引言

在理解初中英语新课程标准的基础上，教师应以语篇探讨为始发点，进行有效的教学规划。同时，教师还要看到语篇在文化意蕴传达、价值导引、辅助语言应用等角度的核心价值。所以，读写结合在初中英语教学中的实践非常必要。这就要求教师围绕新课标的要求，引导学生对语篇展开研读，以此提升学生的阅读能力和写作能力，实现高效率学习。以下将对读写结合在初中英语教学中的实践展开探究。

1读写结合在初中英语教学中的价值

1.1符合新课标的要求

《义务教育英语课程标准（２０２２年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。英语阅读教学和写作教学是落实核心素养培养的主要方式，因此，教师在教学中应通过读写结合实现学生英语学科核心素养的全面提升。

1.2有助于“双减”政策的落实

２０２１年７月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）指出，分类明确作业总量。初中书面作业平均完成时间不超过９０分钟。“双减”政策对基础教育各科教学提出了新要求。英语教师应注重在课堂上应用读写结合，提高教学效率和教学质量，以落实“减负增质”的目标。阅读和写作教学是英语课堂上不可或缺的重要环节，读写结合教学模式能有效融合读与写，以阅读教学促进学生写作水平的提升，同时在写作教学中提升学生的阅读素养，提高教学效率。

1.3有助于激发学生的阅读与写作潜能

一方面，读写结合能让学生对英语语篇内容进行深入理解，以更好地处理不同类型的写作问题；另一方面，在写作时学生可巩固阅读基础，从语篇中获得启发。如此一来，读写结合可充分激发学生的阅读和写作潜能，使学生的综合能力得到提升。

2读写结合在初中英语教学中存在的问题

2.1教育理念较为滞后

初中英语高效课堂的构建，不仅需要教师的科学引导，还需要学生的主动参与和积极配合，以营造良好教学氛围，提高师生交互有效性。当前在初中英语读写结合教学过程中，部分教师的教育理念较为滞后，其尚未明确学生主体地位，忽视学生学情，片面地采用“一刀切”的教学模式，难以满足不同学生的发展需求，同时影响良好教学氛围的营造，易导致部分学生出现走神现象。另外，部分教师对读写结合教学的价值认知不足，加之初中英语具有单词量大、内容多、难度高等特点，在师生交互有效性较低的情况下，学生难以配合教师开展教学活动，学习能力较弱学生的学习信心易受打击，影响学生英语素养的培养。

2.2读写结合教学模式相对单一

当前在初中英语教学过程中，部分教师虽然重视开展读写结合教学，但采用的教学模式相对单一，忽视阅读与写作之间的内在关联，仍旧片面地开展阅读或写作教学，无法帮助学生明确阅读与写作之间的融通性与衔接性，难以发挥以读促写、以写促读的读写结合教学模式的应用效能，导致学生掌握的阅读知识与写作技巧具有碎片化特点，无法促使学生灵活应用阅读知识完成写作，不能帮助学生梳理写作思路，影响学生写作框架的建构，难以提高学生综合能力。

3读写结合在初中英语教学中的实践探究

3.1创设阅读情境，激发读写兴趣

基于读写结合学习模式的实践应用，在初中英语阅读学习中，我们应全身心地投入老师创设的教学情境中，以此提升自身阅读兴趣，激发写作欲望。在开展情境创设学习活动的过程中，我们要积极表达自己的看法，主动选择与生活贴近、能够引起共鸣的阅读材料，与老师共同创设生动的、贴近实际语言交际环境和生活环境的学习情境，使自己在阅读环节更容易进入文本，理解文本背景和语言特点。在此基础上，还可以综合利用视频、图片、音频等多媒体技术，营造沉浸式的阅读环境，帮助自己更好地分析阅读材料中的情节和人物形象。还可以在阅读学习中设计互动环节，开展角色扮演、小组讨论等综合性阅读交流活动，激发自己的想象力和创造力，为后续的写作环节打下基础。

3.2重视阅读积累，丰富学生读写素材

重视对阅读内容的积累，是提高学生读写能力的重要基础，也是学生丰富读写素材的基本途径。故而，在英语课堂中，教师应做到积极引导学生，从阅读中积累写作素材，帮助学生丰富素材库。一方面，借助对阅读内容的讲解，学生可以知晓每一个词汇、短语的具体运用，并能够结合写作需要，对这些知识做出分类积累；另一方面，在学习阅读知识时，学生会读到许多意义深刻的语句、段落，这些内容也需要学生进行有效积累，以备写作之用。只有这样，学生才能做到对读写素材的丰富积累，才能在写作练习时，做到游刃有余地应用。此外，在阅读学习中，教师不仅会给学生讲授单篇阅读知识，还会借助对阅读知识的讲解，为学生适当拓展其他阅读知识，如某个词汇的另一种用法、某个句子都可以运用在哪些主题中等。通过上述学习过程，学生可以积累丰富的阅读与写作素材，而且在学习中，学生的阅读能力与写作水平也会得到锻炼，进而获得一定的提升。因此，在英语课堂中，学生需要做到以阅读学习为基础，扎实积累读写素材，为自己读写能力的进步打好基础。

3.3组织学生开展文本续写，强化思维能力

续写是根据课文内容，引导学生发挥想象力，或改变其中的部分内容，对课文进行续写，从而达到“授之以渔”的目的。文本续写这一形式对学生而言较为新颖，能够充分激发学生的求知欲，教师在组织续写之前可以开展分享活动，充分发散学生的思维，使学生在思维碰撞中激发写作灵感。

3.4单元教学，加强整体认知

优秀的教学理念离不开科学的教学策略的辅助。教师在单元教学的备课工作中一定要深入教材，高层次、高水平地统筹整合教材，深刻理解每一个教学单元的教学目标与教学目的，明确单元与单元之间的关系，把握知识之间的关联性，探究单元之间的共同性，以此更好地实现教学效率的提升。基于此，教师在进行读写结合教学的研究时要通过单元教学模式的开展，引导学生以整体性的思维进行阅读和写作，以此提高教学效率。

3.5设计探究任务，引发深度思考

在初中英语读写结合学习活动中，我们应围绕阅读素材自主探究读写结合学习任务，此种做法能提高自身阅读素养，加深对阅读材料的理解和思考，提升自己阅读与写作的能力。在完成读写结合学习任务的过程中，我们应在教师引导下围绕本单元的主题思想和阅读素材进行深度解析，通过完成多种类型的写作探究学习任务，使自身能在探究中找到合适的写作方向，能将阅读中获取的内容转变为写作思维和写作素材，从而形成良好读写结合学习效果。

结语

在英语课堂中，为了促进学生英语综合能力进步，教师需要加强对英语读写教学的实施。这就要求教师应借助阅读教学的有效实践，提高学生对写作知识的认知和掌握，为写作能力的提升筑牢基础，同时也要求教师做好写作课堂教学，借助对分析主题、写作指导、写作练习等教学方式的应用，引导学生对阅读知识做出思考与运用，以巩固学生的读写成果。

参考文献

［1］徐岩.核心素养下初中英语读写结合教学探究［J］.初中生英语，2022（30）：9.

［2］张文钬.基于教材的初中英语读写结合教学研究［J］.学苑教育，2022（20）：59.