前言：教育改革背景下，教师应将以往知识传输教学目标转变成核心素养培养，致力于推动学生各方面能力均衡发展。想要实现该目标，教师应采用多元化教学模式，积极打造良好教学情境、融入生活化教学元素等，让学生在熟悉的场景中进行分析和探究。此外，教师还应结合教学内容及目标设计学习任务，使其明确学习思路和方向，并推动其语文综合能力稳步提升，满足新时代人才培养相关要求，为学生后续更好地成长保驾护航。

一、组织角色扮演活动，激发学生学习兴趣

兴趣是学生自主且高效学习的动力及源泉，若学生对某学科产生兴趣，其会积极主动参与进来，围绕知识展开深层次分析及研究，如此对教学效率提升将起到事半功倍的作用。而想要激发学生学习热情，教师应围绕初中生年龄特点和兴趣爱好设计教学活动，如初中生有着爱表演的天性，教师可组织角色扮演活动，让学生以小组为单位，结合文本内容自行设计课本剧^[1]。通过呈现相应角色将文章内容呈现出来。利用此种寓教于乐的教学模式，满足学生爱玩的心理，并利用融入角色使其更好地感受到文章想要传递的中心思想，如此要比教师采用口头讲解的方式形成的教学效果更加明显。

以人教版初中语文七年级上册第六单元第二十二课《皇帝的新装》为例，当学生阅读完文本内容后，教师即可引导其以小组为单位，将《皇帝的新装》改编成课本剧，并通过角色扮演的方式将其呈现出来，让整堂课教学更显趣味性。任务布置完成后，各小组成员将积极踊跃融入到角色分配中，且优化与调整文本内容，如在其中添加新的对话，进一步展示出各种人物的特点，还可在其中融入肢体动作和面部表情等，让整个课本剧更加丰富完整。而为充分调动学生融入活动的热情，教师还可采用竞赛模式。活动开始前，教师可告诉学生：“本次会选出一个最佳表演小组，并提供一定奖励”借此让学生形成集体荣誉感，当各小组表演完成后，教师引导其融入到评价活动中，评价内容可从语言通畅与否、表情是否生动形象、改编的课本剧与原文主题是否高度统一等方面入手，随后利用投票选出“最佳表演小组”针对获胜小组教师应及时进行奖励。通过这种方式培养学生良性竞争意识，使其后续融入课堂活动时更加积极，从中感受到语文学习的趣味性，以此构建高效课堂，还可对学生核心素养的提升起到推动作用。

二、与现实生活相结合，培养学生知识运用能力

新时代背景下，为构建初中语文高效课堂，教师应优化自身教学理念和方法，创新教学模式，积极渗透生活化元素，让学生明确语文知识学习的重要性，使其将语文学习和现实生活形成密切联系，逐步加强学生知识运用能力、语言构建能力及交流能力等，为推动学生全面发展给予重要保障^[2]。且借助融入生活化元素还可避免学生对知识学习产生陌生感和抵触情绪，让学生进一步了解学习语文知识对自身成长和发展的现实意义，从而端正学习态度，积极参与到课堂活动中来，逐步提高教学有效性。

以人教版初中语文八年级上册第一单元第一课《消息二则》为例，其中涉及到两篇文章，教师可实施整合教学。授课期间围绕单元整体角度入手，让学生对新闻这一题材形成进一步认识，并渗透搜集生活信息的活动，引导学生根据大屏幕中展示出的生活信息归纳关键元素，接着实施对生活信息的新闻报道。譬如，教师可以“双十一”为主题，先为学生呈现相应信息，随后让学生根据新闻题材要素实施信息的归纳、整理和筛选，并做好新闻报道工作。如此即可将语文教学与现实生活融合起来，让学生有机会将所学知识运用到日常生活中，借此培养其知识运用能力，使其充分掌握语文学习的现实意义，有效提高学习效率。且通过融入生活化元素，还可让学生利用自主学习和小组探究的模式更快获取知识，这也是改善以往教学氛围沉闷压抑的有效方法，让学生在较为熟悉的场景中掌握更多知识，且推动其语言综合素养良好发展。

三、实施小组合作学习，培养学生团队协作能力

进行初中语文教学活动时，教师不但要为学生传递基础知识，还应重视培养学生各方面能力，其中团队协作能力是新时代社会各领域对人才提出的一项基本要求。当前，部分工作无法通过一人能力将其高效完成，这时就需要人才具备良好团队协作能力、沟通交流能力等^[3]。而课堂教学是为社会及国家培育优秀人才的重要场所，授课期间初中语文教师应确保教学活动满足人才培养要求，恰当组织小组合作学习活动，让学生在与组内成员分析、探讨、交流和互动中碰撞出思维的火花，从中掌握更多学习优秀学习方法和解决问题的思路，为其后续自主学习奠定坚实基础。

以人教版初中语文八年级下册第一单元第三课《安塞腰鼓》为例，实际授课期间，教师可设置“中华优秀传统文化”这一主题，让学生以小组为单位，根据主题自行制定学习计划，并围绕大屏幕中蕴含的材料实施自主学习。而在实施小组合作学习前，教师应了解学生基础知识掌握程度及各方面能力发展情况等，将全班学生科学划分成若干学习小组，让各组综合能力保持在同一水平，以此做到优势互补，给予每个成员发挥自身长处的机会。随后使其在组内实施恰当分工，让每个成员都有需要完成的任务，而学生进行小组合作学习期间，教师应用心观察其学习情况，若发现学生遇到无法解决的问题时，及时给予恰当引导，确保合作学习顺利进行。此外，教师还应不断健全评价模式，在其中融入生生互评和学生自评的方法，借助教学评价促使合作学习活动高效开展，以此达到“以评促教”的目的。且学生在合作学习时会积极查找及浏览有关“安塞腰鼓”的材料，实现对我国非遗文化更深层次的认识，同时还可在阅读文本内容、搜索材料、分析和交流中发现并解决问题。当所有小组完成学习任务后，教师可请各小组派出代表分享学习成果，让学生从中获取更多知识，接着教师结合各小组学习情况实施重难点知识讲解，帮助学生查缺补漏，也可鼓励学生进行自我反思和总结。而针对学生表现优异的地方，教师应及时提出表扬和赞赏，让学生形成浓厚的学习热情，将小组合作学习价值充分展现出来。

结论：总而言之，开展初中语文教学活动时，教师应摒弃知识灌输教学模式，利用引导学生实施自主探究、小组合作学习等模式，使其真正成为学习的主体，这也是打造初中语文高效课堂的有效方法。此外，教师还应积极融入生活化元素，拉近学生与学科间的距离，避免学生形成陌生感，并利用好信息化教学优势，通过多媒体将静态化知识以生动形象的方式呈现出来，以此形成轻松愉悦的课堂环境，帮助学生降低理解难度，使其感受到学习的乐趣，为教学效率提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈如新.提高初中语文课堂教学有效性的策略研究[J].当代家庭教育,2022,(18):61-64.

[2]刘涛.构建初中语文高效课堂，增强初中语文教学效果[J].考试周刊,2023,(43):72-75.

[3]余盛凤.浅析如何打造初中语文高效课堂[J].考试周刊,2023,(19):17-22.