前言

要建立符合新课改要求的学生评价制度，必须以促进和培养学生的全面素质为重点，通过对学生的学习进行过程评价和对其进行阶段性考核与评价的创新，在实际工作中建立起了一个初步的评价系统，并受到了较好的成效。

一、小学语文教学中评价的重要意义

在小学阶段，老师经常会以课堂上的问题来了解学生的学习状况，以达到提高教学效果的目的。新一轮新课改下，如何搞好小学汉语课堂的教学评价，可以使学生的成绩得到较好的提升。在评价中，老师必须使用正确的语言，使他们感到老师的诚意。所以，老师的评价必须从本心出发，使同学感受到老师对自己的学习的看重。正确的评价可以促进学生的学习热情，提升他们的信心。老师的评价还可以作为对学生的学习和听讲的一种引导，它可以使他们发现自己的缺点，并促进他们的学习。所以，在小学语文课堂中，要正确掌握评价的标准，才能有效地促进学生的学习。

二、开展新课程小学语文教学评价的作用

1.教学评价具有激励作用

在小学，学生的注意力很难长期保持，他们很容易被新鲜的东西所吸引，也很容易被一些不相干的东西所吸引。语文教师要想引起学生的兴趣，就必须采取各种方法，而其中最有效的方法就是教学评价。在这一时期，学生们都会因为心理原因而渴望得到表扬。在完成了教师设定的教学目标和任务之后，教师就会给学生以激励，激励学生学习，从而形成了一个良性循环。同样，作为教育行为发现者的教师，也期望得到及时的肯定。学生能及时、积极地对老师的教学效果做出积极的评价，老师就能更好地备课，更有热情地授课。

2.教学评价具有导向作用

教学评价指的是对教师的教学任务的完成度、学生的学习效果和学习过程的一个评价，开展教学评价的首要条件是，师生之间要配合地完成相应的教学任务和教学目标。教育目标是一种导向型的教育，它不仅是教育目的，也是教育目的。除此之外，在具体的语文教学实践中，教师可以随时按照教学目标的变化，对教学计划做出相应的调整，从而达到让教学内容和教育政策同步的目的。教育评价的引导功能不仅是教育结果，更是教育理念。新的课标对学生的思想提出了很高的要求，要求教师和教师在增加知识的同时，也要提高自己的精神素质。

3.教学评价具有发展作用

使学生可以受到指导和启发，从而达到全面发展，是进行教育活动的根本目标。教学评价的功能就好像一面镜子，可以让教师和学生在进行了一段时间的学习之后，对自己的精神状态、学习状况和能力发展水平进行一个客观的评价，以便能够及时地发现漏洞，弥补漏洞。

三、小学语文教学评价存在的问题

1.评价主体过于单一

以往，教师是课堂教学评价的主导者，而学生则是被评价的对象。但是，目前我国教学评价中存在的主要问题是：评价的主体太单一，评价的主导权完全掌握在教师手中，这就给学生的自信心和自尊心带来了一定的冲击。这种评价方式让学生处于被动，无法发挥其应有的作用，因此，教学评价的效果可以想象，即不能准确评价教学效果。

2.评价目的过于片面

长期以来，无论是学校还是社会，都以学生的学习成绩为教学评价的惟一标准，很少对学生的其它方面进行评价，这意味着学习成绩的高低与教学评价的优劣有着密切的联系，只以课本上的知识来进行评价，让学生与实际情况相背离，这对他们的身心健康和全面发展不利。

3.评价方法过于单调

目前对学生的评价还停留在以考试成绩为主要指标或唯一指标的传统笔试方法上。由于每个人都有自己的特点，过分强调分数，而忽略了学习的过程，这样的做法显然有失公允。注重学习过程和学习态度，只有不在局限于分数，才是评价方法的正确发展方向。

三、小学语文评价优化策略

1.坚持以学生为本

在小学语文教学中，教师应充分尊重学生的学习，并将学习的主动性传授于学生，并根据学生的发展需要进行评价。课堂评价的最直接目的是使学生对自己的教学效果有一个大概的了解，从而在恰当的时间内调整自己的教学方法和学习重心，从而提高整体的教学质量。传统的教学评价方法是教师对学生进行评价，因此教师对学生进行评价时，不仅要注重学生的短处，还要注重教师对学生的评价。这样，可以让现实在改正错误的过程中，获得进步。例如，教师可以在教室里插入各种开放的问题，让学生自行解决。受年龄、社会经验、认知基础等因素的限制，使学生在回答问题时往往达不到要求。但是，教师应该站在学生的立场上，根据他们的知识，提出切实的改进建议，帮助学生了解自己的不足，从而促进学生积极思考，主动学习。因此，在教学过程中，必须坚持“以人为本”，根据学生的实际发展需要，对其进行全面评价，最终实现其全面发展。

2.采用积极的评价语言

当前，很多老师对小学语文教师的评价还不够人性化，有的老师甚至会在课堂上批评、挖苦、挖苦，使学生自尊心受到伤害。教师在课堂上所用的语气会对学生的学习积极性产生很大的影响，老师的亲切、温和的话语能使学生感到轻松，能充分地表达自己的想法；而那些使用强硬语言的教师，往往会给被访者造成很大的心理压力，从而导致他们不能恰当地表达自己的观点。因此，在教学评价中应注重语言的艺术性，注重学生的主体性。教师在评语时，要尽可能地使用积极的激励语，先表扬他的观点，再对他的观点中的错误作出评价，并引导学生形成正确的观点，使学生了解自己的长处和短处。教师对学生的评价多采用口头评价，能使学生的特殊思维特征得到充分的发挥，并给予积极的评价。比如，一个学生在背诵一段话，他的语气和他的作品的内容完全不符，教师可以用示范的方式，间接地引导学生改变阅读的语气。此外，教师还可以采用一种含糊不清的试卷评价方式，即教师在一节课后，在一张小纸上记录下要发表的意见，然后交给学生，让他们根据老师的建议，这样做可以降低被人指责的尴尬，同时也能让学生更好的学习。

3.评价标准多样化

以往的语文教学评价方式太单一，多从课堂表现、作业完成、语文成绩等角度进行评价，忽略了语文学科的特殊性，因此不能称为“以学生为本”。在这种教学模式下，学生的学习目标是应付考试，而不能积极地进行学习，教师不能认真地反思自己，如果不能反省自己的教育方式是否存在问题，只管让学生进行适应性调整，就很难达到预期的效果。每个学生都是独特的，教师要重视学生的长处，鼓励学生主动学习，帮助学生克服语文上的障碍。对小学语文的评价有多种方面，例如：书法水平，阅读量，语言表达能力，教师不仅要关注学生的学习成绩，还要充分认识他们，挖掘他们的优点，适当地引导他们，使他们自信，使他们的语言技能得到全方位的提高。

四、小学语文评价创新策略

（一） 结合核心素养，确定评价标准

标准的制订和完善，将直接影响到评价对象的学习成绩判定的具体方向、内容和结果，因此，要真正建立以学生核心素质为中心的学业评价体系，必须对教学评价进行调整、优化和完善。在这一过程中，教师要把语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美欣赏和创造、文化传承和理解相结合，对学生的学科意识、学科能力和思维品质的演变进行了全面的评价，同时，教师还应从整体上强调工具性和人文性，以保证学生在语言学习中的全面发展。

比如《草原》一课，作者就设计了一个以三维为对象的教学评价准则，期望能从整体上指导学生对语文学习的成效进行反思，从而对个体的综合素质发展进行客观的分析。关于“语言结构和使用”的具体评判标准是：测试学生对《草原》一文生字词的认识，并考察其词汇量；检验学生在阅读过程中有没有形成很好的朗读、默读能力，能不能在阅读的时候进入自己的情绪；检验学生是否能进行实际的阅读和探究，例如，学生能不能正确地分割文章的结构，能否从文本的语言表现特点中，找出作者的思想感情和语篇的主题。“思维能力的发展和提高”的评价标准是：检查学生是否将阅读、思考和表达活动有机地联系在一起，是否参与了同学间的交往和师生的互动，是否形成了阅读能力和有效的阅读体验。其次，就是很难通过客观数据进行检验“美学欣赏与创作”，“文化传承和理解”层次的评价指标：检验这个班级的同学对这篇文章有没有感情上的共鸣，以及他们的价值观有没有直接的改变，有没有对祖国乡土资源的喜爱等。这样，可以对小学生的语言能力产生进行全面的观察。因此，本文还从五星系统中对小学生语文学习效果进行了分析，根据优秀、良好、中等、合格和不合格五个等级，对小学生的语言能力进行了清晰的划分。

（二） 结合具体需求，开发评价手段

教学活动的实施必然要通过某种媒体工具进行，而开展学业评价，则要依靠相应的教育评价手段。上述测验评价是一种终结性教学评价方法，能够直观地反映出学生在进行一段时间的语言学习活动后所获得的成绩，虽然学生考试心态、身体健康、心理状态等方面可能会有一些偏差，不过，整体上，还是比较客观和直观的。但是，在考试的时候，很难对小学生的学习成绩做出什么贡献，以及在这一过程中，学生的情绪、态度等隐性的改变，因此，仅靠考试评价难以全面反映小学生的语言能力。为此，小学语文教师应针对实际的教学需要，采取多种评价方法，对学生的语文学习状况和学业成绩进行全面的评价，使学生的学习成绩得到真正的提高。

比如《穷人》一课，作者就利用“课堂观察记录表”作为评价工具进行了教学评价。为使学生能够自觉地规范自己的学习行为，作者将导学案作为引导工具，将课堂观察记录表格展示出来，并将立体评价准则的质量描述内容完整地呈现出来。使学生能够正确地判断出哪些是有效的教学行为，以及他们应该以什么样的态度参加课堂的探究，从而可以顺利地指导学生进行评价和反思，从而对个体的学科素养产生进行客观地认识。通过这一节课，学生可以对自己具体的学习过程、效果进行全面的评价，从而真正的培养学生的学习反省能力。此外，笔者还将利用学生成长记录袋设计长期教学评价计划。档案袋的评价方法强调了对过程的评价，因此，作者将与各语文老师共同备课，从功能、结构、使用等方面进行了全面的剖析，此外，还举办了一些特别的学生培训，要求小学生整理有关个人语文成绩的奖项、资料等，并将其以不同的时间先后排列在学生的成长档案中。由此，学生可以在任何时间、任何地点进行自我评价。实践表明，通过这种方法，可以有效地优化学生的学习心理，使他们能够以一种平和的态度对待自己的学习成绩。在这样的情况下，即使小学生考不上理想的分数，也能保持冷静，虽然会出现短暂的失意，但可以迅速地调整自己的心态，调整自己的学习态度，合理地分析试卷的得分和失分，长期来看，可以有效地提高学生的心理素质。

结语

因此，在小学阶段，教师应重视对学习者的学习兴趣，而在小学阶段，教师的教育思想和教育方式会对其产生一定的作用。在教学评价中，应注重指导和指导，对同学们的学习成绩进行了细致的评价，以发现问题所在。老师在评价学生在课堂教学中的成绩和作业时，必须使用适当的语言，以免打击到他们的自信。

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