引言：人生聪明识字始，识字教学是小学语文教学的开山之作，识字质量的高低是学生进一步学习语文知识的关键。义务教育《语文课程标准》（2022年版）把小学语文识字教学分为三个阶段，第一学段（1-2年级），第二学段（3-4年级），第三学段（5-6年级）。新课标明确归定小学语文教学阶段要帮助学生累计认识7100个左右的常用汉字，其中4900字左右会正确规范地书写，小学毕业要具有较强的独立识字能力，有良好的书写习惯，书写美观并有一定的速度。为学生进一步学习语文知识打下坚实的基础。新课标中对学生的识字兴趣、目标、能力都有具体要求，而且这些要求都遵循儿童认知规律，由易到难，呈螺旋式上升。笔者意在研究小学识字教学该如何依据课程标准，从儿童的认知规律出发，探寻全新的识字教学策略，创设有趣的、科学的识字课堂，激发学生的识字兴趣，夯实学生的识字能力，增强学生热爱中国字、写好中国字、用好中国字的民族自豪感和自信心。为广大一线小学语文教师的识字教学提供有益的参考。

一、新对象，新教材

（一）先汉字，后拼音

进入新时代，我们教学的对象，小学生正在发生全新的变化。他们聪明伶俐，在未上小学之前就已经具有一定的识字基础。他们通过生活中的有意无意地识字，如电视、绘本、零食包装袋中出现频率高，自己感兴趣的汉字有了初步认识，尽管不是很规范，但是认识了很多简单的独体字。对此，人教版小学语文教科书在小学识字教学编排上也作了相应的调整。如一年级第一单元由原来的汉语拼音改为识字单元。教材编排意图很明显，实现幼小衔接的同时要培根铸魂，使学生从小热爱祖国语言文字，感受祖国语言文字之美。教材在识字编排方面的变化，看似简单，但朔本求源，却需要教师用更科学的教学理念，全新的教学方法；同时需要学生有较强的主观能动性，才能学好中国字，做好中国人。

（二）、识写分流，多识少写

人教版小学语文教材最大的一个变化是识写分流，多识少写。课文后面的生字条分为会写字和会认字两类，会写字以田字格形式出现，要求不仅认识还要能正确规范地书写，会认字出现在课文后面的两条横线里，要求只识不写，意在减轻学生的书写负担。两类生字虽然要求不同，但都肩负着助力学生阅读与鉴赏、交流与表达的是使命。需要教师正确把握教材编写意图，对两类生字教学既不能平均用力，刻意拔高要求，也不能忽略会认字的指导，使学生对会认字识记不扎实。一线教学中，往往会出现两种现象：一是一刀切，揠苗助长，把会认字也纳入会写字，让学生产生畏难情绪——怕写字；二是对会认字的教学犹如蜻蜓点水，只要学生能读出来就行，至于字义、字形忽略不计，导致学生识记模糊不清，经常张冠李戴。要从根本上杜绝这两种怪象，急需教师研读教材，研读课标，才能让识字教学有温度，有质量。

识写分流，既为减轻学生过重地写字负担，也为提高学生的书写质量。对生字条中的会写字不仅要写正确、写规范，还要写美观，行款工整，有一定速度。教师在识字教学中，不仅要培养学生的识字能力，还要培养学生的写字能力，二者不可或缺。做到不要求写的决不加码，要求写的决不马虎了事。

二、新课标，新策略

纵观2022版小学语文新课程标准中整个小学阶段的识字教学目标，无不散发着全新的教学理念和教学策略，具体体现在以下三个方面。

（一）、兴趣为先，习惯为重

识字兴趣始终贯穿整个小学阶段的识字教学。第一学段明确提出有“主动识字的愿望”；第二学段提出“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，第三学段则要求“有较强的独立识字能力，感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧”。由愿望到兴趣再到智慧，层层递进，始终把小学生的识字兴趣放在第一位，这是新课标的一个重要亮点，也是广大小学语文教师识字教学中必须要突破的一个难点。兴趣是最好的老师，小学生天真烂漫，对感兴趣的事物会乐此不疲，对不感兴趣的事物拒之千里。显然，小学生的识字兴趣，成为教师识字教学首先要考虑的第一个要素。

新教学目标中不仅高度重视小学生的识字兴趣，而且十分重视小学生养成良好的识字习惯和书写习惯。走进小学语文课堂，翻开小学语文教材，你会发现很多小学语文教师使命光荣，任务艰巨。他们一面研读教材，制定全新的教学目标；一面绞尽脑汁探寻高效的识字教学策略。他们困惑于教材篇幅冗长，叹息于课堂时光有限，无奈于识字、写字任务繁重。他们尝试一边苦苦探索培养学生的识字、写字能力，一面边狠狠瞄准学生的识字、写字习惯。可叹可悲的是师生都被蹂躏得掉了一地的鸡毛，教师教得身心疲惫，学生学得索然无味，习惯养成更是遥遥无期。

要使学生识字兴趣常在，教师的教学方法就要常变。一成不变的识字教学，只会让识字教学枯燥无味，灵活多变的识字教学，才能激发学生浓厚的识字兴趣，全面提高识字教学质量。

习惯养成也是个长期工程，需要教师长年累月地抓，坚持每天进步一点点，最终养成良好的识字、写字习惯。

（二）、学会梳理，探索发现

小学识字教学，难在让学生学会梳理学过的字词，发现汉字的音、形、义和书写特点，促使学生不断探究中国汉字。为此，小学语文教师在识字教学中要学会循序渐进，从一年级手把手识字，梳理汉字特点；再到二、三年级半扶半放识字，尝试梳理汉字特点；最后到四五六年级的完全放手，让学生独立识字，梳理汉字特点。

让学生从小学会梳理汉字，是帮助他们深入领略汉字独特之美的关键。汉字，作为中华文化的瑰宝，其独特的形态、结构和内涵，蕴含着丰富的历史、文化和哲学思想。

首先，我们要引导小学生从基础入手，了解汉字的构成。汉字主要由笔画、部首和结构组成。通过仔细观察，学生不难发现每个汉字都有其独特的笔画顺序和组合方式，这些笔画和组合方式不仅构成了汉字的形态，还传达了汉字的意义。

其次，我们要引导学生学会欣赏汉字的结构美。汉字的结构多样，有上下结构、左右结构、包围结构等。这些结构不仅使汉字看起来美观大方，还体现了汉字的对称性和平衡感。同时，汉字的结构也反映了人们对事物的认知和理解，如“山”字的三笔就形象地描绘了山峰的起伏和连绵。

此外，我们还要引导学生深入挖掘汉字的文化内涵。汉字不仅仅是书写工具，更是文化传承的载体。每个汉字都承载着特定的历史和文化信息，如“龙”字在中国文化中象征着皇权和吉祥，而“福”字则代表着幸福和吉祥如意。通过了解汉字的文化内涵，我们可以更好地理解中华文化的博大精深。

最后，我们要学会运用汉字进行创作和表达。汉字的独特之美不仅在于其形态和结构，更在于能够激发人们的创造力和想象力。通过运用汉字进行创作和表达，我们可以将自己的情感和思想融入到汉字之中，创造出具有独特魅力的艺术作品和文学作品。

总之，学会梳理汉字、发现汉字独特之美是一项有趣且有意义的事情。通过深入了解汉字的构成、欣赏汉字的结构美、挖掘汉字的文化内涵以及运用汉字进行创作和表达，可以让小学生更好地领略汉字的独特魅力，感受中华文化的博大精深。

（三）、学以致用，能力为上

小学识字教学贵在帮助学生学以致用，使之形成较强的识字能力，为学生终生学习奠定坚实的基础。现行小学语文识字教学活动中，很多教师疲以应付考试，为识字教学而教学，忽略了识字教学真正的目的是运用，是识字能力的培养。这种应试教育理念下的识字教学结果就是教师不教的汉字，学生识不了，教师教了的汉字，学生也识不好。认识了的汉字记不牢更用不好，表现为写作中错别字连篇，平时阅读和生活中对已识汉字桃代李僵，令人啼笑皆非。

对此症结，教师非得瞄准学生识字能力不可，务必做到一课一得，久久为功。在学生正确认识、书写汉字的基础上，教师要为学生搭建运用汉字的交流平台。可以书面检测，把每个汉字融入到具体的语境中去，让学生再次固所认识汉字的同时提升运用能力；也可以口头运用，用所学汉字组一个词，说一句话，在口语交际活动中及时运用所认识的汉字；还可以走出课堂，在校园宣传栏，校外日常生活中寻找所认识的汉字，在生活中不断与汉字相逢，不断探寻熠熠生辉的汉字奥秘。再者用好教材中的识字加油站，让学生逐触类旁通，一字带一群，一群带一类地自主识字。真正做到活学活用，巩固识字成果，提升识字能力！

三、新课堂，新技巧

伴随着新课标和新教材的实施，小学识字教学课堂必将发生全新的变革。那种以教师讲授为主，学生被动识字的课堂必将一去不复返。新课堂，呼唤新的识字教学技巧。

第一，识字容量大。全新的识字教学课堂，教师只是学生识字活动的组织者、引导者。课堂上，教师需借助PPT、微课、白板等多种现代多媒体设备，帮助学生在短暂的40分钟里，认识和梳理许多汉字，并从中发现汉字特点，在具体的语境运用。由以前教师一个一个地教识汉字，变为有选择地教，要求教师准确把握学情，精讲多练。由学生一个一个地识字变为触类旁通式地识字，在有限的时间里，学会更多的汉字。

第二，识字标准高。识字教学不再是简单地识记与读写，要求较高：一是认清字形，包括熟悉字的笔画名称、笔形、笔顺、笔画数以及结构；二是读准字音，利用汉语拼音字母帮助学生准确读出字音；三是了解字义，结合词汇教学，引导学生在具体语境中理解字义，并学会借助字典用音序或部首查字法查询汉字，结合不同语境选择字义。四是在识字基础上对所识汉字进行归类梳理，尝试发现汉字的构字规律，进而识别形近字、同音字、多音字。由原来单一的识字变为综合性识字。教师在识字教学方面，不得不备齐每个汉字音、形、义，备好同类字、形近字、同音字、多音字，以便在课堂上对学生的综合性识字活动给予有效指导。

第三，识字方法多元化。新的识字课堂要求识字教学方法多样化。教师要紧扣教材，创设识字情境，组织学生灵活多样地进行识字。可以分散识字，也可以集中识字；可以看图识字，也可以自理识字；可以归类识字，也可以随文识字；还可以查字典、猜谜语、编故事、做动作、换部首、作对比等多种方法识字。识字方法的习得除了教师教，还有教材中的学习伙伴，课堂上的小组成员，甚至是家长。学生识字方法的多元化，要求教师识字教学方法也要多元化。例如，课堂上除了必要的讲授，还要适当地增加识字小游戏，趣味汉字典故等，让识字教学丰富多彩。

四、新活动，新评价

识字评价反馈是检验学生识字成果的重要手段，在识字教学中，要注重对学生的识字成果评价反馈，及时发现和纠正学生的错误，帮助学生提高识字效果。同时，也要关注学生的识字过程，给予学生积极的肯定和鼓励，激发他们的识字积极主动性，树立我能独立识字的自信心。为了更好地评估学生的识字效果和能力，教师需要建立全新的识字评价体系。这个体系应该包括对学生识字量、识字速度、识字准确性以及汉字应用能力等方面的评价。同时，教师还可以采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价以及家长评价等，全面反映学生的识字情况和识字能力。关注学生的个体差异，根据不同的识字基础和需求进行差异化评价。对于识字困难的学生，教师要给予更多的关注和鼓励，帮助他们克服识字障碍；对于识字能力较强的学生，教师则要提供更具有挑战性的识字任务，激发他们的识字潜力。通过差异化识字教学，教师可以让每个学生都能在适合自己的识字活动中提高识字能力。

五、加强家校合作

家校合作是提高学生识字效果的重要途径。教师要经常与家长建立密切的联系，共同关注学生的学习情况和学习需求。教师可也通过定期家访、家长会等方式，向家长介绍学生的识字情况和学习进展，同时听取家长的意见和建议，共同为学生的成长助力。

六、小结

通过以上小学识字教学策略的研究，期待能更好帮助一线小学语文教师依据新课标，用好新教材，建构全新的识字教学课堂和评价体系，在综合性识字活动中培养学生独立识字、学以致用的能力；期待全新的识字教学能激发小学生更加热爱祖国语言文字，励志从小学好中国字，做好中国人；期待所有奋战在一线的小学语文教师和学生能更好地感受中国汉字之美，增强文化自信和民族自豪感，齐心协力为祖国语言文字的传承和创新锦上添花！

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准：2022年版/中华人民教育部制定.—北京：北京师范大学出版社出版，2022.4（2024.7重印）.

[2]王田.浅谈语文低年级识字教学[J].语数外学习，2012（08）.