本文系河北省教育科学“十四五”规划2022年度“双区示范”专项课题“小学生个性化学习的路径与方法研究”的成果之一，课题编号:2207027

引言：在教育里，“不会”二字一般预示着探索的开始，而非终结。当被问及“你会如何激发学生个性化学习潜能”时，多数教育者会陷入沉思，但基于36门特色课程中，可以让课程不再是冰冷的知识传授工具，进而转变为学生个性成长的肥沃“土壤”。

一、建立学习者档案——个性化学习起点

个性化学习的首要任务在于深入了解每一位学生，而建立学习者档案正是这一过程的基石。小学可以开展多维度、全方位的数据收集与分析，为每位学生量身打造了个性化学习档案。针对档案，需有效的记录学生学习成绩、兴趣爱好、能力特长各项基本信息，再持续引入大数据系统，挖掘学生学习风格、认知偏好、情绪状态深层次特征。结合此类数据精准识别学生的个性化需求。

二、设计拓展型课程——多元智能绽放舞台

美国心理学家霍华德·加德纳提出多元智能理论，颠覆了传统智力观的局限，认为人类智能至少包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然观察者智能等多种类型。理论启示教育应当是一个促进学生多方面智能发展的过程，而不可聚焦于某一领域的成就。基于此，小学校本拓展型课程的构建，旨在为学生提供一个多元化、个性化的学习平台，让每一份潜能都能在适宜的环境中得以滋养与绽放。

课程一：《行走回乡》

在《行走回乡》这门课程中，学生穿上布鞋，踏上寻根之旅，经过实地考察、访谈老艺人、参与民俗活动，深入了解自己家乡的历史文化、风土人情。并且，课程经过“家乡的故事”主线任务，逐步设计一系列实践活动：从走访古镇老街→到参与农事体验→再到学习地方戏曲。基于此，课程开展中，可以结合“古村落探秘”活动开展分组合作活动，所有学生利用地图、访谈记录工具，绘制出村落的历史变迁图，并在班级展示会上分享自己的发现与感悟，培养学生的历史意识，锻炼团队合作、信息收集与处理能力，实现语言智能、人际智能与自然观察者智能协同发展。

课程二：《数理逻辑》

《数理逻辑》课程在于帮助学生建立逻辑-数学智能，是经过趣味盎然的数学游戏、生活实例解析、数学竞赛模拟项目，来调动学生对数学的兴趣与热爱。课程设计上，教师需将抽象数学概念融入具体情境中，经“超市购物计划”让学生学习加减法运算，或者开展“建筑设计大赛”让学生理解空间几何原理。又或者，合理的引入了编程基础教学，让学生在编写简单程序期间，体验逻辑思维的魅力。

课程三：《最美景泰蓝》

《最美景泰蓝》课程以中国传统工艺——景泰蓝为载体，传承非物质文化遗产的时候，做好学生艺术创造力与动手能力的培养。就课程体系而言，可以划分为理论学习、技艺传承、创新设计三阶段。理论学习时期，学生需要全面了解景泰蓝的历史渊源、制作工艺及艺术特色，针对技艺传承掌握期间，需及时邀请非遗传承人进校园，手把手教授学生制作景泰蓝的基本技能，在后续的创新设计阶段，教师需鼓励学生融合当代审美原色，设计并制作具有个人特色的景泰蓝作品。

课程四：《我运动我健康》

响应国家全民健身号召，倡导健康生活方式，课程可以经过多样化的体育活动，来提升学生的身体素质与运动技能。课程开设中，需要包括田径、球类、游泳等传统体育项目，再引入瑜伽、攀岩、轮滑新兴运动，用以满足不同学生的兴趣爱好。而且，课程还要注重体育精神的培育，及时开展对应的团队竞赛、体育节等活动，进而让学生集体荣誉感与团队协作精神得以提升。基于此，开设运动营养与健康讲座，辅助学生建立科学、正确的饮食与锻炼习惯。

课程五：《为乐而唱》

将音乐作为基础媒介，开展音乐欣赏、基础乐理、声乐训练、乐器演奏任务。学生经过聆听经典曲目、分析音乐结构、参与合唱与乐队排练后，能学会基本的音乐知识与技能，并且，掌握如何用音乐表达情感、传递思想。值得一提的是，课程的开展环节，学生可以积极的参与原创歌曲创作，将自我经历、社会现象等写进歌词与旋律中，使音乐成为他们表达自我、关注社会的窗口。

三、个性化学习手册——学习旅程导航仪

个性化学习手册基于对学生兴趣、能力、学习风格的深入了解而精心设计的。它是一份学习任务的清单、是学生个性化学习的一大路径。针对数学学科手册而言，可以详细列出各章节的学习题目——“分数的加减法”、“图形的认识与测量”，明确不同学习目标——“掌握分数加减法的基本法则，并能熟练应用于解决实际问题”。由此让学生从一开始就清晰知晓自己将要抵达的“目的地”。对于手册而言，还要特别强调学习伙伴的重要性，鼓励学生结合个人喜好和学习需求，自主选择或由教师推荐学习伙伴。手册内容中，还需详细列出学习所需的资源（工具），数学教具、在线学习平台，确保每位学生都能获得适合自己的学习材料。

在个性化学习手册中，指导教师是知识的传授者，也是学生个性化学习计划的制定者和实施过程的监督者。手册中需设专门指导教师联系方式和反馈机制，学生能随时向教师咨询问题、分享学习心得，获得及时的指导和鼓励。而且，个性化学习手册中完善的学习档案和评价体系是最大的特点。自此，学生被鼓励记录学习过程中的点点滴滴——无论是解题困惑、思维火花，还是成功喜悦，都被一一珍藏于学习档案之中。对于自我评价和教师评价栏目，还需经过定期的自我反思和教师反馈，来辅助学生全面了解自己的学习状况，明确改进方向。

四、个性化学习评价方式——多元评价交响乐

检验学习效果、促进学习进步的手段通常是开展评价工作。在此期间，需杜绝沿用过去的纸笔测试，而要积极的使用观察评价法、活动评价法、学生自我评价法或者多方式结合的途径，进而形成一套多元化、全方位的评价体系。针对评价过程，需持续贯穿于学前、学中和学后的全过程，关注学生学习成果，重视学生的学习过程、学习态度及情感体验，由此客观地了解学生的学习状况。

结束语

对小学生个性化学习路径和方法研究与实践，能持续激发学生的内在学习动机，转变学生学习习惯、改善学习行为，进而在无形中提升他们的学习能力和思维品质。这个环节中，学生不再是被动的知识接受者，而演变为主动探索者、创新实践者。他们也会逐步掌握如何根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习路径，如何在挑战中不断成长，如何在合作中展现领导力。这一切的变化，都源自于学校对个性化教育的深刻理解与坚定实践。

参考文献

[1] 赵云巧. 物联网技术持下的小学校本课程学习活动设计与应用研究[D]. 海南:海南师范大学,2023.

[2] 廖书泷. 中小学古诗词个性化学习系统的设计与实现[D]. 湖南:湖南科技大学,2020.

[3] 宁浩海. 运城市西关小学“曳步舞”校本课程开发的研究[D]. 山西:山西师范大学,2020.