在开展小学语文教学时，习作能力是学生必须熟练掌握的一项能力，教师必须对其加强重视，合理优化课堂教学活动，确保能够实现学生写作能力的有效提升，使其作文创作具有更高的真实性和趣味性。

    一、小学语文习作教学的现状

    1、忽视了学生、题目和材料的选择受到制约

    小学生和成年人一样，首先是人。小学生年纪虽小，却也有自己的爱好、兴趣、追求、独特的创造价值、被人尊敬的需求。但是，在很长一段时间里，小学生在习作过程中一直处于“被动应对”的局面，缺乏应有的思考与权利。教师们习惯于以成年人的视角对学生的作品进行点评，因此常常无法传递出学生原本的意图，而将其作为成年人的猜测式的理解。随着时间的推移，学生们会为了讨好教师而放弃自己的思考模式。小学生在选题等方面有较大的局限性。

     2、教学方式不当、习作一成不变

    小学习作教学是教师把习作“教”给学生的一个过程。不能以自身的认识想法代替受教育者的认识法则。例如：写春游时，好教师总是先给学生讲一些范文，让学生练习，因为教师担心学生的习作没有条理，所以总是一再强调时间，地点，路线，景色，事件，心理等等。然而，现实却恰恰相反，学生们的习作都是一成不变的，与习作的本意背道而驰。事实上，出现这种情况的教师也要负部分的责任，因为教师讲课过多，教学方式不当，让学生写的东西都让教师说了，感觉不到真情实感，时间长了，就会失去兴趣，产生厌学的心理。如果习作作业给学生带来了沉重的负担，那就很难提高学生的习作能力。

    3、读写脱节、语言表达能力差

    对可塑性很强、知识积累相对薄弱的小学生来说，要想提高语言的表达能力，积累知识，就必须通过有效的阅读来获得。但是，传统的阅读教学是教师主导的，其特征表现为重理解、重感悟、重分析、重应用。这种人为地将阅读与习作分开，造成了学生在习作中难以运用大量的词语来表达自己的观点和想法。如果没有很好的语言技能，如何创作出具有吸引力的作品？

    4、习作评价欠佳、打击学生习作热情

    新的小学语文教材提出，要培养学生的主体意识。然而，长期以来，我国学校习作评价中普遍存在着对学生主体地位的忽略。教师在对学生习作进行批改时，存在着一些误区，不能很好地贯彻“为学生改习作”、“指导学生自己改”、“让学生自己习作”，不注重培养学生的独立习作能力。在对学生习作进行评价时，往往采取一种单一的评价方法，过于注重对学生的参考，也就是对学生进行横向对比，从而挫伤了学生的学习热情。另一方面，学生只读评论，不注重修改、推敲、提高习作水平，而注重分数和教师的评价。

二、小学高年级学生习作能力提升策略

1、培养写作兴趣

    小学语文教师在进行写作教学时，需要合理应用教学条件，对学生写作兴趣进行科学培养，确保能够实现学生写作能力的有效提升。在具体进行语文课堂教学时，教师首先需要为学生设置简单的写作题目，引导学生进行比赛，最后教师还需要科学点评学生写作内容，通过该种方式，不仅能够对学生的优秀习作进行科学展示，同时还可以使学生对课堂学习具有更高的兴趣[1]。与此同时，教师在具体开展教学活动时，还需要对学生进行有效的鼓励，确保学生对写作课程具有更大的好感，进而实现学生自信心的有效增强。在学生进行具体写作时，教师还需要对其进行科学指导，确保能够高度明确学生写作特点，实行教育工作，实现因材施教，合理优化教学内容和写作方案。

    2、审清写作题目

    小学语文教师在具体实施写作教学时，为了保障小学生具有更高的写作能力，需要对学生审题进行科学指导。在学生进行写作时，审清题目是其写作效果的重要保障，是实现学生写作能力有效提升的重要途径。在学生将题目审清之后，需要对文章中心思想进行科学设计。在小学生进行具体创作时，教师必须确保其具有积极健康的中心思想，针对一个中心思想进行作文写作，通过说明批评和赞扬，确保学生在完成文章阅读之后，能够受到一定的教育，进而对文章中心思想具有更为深刻的感悟[2]。例如教师在引导学生以“童年”为主题进行创作时，首先需要引导学生分析写作题目，使其写作中心具有明确的认识。一般情况下，学生普遍具有难忘的童年，童年生活具有一定的丰富性和多彩性，学生在进行具体写作时，需要说出自己在同年生印象深刻的事件，以文章形式对个人真情实感进行充分的表达。总之，学生在进行具体写作时，需要紧紧围绕童年进行写作，确保能够充分表达自己对童年生活的情感与态度。

    3、改变教学方式

    如果想要确保小学生具有更高作文写作能力，教师需要对其传统教学方式进行科学改变。通常情况下，学生在进行作文练习时，教师作为领导者和发起者，会根据自我思维进行课堂教学活动的设置，对学生主体地位缺乏认识，进而导致学生在写作中感受到更大的乏味感，使其写作兴趣大大降低。所以。在具体开展小学语文教学时，首先需要明确自身定位，对学生作文思维进行科学引导，转变传统教育方式，确保学生可以自由支配自己的学习时间，进而使其主体作用得到更为充分的突出，强化学生作文思维，对其传统教学方式进行科学转变[3]。其次，教师还需要对其写作教学内容进行合理应用，科学应用分组练习情境教学等多种教学方式，确保学生可以对作文整体框架进行更为全面的掌握只有确保学生列好提纲，才能使其更为高效的进行写作。同时，教师还需要科学拓展作文题目内容，根据题目进行综合讨论，确定课堂写作的具体目标，然后围绕相关知识结构和知识点展开练习，科学制定学习目标，最后教师还需要整体规划写作课程，对学生兴趣较高的内容进行合理添加，在讲解题目时，可以引导学生进行自主演讲和讨论，通过该种方式，不仅能够使学生对写作知识进行更为深刻的学习，同时还可以使其在后期写作中对其写作技巧进行合理应用。

    4、丰富写作素材

    小学语文教师在具体实施作文教学，为了实现学生写作水平与写作能力的全面提升，需要对学生进行科学引导，组织学生收集相关作文素材，对其写作内容进行合理安排，在具体进行作文材料选择，需要确保其材料的具体性，独特性和真实性，确保文章具有更高的可行性。在进行写作内容安排时，需要对其进行精心布局，细化每个细节，只有确保学生对每篇文章认真对待，才能不断提升其写作能力。在现阶段具体开展写作教学时，无话可说是部分学生面临的普遍问题，学生在进行具体写作时，会出现无从下笔的情况，此时，教师需要引导学生观察现实生活，进行相关主题资料的全面搜集，生活是学生创作的重要源泉，教师需要组织引导学生科学记录自己在日常生活学习中的所见所闻，感情体会及其课外活动，只有确保学生能够在生活中提炼丰富的写作素材，才能使其在写作过程中具有丰厚的阅历和情感，使其作文具有更高的生动性与真实性性。

    5、加强课外阅读

    小学语文教师在具体开展作文教学时，不仅需要强化学生写作能力，同时还需要引导学生基于个人兴趣选择课外阅读，确保能够对其写作能力进行更为有效的训练和提升。通常情况下，在小学语文教材内，课文内容普遍具有优美的语句，同时用词准确，所以教师可以引导学生对其精彩片段进行摘抄或背诵，使其在后期写作时可以对其进行有效的模仿和应用[4]。但是学生仅仅阅读课文，很难满足其写作需求，因此，教师还需要强化学生课外阅读训练，确保学生在课外阅读中能够积累丰富的写作素材，进而使其写作具有更高的优美度和丰富度。最后在学生完成阅读之后，不仅需要借鉴阅读文本中咱表达的优美语句，同时还需要在后期写作中合理应用思想情感，写作手法等写作技巧，金进行有效的借鉴，能够不断强化个人写作能力。最后学生在进行借鉴时，还需要及时发现自己在写作中存在的问题，并对其进行及时改正。

     小学语文教师在开展教学活动时，通过培养写作兴趣，审清写作题目，改变教学方法，加强课外阅读，可以实现学生习作能力的有效提升，确保学生能够更为高效的参与写作，进而实现学生创作能力的有效增强，

参考文献：

    [1] 史永军. 浅谈如何提高小学六年级学生的写作能力[J]. 东西南北:教育, 2020(5):0353-0353.

    [2] 代吉堂. 提高小学中高年级学生习作能力的探索[J]. 天津教育(下半月), 2020, 000(004):155-156.