党的二十大提出创新发展战略，这就需要在学生中培养创造力，创造力培养从娃娃做起。只有具备足够的创造能力，才能为国家发展提供强有力的动力。每个孩子都是独特的个体，幼儿教育应重视孩子的个性体验，充分尊重孩子的个性，鼓励每个孩子发挥自己的创造力和创新精神，为将来更好地适应社会的发展奠定坚实的基础。据研究表明，人有创造能力的发展是在幼儿时期，每个幼儿都具有潜在的或正在萌芽的创造能力，而这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要的作用。在新课改下，孩子的教育越来越备受关注，人们越来越重视幼儿的创造力培养，增加对创造力的开发培养，将创造力渗透于教学内容和活动中，通过科学有效的方法对其培养，让幼儿在后天学习中开发、获得以及应用创造力，这对孩子将来发展尤为重要。

一、唤起好奇心，激发幼儿创造力

幼儿的好奇心能使他们不停地探究事物。它能激发幼儿认真思考，使之产生强烈的求知欲望，去发现、探索生活中的奥秘，从而促进幼儿创造力的发展。心理学家卡尔逊提出：教师要积极鼓励由好奇心引起的各种探索活动。注意幼儿不寻常的问题和有价值的想法，发现新的学习经验。比如冬天我让幼儿在雪地里玩雪，和他们一起堆雪人、抛雪团、滚大雪球。幼儿乐得不得了，连平时不爱动、不声不响的幼儿，都变得生龙活虎了。想像是幼儿思维活动的主体。想像越丰富，思维也越活跃。思维是创造的关键，在朗诵过程中，教师应通过有感情的朗诵促使孩子想像思维的发展。例如：古诗《夜宿山寺》，教师可以引导幼儿边读边想像，“危楼高百尺，手可摘星辰，不敢高声语，恐惊天上人。”使幼儿从字里行间领略古诗的意境美和情趣美。朗读中教师还可以向幼儿提出设问，让幼儿用诗一样的语言来描述自己的所见，来训练幼儿的发散思维能力。

二、引导幼儿阅读，在阅读活动中培养幼儿的创造力

幼儿园是教育机构，入园就是入学，所以人们经常把入园说成“开始读书”。当然，幼儿园教学是要避免小学化倾向，不能超越幼儿生理、心理发展阶段教习系统知识，但并不能否定幼儿阅读活动的重要性，阅读仍旧是幼儿园十分重要的教学活动，要寻找合适的阅读途径。

直接阅读。直接阅读是以看为主，需要说明的是这里的看不仅只看文字，更多的是看图。儿童绘本以形象生动的图画为主，辅以适当的插话，而且多数插话是以“鱼泡泡”的形式出现，说明的效果很好，有助于大人理解内容，也有利于孩子记忆和积累。绘本的情节一般比较简单，但故事性很强，很接“地气”，趣味性高，孩子容易接受其中蕴含的道理，从中获得启发，甚至学习、模仿，广受欢迎。

 间接阅读。这是幼儿园教学中最常使用的，是针对幼儿识字极少的具体情况选定的，需要引起足够重视。 在领域及其他教学活动中，基本上是以老师说的为主，但就幼儿而言，就是间接阅读。 通过老师的讲诉，传授知识，启迪心灵。间接阅读经常是幼儿听和说结合，包括听讲、观察、复述、回答、讲故事和规范对话等，要充分利用一切时机，引导孩子积极说话，培养他们的语言组织能力和口头表达能力，促进幼儿创编能力。

三、借助游戏活动，激发幼儿的创造力

 游戏是一种综合运用多种手段的活动形式，可以全面调动语言表达、肢体活动、听觉、视觉和应变能力功能，还可以通过集体团结协作，培养服从指挥协调的能力。 让幼儿通过各种角色扮演，认识社会，认识新的事物，调动幼儿的好奇心，激发主动探索的动力。一个《老鹰捉小鸡》游戏，母鸡要时刻观察老鹰动向，把握方向，小鸡要有整体观念，协调行动，老鹰要灵活机动，把握机会，调动各方面的功能，很好地锻炼孩子。

“玩”是孩子的天性，因此，可以通过游戏的方法引导幼儿提高认知能力，恰当的游戏还能提高孩子的创造力。而且孩子的模仿能力很强，恰恰模仿是创造力发展的雏形。在游戏的过程中，教师可有意识地指导幼儿模仿生活中的一些活动，在游戏中，孩子们可以按照自己的想象去反映和表现社会生活。既能让他们玩得高兴，也能探索和思考事情。其实幼儿的创造能力培养并非是让孩子自己去发现，而是老师有目的地去引导和启发教师在游戏中起到了催化剂的作用，只有采取正确的引导方法，才能更有效地培养幼儿的创造能力。例如：用积木搭建城堡，让幼儿自己脑洞大开，按照自己的想法去搭建并鼓励幼儿发挥自己的想象，在这个过程中，不同的孩子搭建的造型是不一样的，并且可开发幼儿的创造能力以及动手能力，鼓励幼儿自己动手，幼儿在搭建的过程中，一边自己动手操作，一边开动脑筋，这样更利于创造力的培养。

四、创设问题情景，激发幼儿的探索能力

为幼儿提供各种机会，多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花、一滴水，都是幼儿感兴趣的内容。我利用日常生活中的点滴小事，随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极思维。如：“这个半圆像什么”，“这条弯线像什么”“你想把这个圆变成什么样”等等。下雨时让幼儿在教室门口一边观察雨，一边回答问题，“雨像什么”“下过雨后地上会怎么样”，从而使幼儿对雨产生了兴趣，继续探索，“雨从哪里来”“为什么会下雨”“下雨前小动物们又在干什么”“下雨时小动物都到哪儿去”等等。幼儿在一定量的信息储存的基础上，促使幼儿多方面进行思维，经过多次练习，幼儿发散性思维的变通性，灵活性都有很大提高。又如：在“软和硬”的科学探索活动中，我让幼儿从自身出发，去寻找自己身上软和硬的东西，幼儿发现自己身上头发、皮肤、舌头等都是软的，而骨头、牙齿、头是硬的。再引导幼儿从人联想到动物植物等。同时间幼儿是怎样知道物体的软和硬的，幼儿回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不满足于这样的思考，鼓励幼儿提出和别人不同的新办法，通过启发，有的幼儿说：“听声音可以知道物体是软的还是硬的，因为硬的东西掉在地上有响声，两个软的东西碰在一起不会有响声。”对于幼儿这种与众不同的说法，我都会给予积极的评价和赞扬，久而久之，幼儿的创新思维得到了发展。

五、注重实践活动，在实践活动中培养幼儿的创造力

 活动是幼儿园主要的项目，因为幼儿的天性较为好动，在“动”的过程中学习、感悟，有助于幼儿创造力的培养。活动中调动可以多种的感觉器官，手脚并用，视觉、触觉齐上阵，有利于培养孩子的协调性，孩子能形象感知，形象记忆，形象感悟，极大地促进创造力的发展。

 手工制作在培养幼儿认识事物，创造生活，享受劳动的获得感等方面有着其他形式无法代替的作用。我们在组织大班幼儿上陶艺课，制作杯子时，可以从观察杯子的形状，杯子的材料，杯子的用途等入手，再观看陶泥，就陶泥变成杯子的过程设置悬念，然后观察师傅制作过程，再指导孩子亲手试做，体验劳动的创造性，劳动的伟大，劳动的快乐。

在游戏的过程中老师作为指导者，要注意合理设置游戏规则，适时适度引导他们进入游戏中，在游戏中悟理；要导入激励机制，鼓励孩子争先创优； 游戏的结果要予以积极的评价；指导孩子在游戏前、中、后思考各种问题，达到有意识地培养幼儿创造力的目的。

综上所述，幼儿园教育中培养孩子的创造力不仅仅是培养孩子的能力，更是未来建设的想象力、未来生活的创造力、未来科技的引领力。为了培养孩子的创造力，幼儿园教育需要提供好的创造环境，多样化的体验机会，引导孩子的自主探究和好奇心，关注孩子独特的个性体验。只有在这样一个富有创造力的环境中，我们才能完美地培养出未来前沿的科技创新人才和有理智、有感性、有创造性的时代新人。

参考文献

[1]郝菲菲 刍议幼儿教育创造力的培养[J].启迪与智慧(教育)，2019，(1)。

[2]吴玉虹 在美术活动中对幼儿创造力的培养[J].中国现代教育装备，2017，(12)。