引言：《高中英语新课程标准》明确提出，英语课程力求多元化，教师要利用多种媒介资源，引导学生通过观察、体验，积极思考、探究，形成有效的学习策略^[1].为保证高中英语课堂教学的有效性，老师需要从方法上入手，引入思维导图，给学生呈现直观系统的知识体系，在此基础上激发归纳总结和拔高创新能力，达到提高高阶英语语言水平的目的。另外，教师在实际课堂中，运用思维导图层层深入地指导学生思考、分析、分类、拓展，在保证学生获得基本语言能力的同时，形成积极的学习态度，进而提高学生对英语学习的兴趣。这样，既可以满足学生日后就业、升学深造的需求，又可以增强学生学习英语的信心，获得积极的情感体验。

一、高中英语教学现状分析

随着新课程改革的进行，英语学科核心素养的目标要求淋淋尽致地体现在新高考中。可见，在实际教学中，力求提升学生英语核心素养的四个维度（即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力）显得尤为重要。而英语学科本身，体系繁杂，再加上高中英语对知识面要求高，难度系数大，无疑给英语课堂教学带来了挑战。因此，作为在教学过程中发挥主导作用的教师，其专业知识水平、职业素养和所采取的教学方法，是决定高中英语教学和英语教学效果的关键因素^[2]。思维导图是有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于大脑中扩散思维的展开。自上世纪八十年代，思维导图传入中国内地。最初是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，因效果明显，在日常教育教学实践中逐渐普及开来。在高中英语课堂中也很常见，因实施方式多样化，实施效果也参差不齐^[3]。

二、思维导图概念的提出及应用

20世纪70年间，英格兰的教育研究者托尼发明了思考导图的理论。所谓的思维导图，即认知导图，实质上是根据人特定认知结构的特点，将所学知识以视觉化的方式表达。这个过程包括基本要义的图文加工；相关主题主次层级的表达；语义的数字化加工等。他通过使用者根据自身思维的关注点，把人的特定认知方面的所有要素都联系到一起。就此而言，思维导图是人类认知和革新的一个思想过程。

思维导图不仅在改善人的记忆状况方面有着重要的引导作用，同时能够实现将文字信息与图片和色彩数据关联起来，结合人体大脑中左右脑各自的功能特色，进行关联性分析。随着其应用的不断完善，许多专家开始对思维导图进行全方位的研究，它渐渐成为一种专业的研究领域。洽又正值新媒体的不断发展和完善，它的利用和发展逐渐拓展到教育领域^[4]。

思维导图在国内教育领域的应用已经非常普遍。而在高中英语课堂中，常见的应用方式主要集中在词汇的串联记忆；语法教学的知识框架；基础知识应用的关联性语境；阅读理解的层级结构等。其广泛应用既体现了当前新课程改革中，大力倡导的提高学习策略，开拓思维，提升学生思维品质这一目标。又体现了教育教学改革中落实高中生英语学科核心素养的理念，从教和学两方面，将学科核心素养的培养目标，纳入实际教学实践中。

三、思维导图的意义与教学价值

英国心理学家托尼巴赞在探索人脑智慧结构和发展过程中，最先提出了思维导图。其最初目的是提出的一个简便有效的思考方法。他所提出的思维导图，在实际的应用中，最先采用了图像组合---形象化、直观化的方式，并根据人类记忆、思考的规律，采用科学的方法，帮助人类去构建记忆链条，从而激发了人脑颞叶中记忆神经元细胞的活力，提高大脑记忆区运行机制。在日常的学习生活中，思维导图将抽象的思维过程转化为直观的图形和线条，清晰地展现思维地层次和结构。从而揭示知识之间的内在联系，促进知识地整合和关联，便于学习者更好地记忆、接受、理解和应用所学目标知识。                  

随着一轮轮教学改革的推进，教育教学的辅助化手段层出不穷。而思维导图作为一种简洁高效的图形思维工具，自然地被广泛使用在教学当中。它的价值主要体现在以下方面：

（一）对教师教学的价值
1. 教学规划：在备课阶段，教师可以用思维导图来规划教学内容和流程。例如，在设计英语阅读课教学时，教师可以将阅读文章的主题、背景知识、文章结构、重点词汇和语法、教学活动、课堂提问等内容分别列为思维导图的各个分支，从而构建一个完整的教学方案，使教学更有条理。
2.教学资源整合：方便教师整合各种教学资源。比如，教师可以将地图、图片、视频、案例等不同类型的教学资源与相应的教学知识点在思维导图中关联起来，以便在教学过程中能够快速准确地调用资源，丰富教学内容。
（二）对学生学习的价值
1.提升学习兴趣：思维导图以其图形化的形式为学习增添了趣味性。与传统的纯文本笔记相比，它色彩丰富、形状多样，能够吸引学生的注意力。

2. 增强记忆效果：符合大脑的记忆规律。大脑更容易记住有组织、有逻辑的信息，思维导图通过层级结构和关联线条将知识系统化，便于学生记忆。

3. 培养思维能力：有助于培养学生的多种思维能力。在绘制思维导图的过程中，学生需要对知识进行分析、综合、归纳、演绎等思维活动。

4. 促进自主学习：学生可以利用思维导图进行自主学习和复习。在预习新课时，学生可以自己绘制思维导图来梳理新知识的框架，找出重点和难点；在复习阶段，思维导图可以帮助学生快速回顾所学知识，查漏补缺，提高学习效率。

思维导图以一种图像化的方式将繁杂的文字框架，清晰地表达出来。这样以来，便为课堂教学提供了一个更适合人类大脑思维特点的方法，帮助学生提高课堂知识内容的记忆量和熟练程度，辅助学生记忆、思维、内化和吸收理解，同时还可以帮助学生冲破传统思维定式，发散思考，激发更有创造力地“火花”，提高课堂效率，活跃课堂氛围，打造高效课堂。

四、思考导图在高中英语教学应用

（一） 夯实语言基础，提高英语语言能力

在实际课堂教学中，教学目标的达成与参与者的语言基础是密切相关的。所谓的英语语言基础一般是指学生的语音、词汇等方面的能力。例如，学生的词汇量较少会导致认知能力较弱。此处，以词汇教学为例，解析思维导图在语言基础教学方面的应用。

思维导图帮助学生建构词汇逻辑体系。它能够依据不同逻辑关系，通过词汇语义场构建出清晰的单词关系网。首先，它以图像的形式将同一语义场的词汇结合起来记忆。我们以雕塑这个词为例，若学生想到sculpture这个词，教师可以引导其想到动词sculpt和名词雕刻家sculptor这两个词。另外还可以引导学生产出同义词，figure；statue等等。这样，使所学词汇，以“组块化”的方式呈现在孩子的语言知识结构中，效果要远远优于以“个”为单位的方式。其次，对于生词教学，思维导图以画结构脑图的形式进行教授。我们以“sharp”这个词为例，教师可以分别讲授它作形容词和名词的不同意思、搭配，总结出相关脑图，以更灵活的方式帮学生总结所学知识。最后，思维导图在词性辨析，词根和词缀的学习上都发挥着不可替代的作用。在学习词性时，思维导图把不同词性的单词进行分类，比如动词、名词、形容词、副词等，然后在每个分类下再列出具体的单词和它们的用法。这样，我们就可以很清楚地看到不同词性之间的区别和联系，从而更好地掌握它们的用法。关于词根，教师通常把他们放在思维导图的中心位置，然后把由这个词根派生出来的单词（通过添加不同的词缀）作为分支，这样就可以很直观地看到词根和词缀是如何组合成新单词的。而且，通过这种方式，我们还可以更容易地记住词根和词缀的含义和用法，从而更快地扩大词汇量。以更具体的方式将抽象的材料形象化，提高学生的理解力，促使其认真地去体会、观察基础语言知识的联系，达到提升语言知识能力的目的。

（二） 应用语言知识，提升思维品质

    众所周知，所有教学活动的目标，最终都会落脚到语言知识的应用上。笔者认为高效的英语教学模式，即“学中用，用中学”，在学用结合的过程中，提升学生的思辨能力。具体表现在，创设与学生实际生活相关地情境，采用“任务型”教学方法，让学生在兴趣的启发下，不断尝试，突破自我，在综合应用语言知识的同时，锻炼孩子思维的广度、深度、敏捷性和独特性。

教师作为教学活动主导者，需要不断创新教学的方式与手段。充分调动学生的兴趣，使英语课堂中的“教”和“学”更具有独立性与探讨性^[5]。首先，运用思维导图，对相关语境语用知识进行融会贯通并做出细致的设想，抓住学生的关注点，激发认知体系中的“最近发展区”。教师要根据教学大纲和学生实际，确定语用知识的主题，明确要达到的教学目标，即学生能识别和运用恰当的语言应对各类语境。例如就某一话题，进行头脑风暴式的思维活动，获得丰富的话题词汇和语用积累。接着，就话题设置问题或者给出明确的讨论话题，如：What do you often do on the internet at your leisure time？或者The effect of internet on our lives.最后，教师应该激励学生小组讨论，就该话题畅所欲言。在这个过程中，运用思维导图，对讨论结果按照主次、重难点标注。根据大脑思维发展的过程，由浅入深地应用语言知识，层层深入地挖掘学生思维潜力，学会从多维角度去思考解决问题。

（三） 加深语篇理解，提升文化意识

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于语篇理解，不同的人有不同的看法。带有外国文化背景的英语语篇，在理解上，无疑会给土生土长的中国学生带来文化意识上的挑战。他们在阅读地过程中难免受到文化差异的影响。而根据自身理解和喜好制作思维导图，是一个深入学习和理解的过程。因此，我们在阅读的过程中应该合理地利用思维导图，引导学生进行英语阅读模式的探索。阅读前，教师可以展示标题、图片和相关问题，引导学生对阅读主题进行预测并在思维导图的中心位置写下预测的主题关键词，从主题出发，向外辐射多个分支来记录相关背景知识。阅读中，引导学生快速浏览阅读材料，了解文章的大致内容和结构。首先确立中心句和中心段落，找到答题区间，使英语文章可以富有层次感和可读性。其次，明确故事人物的主次关系，使文章一目了然。引导学生抓住文章的关键信息，在思维导图上添加主要分支例如, ”problem””solution”;”等，对应文章可能涉及的问题，解决方案等方面。另外，对于一些太零散的细节理解，利用思维导图的关键词的方式，定位到文章的具体位置，逐段提取关键信息。在每段的分支下，进行标注子分支，这些可以帮助理解前后文的关联性，进行详尽全面的分析理解。阅读后，引导学生归纳总结，回顾思维导图的，总结文章结构，可以让学生复述文章，或者回答相关的扩展问题，并在思维导图上添加“summary”或者“thoughts”的分支，记录学生记录总结和扩展思考的内容。

综合以上方式，思维导图的可视化和个性化特点，使阅读变得更加生动有趣，提高了学生阅读的积极性，同时可以最大化的降低文化差异给语篇理解带来的障碍。思维导图能够帮助学生快速梳理阅读材料的内容和结构，抓住关键信息，进行知识的整理、归纳、重构。从而，带动学生从“表层阅读”跨越到“深层阅读”。在深层阅读的基础上，学会评价和理解目标语篇所反映的文化传统、文化价值，经过辩证的思维判断，形成自身的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别能力。从语篇理解的深度和广度提升学生的文化品质。

（四）探索写作技巧，提高学习能力

新高考背景下，在写作的主题、形式、内涵和育人目标等方面，对英语写作教学提出了更高的要求。引导学生完成一篇合题又得体的文章，是写作教学的重中之重。思维导图以其发散性、归纳性、层级性和结构性，在各类写作课堂中，发挥着不可替代的作用。

不难看出，词汇和句式是英语写作的基础。写作前，利用思维导图，引导学生发散思维，积累与写作话题相关的词汇和高频句式，提高写作语用积累。给出学生写作主题或者写作任务要求，以其作为思维导图的中心节点。引导学生进行头脑风暴，发散思维或讨论出关键词、关键要点，作为思维导图的新分支。在新分支的基础之上，进一步扩展，细化并丰富思维导图，为写作提供充足的素材。写作中，教师利用思维导图呈现写作文体的基本类型和架构。在思维导图上，将文章结构的不同部分用不同的色彩、符号标注。中心主题作为文章的核心，各个分支可以成为文章的段落主题。根据每一部分的具体要求，对文章内容进行丰富补充。完成后，师生可以对照思维导图，检查文章是否逻辑清晰。最后引导学生对思考导图所呈现内容加以整合，从而写出一篇既与内容要求相吻合又体现新高考价值取向的文章。因此，在写作教学中，教师可以利用思维导图归纳总结各类文章的特点，清晰的向学生展示各类体裁的文章结构，归纳积累目标语言知识。既可以从宏观上把握各类文体结构，又可以从微观整合积累得体目标语言。教会学生将思维导图应用在写作过程中，提高了效率，拓宽了学习渠道，有助于提高课堂效率和学生的学习能力。

结束语：

综上所述，思维导图是一个有效快捷的教学辅助手段，在高中英语课堂实践中，老师们可以利用思维导图生动、形象、精炼、条理的优点，摸索出一种全新的教学方法，通过提高学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，有助于提高学生的英语学科核心素养，也有助于他们形成良好的英语学习习惯，从而进一步提高中英语课堂质量，增强高中生的语言学习能力和整体学习水平。

参考文献：

[1]高中英语新课程标准[M].北京：北师大出版社，2022.

[2] 张宏. 互动教学在高中英语教学中的应用探讨[J]. 百科论坛电子杂志，2020(1):251.

[3] 马燕. PDC教学法在高中英语教学中的应用探讨[J]. 中外交流，2021，28(11):1576.

[4] 占文萍. 基于微课的翻转课堂在高中英语教学中的应用探讨[J]. 中外交流，2021，28(3):1491-1492.

[5] 王东强.“线上线下”混合教学模式在高中英语教学中的应用探讨[J]. 读与写，2022(10):118-120.