《义务教育语文课程标准（2022年版）》非常注重阅读教学，它不仅提出了“读整本书”的教学理念，还在课程内容与呈现方式上，设计了拓展型学习任务群——整本书阅读。要求教师在阅读教学中，将整本书阅读作为重点常抓不懈。融合多种教学策略，提升学生阅读的质量与效率。

一、挑选阅读内容，提高阅读积极性

在小学语文整本书阅读教学环节中，阅读素材质量的优劣直接决定着最终的阅读效率，倘若挑选的内容和学生喜好不相符，就很难使学生阅读兴趣及热情得到有效激发。基于此，为使学生阅读质量逐步提高，充分彰显其主观阅读意识，教师应按照学生学习真实情况，围绕教学大纲整体需求，全面考量学生年龄特点，挑选出满足小学生年龄段阅读且有着教育意义的经典读物，使其以积极饱满热情全身心融入整本书阅读教学活动中，感受到其中包含的情感及作者想要传递的中心思想，得到情感熏陶，逐步养成正确价值观。以《猎人海力布》为例，在学习完本篇文章后，教师可围绕小学生对民间故事的喜好，融入整本书阅读教学模式，使《中国民间故事》渗透到教学活动中，带领学生展开深入阅读，进而拓宽其民间故事知识面，引导其将从其他读物中学习到的方法及技能应用到《中国民间故事》阅读活动中，进一步提高其阅读积极性，促使其深层次掌握我国优秀传统经典文学，生成传统文化意识以及民族自豪感。另外，教师还应在教学活动中充分尊重学生课堂主体地位，使其有权利自由挑选整本书阅读内容，师生进行共同阅读，如此一来才可激发其阅读积极性，促使其在整个阅读环节中时刻保持高昂情绪，端正阅读状态，从而进行高效阅读。

二、对整本书进行思考，鼓励学生发言

学生应仔细、认真且高效地阅读整本书内容，形成详细、客观、正确的理解及认知，在阅读完成后，能够从书籍中取得收获，了解自身读了哪些内容，拥有哪些感悟及收获，从而使整本书阅读意义及价值得到充分展现。基于此，教师应引导学生探讨阅读，例如书籍中人物、环境的描写及刻画形式、文章结构、作者想要表达的中心思想等均具有探索及分析价值。在探讨过程中，应充分彰显学生课堂主体地位，引导学生将自身想法完整表达出来，在此过程中教师应认真聆听，鼓励学生大胆发言，充分发挥想象力，使其语言表达能力及组织能力得到提升。以《草船借箭》为例，本篇课文出自《三国演义》中赤壁之战的一个片段，在学习完这篇文章后，教师可采用整本书阅读模式，引入《三国演义》这本书和学生共同进行阅读。阅读可借助分段、分角色或者人物扮演模式进行。这本书中包含诸多陌生词汇，学生理解起来会有一定困难，对此教师可播放有关此书的影视剧片段，帮助学生展开深入理解，使其熟悉并了解书籍所讲的内容，随后引导学生就文本中主要人物展开探讨。全班学生对《三国演义》中核心人物理解以及认识都是不同的，可在分享与交流中积极表达自身观点，例如在对曹操这一人物形象进行评价时，部分学生认为其阴险狡诈、手段狠毒；还有学生会觉得其胸怀大志，富有才华，具有帝王之才。在此过程中，教师需对学生不同想法进行表扬与鼓励，切勿打击学生学习的信心，借此使其阅读积极性及热情得到提升，为后续再次进行整本书阅读打下良好基础。

三、微课引导阅读，促进自主阅读

整本书阅读，不仅阅读量大，在时间与精力的耗费上也远远高于一般文章的阅读，特别是在时间的耗费上，少则十天半月，多则一个月甚至更长。如果长时间地阅读，线下阅读指导就不能体现其优势。因此，教师可以充分利用网络教学不受时间和空间限制的优点，将阅读方法、阅读欣赏等内容，制作成微课发布到网络教学平台，供学生灵活学习，或是通过征集学生阅读中遇到的问题，制成解疑释惑式阅读指导微课，进而促进学生个性化自主阅读。以《宝葫芦的秘密》为例。教师根据学生阅读的阶段和深度，设计不同的微课，引导学生阅读。教师先设计了解全书内容的微课，引导学生阅读：读一本书，不要马上阅读，而是要先阅读一些相关内容的介绍、书评和读后感之类的文章，对全书有一个整体的认知后，再仔细阅读书的序言和目录部分。在阅读过程中，教师可依据科学的阅读方法，制作阅读指导微课，指导学生阅读：在阅读时，一定要做到“不动笔墨不读书”，不仅要在阅读中做好批注，还要做好读书笔记，记录自己的收获，探索发现疑难。这样，在微课的引导下，促进学生的自主阅读。利用微课引导学生阅读，教师要做到线上指导与线下阅读相结合。将微课作为线下阅读指导教学的补充，进行特别设计。在设计微课时，不仅要把教师的指导内容融入其中，还要充分结合学生的阅读情况，进行有针对性的设计。

四、指向综合能力，布置阅读作业

当今时代对综合性人才的需求逐渐显现出来，《课程标准》也指出语文教学应推动学生德智体美劳全面发展。基于此，教师可以培养学生综合能力为关键目标，为学生布置整本书阅读的作业。其一，指向学生理解能力的整本书阅读作业设计。以《鲁滨逊漂流记》为例，为增强学生的理解能力，教师可以设计以下阅读作业。作业一：梳理《鲁滨逊漂流记》的主要情节，至少从三个角度阐释和说明鲁滨逊能够在荒岛求生的具体原因。作业二：选择其中一条原因，从文中找出对应的理由，与同学进行探讨和分析。其二，指向学生鉴赏能力的整本书阅读作业设计。仍以统编语文六年级（下册）第二单元的推荐书目《汤姆·索亚历险记》为例，教师可以布置以下阅读作业。作业一：《汤姆·索亚历险记》具有马克·吐温式的诙谐幽默，你能从文中找出哪些例子？作业二：结合具体文本说一说，马克·吐温式的幽默有哪些优势？带给你怎样的感受？除了理解能力和鉴赏能力，教师也可以依据信息搜集、语言表达等基本能力为学生布置整本书阅读作业，使其在专项化、系统化的整本书阅读实践中不断提升阅读能力。

结语

《课程标准》将文化自信置于核心素养的首位，强调了核心素养的指导价值，并将学习任务群作为组织和呈现语文课程内容的主要方式。在此背景下，教师应致力于调整和改善整本书阅读教学的形式，将整本书阅读教学分别指向学生的整体感知、思维发展、深度阅读和综合能力，通过多种形式，将核心素养的理念贯彻于整本书阅读教学的全过程，并利用学习任务群和实践活动推动整本书阅读教学的顺利开展，进而发展学生的语文学科核心素养。

参考文献

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