能在一日生活教育中捕捉到幼儿每一次细微变化，以至于保证教学过程更具有针对性。由此看来，教师一定要具备丰富的专业知识，才能通过解读幼儿课堂行为、理解幼儿需求和困惑的形式践行教育教学工作，保障一日生活教育价值得到更大化发挥^[2]。对此，幼儿园应重视教师过程性评价意识培养，以更高的要求考验教师理论素养与实践智慧，确保过程性评价能更好地促进幼儿发展，帮助幼儿成就更好的自我和更加精彩的人生。

幼儿园中的一日活动主要包括入园、离园、游戏、进餐等环节，每一个具体活动在一日生活中的展开具有不同的作用与意义，只有真正发挥这些活动所存在的作用及价值，才能引领幼儿真正参与进幼儿园实际学习过程中。这也就是困扰当代教师实施指导的问题之一，通常他们会依据一日生活活动最终结果对幼儿进行评价，却会因为过于注重结果而造成不精准问题出现，所以在一日生活中教师必须要发展过程性评价意识，锻炼幼儿实践智慧。因此一日生活进行过程中，教师要为幼儿提供住多练习独立生活能力的机会，让他们在幼儿园每天进行吃饭、如厕、穿衣等自主活动，并在每一项活动之后引导幼儿回顾生活实践过程，进而认识儿童发展规律把握教育契机实施过程性评价，防止一些外部因素阻碍了他们对幼儿的评价。

（二）把握重点实施过程性评价

一日生活是从家长把幼儿送进幼儿园的那一刻起所有的活动，包括但不限于晨间活动、游戏活动、自主活动、集体活动等，教育实施过程中教师既要贯彻幼儿一日生活表现，更要采取表格、案例的方式进行记录，为过程性评价合理实施提供一手材料。如此，教师既能对观察到信息的方方面面加以分析进而读懂幼儿行为表现，做出更加合理的过程性评价，确保它们能对幼儿园一日生活产生极大兴趣，进而摆脱不爱上学、不喜欢上学等错误心理。教师要想利用过程性评价促进幼儿个性化和谐发展，需要在一日生活中创设良好评价环境，利用一整套完善的评价体系公平、客观的鼓励幼儿尝试新的学习方法。这样教师可以明确过程性评价制度，确保幼儿园一日生活更加规范和系统，让幼儿能在此经历下形成良好人际关系，并不断反思幼儿园生活中各项行为与思想，真正做到有效成长。

生活活动在幼儿园一日生活时间安排上占很大的比例，教师需要利用各种手段及时发现一日生活中的教育价值，并且把握教育实施重点实施过程性评价，让班级一日生活教育活动有序进行。早间操、吃饭、喝水、午睡这些日常活动都会被算作一日生活中，身为教师要想使幼儿身心得到健康发展，需要根据他们生理和心理上的特点合理地组织生活活动，确保幼儿充分体会集体生活带来的欢乐。也就说明，教师需要把握住过程性评价的关键点，对幼儿实际活动中的各种表现、思想和行为实施记录，并站在一日活动各个细节上实施过程性评价，这样才能确保评价活动围绕现阶段目标完成，助力幼儿养成不依赖的习惯。此方式更能指引幼儿了解自身具体存在的缺陷与问题，确保他们针对性过程评价中提升人际交往能力，具有现代社会人应具有的良好品质。

（三）构建多重过程评价主体

长时间以来，终结性评价在教育评价中一直占据主要地位，过程性评价与其相比更能做到充分尊重幼儿主体地位，所以更加符合幼儿园教学理念。但在幼儿园一日生活中应用还存在诸多问题，教师要运用其在适当的时间引导幼儿寻找解决问题发展，从发表现出极强的创造性和思维发散能力。因此，教师要从价值取向和方法角度探寻过程性评价更高的价值，以便构建多重过程评价主体，让不同发展水平的幼儿能在一日生活中获得成长，进而持续、有效地完成园内学习活动。在幼儿一日活动中如何构建多重评价主体，实施过维度过程性评价自然成为当今教师思考的主要问题，以此为目的幼儿一日生活中实施过程性评价，能够有效确保幼儿在各类活动中学习更多内容、领悟更多知识，助力学前阶段教育获得更高层次发展^[3]。

一日生活教育活动是学前教育“生活化”的重要发展趋势，它包括这从早上入园晨检，到集体活动、区域游戏活动组织多方面内容，教师不但要意识到自身拥有的引导作用，更要感受到不同幼儿存在的不同特点，进而将他们按照能力与素质划分为高、中、低三层次，构建多种过程评价主体。以幼儿园中做早操活动为例，这种过程性评价相较于单主体评价措施而言更加全面，更能助力班级整体幼儿获得针对性发展，一步步成就更加独特与精彩的人生。所以，教师需要按照运动能力高度划分活动小组，以递进性原则制定幼儿园早操具体活动内容，进而保证幼儿可以在一日生活的早操环节在同龄人对照中发现自身优点和不足，在相互观察、合作互动中发展社交能力，进而更加努力的发展自身独特之处，在过程性评价中获得个性化成长。

（四）善用过程性评价培养思维

作为一种将评价对象个体的过去和现代进行对比的评价方式，应用于幼儿园教学中既能弥补传统评价方式的不足，而且可以促进不同水平幼儿成长，助力幼儿园一日生活教学活动更加顺利的完成“育人”工作。下面就过程性评价的及时评价与延时评价谈谈怎样培养幼儿思维，让其拥有独立完成一日生活的能力。

1.及时评价

幼儿园一日生活有各种不同类型活动组成，根据活动性质可划分为集体教学活动、活动区活动、户外体育活动、生活活动四大类型，但怎样才能在一日生活中发挥过程性评价必要性，是当今教师思考的主要课题内容。接下来，教师既要针对及时评价应用方法与作用分析过程性评价重要作用，更要详细判断幼儿学习结果，以更具有针对性的教育策略发挥一日生活教育价值，从而助力幼儿发展多元能力获得各种知识经验。及时评价是对评价对象一日生活具体表现所做的及时表扬或批评，它与实际教育活动的结合既可以及时纠正幼儿学习方向，更能尊重幼儿个性化思维，保护幼儿学习的积极性，确保过程性评价真正融入幼儿一日生活中，使其有勇气逐步创造成功。

过程性评价中及时评价的方式，能及时纠正幼儿不正确思想与行为，将他们带回正确发展轨轨道中。具体通过教师挖掘一日生活“吃饭”教育资源谈谈及时评价应用价值与策略。幼儿们通常在家庭就餐时会与家长进行沟通，以至于将注意力放在对话中不能专心进食，虽然从表面看不出大的影响，但确确实实会影响幼儿进食速度以及进食安全。及时评价的应用可以让教师随时运用语言针对幼儿不良习惯题型，如“我们吃饭要保持安静哦！”、“看xx表现的非常棒，我们要向他学习。”，或者通过讲述一个案例的方式及时说明吃饭说话行为的消极影响，进而时时刻刻约束幼儿行为。这样，既能将过程性评价下及时评价融入幼儿一日生活，更能给予幼儿展现自我的机会，从而把握活动中各个细节完成有效评价。

2.延时评价

过程性评价可根据对评价对象表现及时和延时评价划分为及时评价与延时评价，两者不但能对幼儿学习结果进行价值判断，还能对幼儿学习过程有明显的回流作用，确保他们在经历过程评价得到更加全面的发展。过程性评价中延时评价是相对于及时评价而言，将评价时间适当地先后拖延，进而给幼儿预留一定自由思考时间，让他们在知识的世界中完成发现、探究活动，进而更好的发展思维能力。这样的评价实施需要教师适当放慢评价脚步，以合适的时间、合适的时机进行综合性评价，从根本上改变剥夺幼儿自我感悟和发展机会的教学问题，让幼儿有时间静下心来分析、探究自身学习中村子爱的问题，进而获得思维品质提升， 闪现出更加理性的学习光彩^[4]。一日生活教学活动也会因为延时评价的实施，有效放映出幼儿学习质量和水平等重要方面内容，助力他们学习水平、情感、态度发生积极性变化。

幼儿一日生活教育活动的开展，既可以完成教育向生活化方向靠近，也能引导幼儿做生活的“有心人”，从而更好的开展幼儿园教育活动。例如园内开展的“自己穿衣服”日常活动来说，不但可以锻炼幼儿自主生活能力，更有助今后各种一日生活教育活动的开展，对此教师可以运用延时评价在幼儿自主完成穿衣服活动以后，说出他们在穿衣服这项行为中存在的没有分清反正、未能分清左右、没有正确穿戴袜子手套等问题。相较于普通请假而言，过程性评价下延时评价方法的应用，既可以保证一日生活教育活动中幼儿主体地位，让他们真正形成自主意识，还可以改变单纯评价穿衣服活动结果的弊端，进一步向幼儿明确生活行为的不正确，使今后一日生活教育活动能在过程性评价下更具针对性，使幼儿的思维从常规走向变通，进而激发创造性思维。

（五）鼓励为主实施过程性评价

在过程性评价干预过程下，一日生活教育会助力幼儿更好的成长与发展，可见其带来的价值与作用不可忽视。身为新时代教师实施过程性评价之前，应意识到其给教育质量发展带来的影响，因此从最基本的角度出发分析如何科学、有效的发展一日生活教育质量，进而完成教学方案的优化，助力当学前领域获得更好的发展。“肯定和赞美能使傻子变成天才，而批评和责备能使天才变成傻子”，这句话对教育工作者有着警示作用，要求教师应用鼓励为主的方式恰到好处的评价幼儿一日生活表现，以便更好地满足不幼儿需求^[5]。这种主要以学习过程为中心可以与一日生活教学活动结合使用，但最关键的是需要教师采用以鼓励为主的语言落实过程性评价，确保幼儿能够提升对未来学习和生活自信心与自主性，进而更加全面的成长。

保幼儿能够提升对未来学习和生活自信心与自主性，进而更加全面的成长。

“入园、离园”这两项活动也属于一日生活中的一部分内容，教师可以通过为幼儿播放一些节奏鲜明且具有教育意义的歌曲作为背景，同时还可以提出具有考察价值的问题，如:在家中有没有听从父母的话？有没有帮助父母做一些力所能及的事情？有没有完成教师布置的任务？等，这样幼儿可在音乐下表达自己真实行为。这样，教师可借助“你们今天入园/离园的表现非常不错，可以与教师对答如流！”的激励语言实施过程性评价，让幼儿对园内一日生活产生极大兴趣与积极性，为接下来过程性评价实施做好准备工作。

结束语

总而言之，通过对幼儿园一日生活活动过程性评价的深入探析，教师既能感受到评价在幼儿园全面发展过程下发挥的重要作用，也能充分利用过程性评价为幼儿园一日生活教育质量和水平提升带来有力保障。对此，教师要以实现评价的科学化、精细化和人性化为目的，关注幼儿在情感、态度和价值观念方面培养，为幼儿将来的快乐成长与生活奠定坚实基础。

参考文献

[1]王雨. 幼儿园游戏活动中过程性评价的探析 [J]. 好家长, 2021, (02): 20-21.

[2]陈梦婕. 探究幼儿园教师过程性评价素养的内涵、构成与培养 [J]. 文科爱好者, 2024, (02): 221-223.

[3]李娜. 过程性评价在幼儿园集体教学中的价值与实践 [J]. 新课程(上), 2015, (08): 156.

[4]刘锦. 过程性评价在幼儿园集体教学中的价值与应用[D]. 山东师范大学, 2013.

[5]李静. 过程性评价在幼儿园趣味彩绘活动中的运用研究 [J]. 成才之路, 2017, (14): 71.