引言：在新课标背景下，初中化学核心素养培养成为教师研究的重点。根据《义务教育化学课程标准（2022年版）》，初中化学核心素养内容包括四个方面，即化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。由于核心素养培养难度较高，因此需要教师不断探索创新的教学模式。创设课堂情景是一种常用的教学方法，通过建立丰富、直观的场景引导学生学习知识，满足学生的好奇心和探索欲，提升学生的化学核心素养，从而实现寓教于乐的教育目标。

一、核心素养背景下初中化学课堂情景创设的意义

第一，能够有效地集中学生的注意力。在传统教学模式中，初中化学教师往往是通过板书和口头讲解来传授知识，很容易使学生感到枯燥乏味，难以长时间保持注意力的集中。而通过创设丰富的课堂情景，教师可以将抽象化学知识与学生日常生活经验相结合，营造生动有趣的学习情景，从而激发学生的学习兴趣，使学生更加专注于课堂内容^[1]。

第二，能够引导学生进行有效思考。在课堂情景创设的过程中，初中化学教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行深入的思考和探索。其问题往往没有固定的答案，需要学生运用所学的化学知识进行分析和推理，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力。同时，创设课堂情景还可以帮助学生建立起化学知识之间的联系，使学生在学习新知识的同时，更好地复习和巩固旧知识。

第三，能够提高学生的学习能力。在创设课堂情景时，初中化学教师可以引导学生主动参与到学习活动中来，让学生在实践中学习和掌握化学知识，提高学生的学习效率，培养学生的学习自主性和创新思维能力。并且，创设课堂情景还可以促使学生形成正确的价值观和人生观，提高学生的行为意识和自我管理能力，使学生能够在未来的学习和生活中持续进步。

二、核心素养背景下初中化学课堂情景创设的对策

（一）创设问题情景，丰富课程的教学资源

在初中化学教学中，在讲第三单元分子和原子的时，课前进行这个魔术表演：1.花儿为什么会变红？2.空瓶生烟。花儿为什么会变红的实验，先折一朵大纸花，然后在上面涂上酚酞溶液，用大烧杯罩住大纸花，在大烧杯底部放一个瓶盖，里面盛有浓氨水，瞬间白花变为红花，效果非常美观亮眼。在空瓶升烟的实验中，将两个集气瓶先放入少量浓氨水和浓盐酸，然后瓶口对瓶口有大量白烟升起，极大的增强了同学们的趣味性和新奇性，向往性，为课堂教学做好了铺垫。教师可以创设一个以问题为中心的课堂情景，通过设计多元化的问题来激发学生主动思考和创新，增强学生的化学思维，让学生在不断探索中自由发挥，形成一种既有趣又充满挑战的教学互动模式，使课程的教学资源得以丰富，提高学生的学习积极性和参与度。

在人教版九年级上册《原子的结构》课程的教学中，教师首先可以利用学生日常生活中的实例来引入新课，并向学生提问：“为什么水可以灭火？”引导学生思考物质的基本组成单元——原子，使学生认识到化学知识与日常生活的紧密联系。其次，教师可以设计一些探究性实验，比如模型或多媒体展示原子的内部结构，让学生观察并描述电子、质子和中子的相对位置和运动状态，促进学生更加直观地理解抽象原子结构概念，培养学生的观察力和分析能力。同时，教师还可以向学生讲述科学家如何一步步揭示原子奥秘的故事，增加课堂的趣味性，激发学生对化学知识的好奇心和探索欲。比如，介绍道尔顿的原子论和汤姆逊发现电子的历史背景，让学生充分了解科学的发展历程。此外，教师可以鼓励学生进行小组讨论和交流，使学生在合作中积极提出问题、解决问题，促进学生之间的思想碰撞，提高学生的语言表达能力和团队协作能力，培养学生的核心素养。

（二）创设实验情景，提高学生的探究能力

化学作为一门以实验为基础的自然科学，是学生进行科学探索的关键平台。学生通过亲身参与课堂实验，能够直观地观察化学反应，从而在实践中发现问题、掌握规律，并深化学生对化学知识的理解和应用，提高学生的探究能力^[2]。

在人教版九年级上册《二氧化碳制取的研究》课程的教学中，教师可以通过精心设计实验情景，引发学生的注意力，引导学生主动参与科学探究过程。首先，教师可以展示并分析碳酸饮料中二氧化碳的产生过程，进一步向学生介绍二氧化碳在自然界中的循环原理，迅速吸引学生的注意力，使学生意识到二氧化碳的存在意义。其次，教师可以设计一系列实验活动，让学生亲手操作。比如，利用石灰石与稀盐酸反应制备二氧化碳，让学生观察气体的产生、收集和验证方法，并鼓励学生提出假设、设计实验方案、记录观察结果，使学生“做中学”，有效提高学生的实验技能和科学思维能力。同时，教师可以利用多媒体技术展示二氧化碳的微观结构和宏观现象，帮助学生建立微观与宏观的联系，深化学生对化学反应机理的理解，提升学生对化学知识的学习兴趣，增强学生的化学核心素养。

（三）创设生活情景，实现知识间迁移互通

化学知识源于日常生活和生产实践，教师应致力于设计贴近学生生活的课堂情景，引导学生观察、发现并解决问题，有助于学生将抽象的化学概念与实际应用有机融合，增强学生的学习兴趣和探究精神，培养学生的创新思维和实践能力，实现知识之间的迁移互通。

在人教版九年级上册《溶液的浓度》课程的教学中，教师首先可以从学生的日常生活经验出发，引入溶液浓度的概念。例如，可以提问学生：“你们在家有没有自己冲过果汁或者泡过茶？”学生可能会回答有。进一步，教师可以引导学生思考：“如果我们想要得到一杯甜度适中的果汁或茶水，应该怎么做？”激发学生的深入思考，为后续知识学习打好基础。其次，教师可以利用多媒体教学资源，向学生展示不同浓度溶液在生活中的应用实例。比如，展示农业上使用不同浓度肥料溶液对作物生长的影响，或者医疗上使用不同浓度药物溶液进行治疗的场景，帮助学生理解溶液浓度的重要性和实际应用。同时，教师可以设计实验活动，让学生亲手操作，感受溶液浓度的变化。比如，让学生准备不同浓度的盐水，然后观察盐的溶解情况，并记录数据，比较不同浓度溶液的性质差异，加深学生对溶液浓度概念的理解，培养学生的科学探究能力和实践能力。教师还可以引导学生进行小组讨论，探讨溶液浓度在日常生活中的其他应用，比如烹饪中的调味、清洁用品的使用等，使学生在交流中学习到更多的知识，培养学生的团队合作精神和沟通能力。此外，教师应总结本节课学习内容，并鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去，以巩固学生的化学知识，提高学生解决实际问题的能力^[3]。

结论：总而言之，在核心素养背景下，初中化学教师应创设不同的课堂情景，如问题情景、实验情景、生活情景等，丰富课程的教学资源，提高学生的探究能力，促进知识间迁移互通，从而实现教与学的契合。学生需要灵活运用所学知识和经验解决实际问题，不断提升自身的科学精神和创新思维，以确保核心素养培养目标得以达成，并进一步促进自身综合能力的发展。

参考文献：

[1]张琴.核心素养背景下初中化学课堂情境创设策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(07):74-76.

[2]邹建军.初中化学课堂教学情景的有效创设策略分析[J].考试周刊,2021,(20):133-134.

[3]常秀柏.情景+问题串：指向核心素养的化学课堂教学[J].当代家庭教育,2021,(04):83-84.