一、小学数学“结构化教学”的应用价值

首先，数学学科在小学阶段的学习中占据重要地位，同时是学生学习的重点，虽然难度不大但是其中需要学生掌握的知识点较多，且知识点呈现零散状态，给学生带来了一定的学习负担，教师在以往的教学中并不注重对学生的引导，以致学生无法构建完整的知识框架，学生的思维水平较低，在遇到数学问题时受思维的局限，无法从所学内容中提取有效的信息解决问题，对其发展造成一定的阻碍。而结构化教学与数学课堂的融合能够打破这一局限，受结构化教学模式的影响，教师会调整教学方向，引导学生在脑海中构建起数学知识结构，将零散的知识串联起来，丰富学生的知识储备。在此基础上，教师带领学生进行深入的分析，有助于学生思维的发展。随着学生年级的升高，数学学科的难度也会有所提升，学生需要掌握更多的数学概念。在学习中学生会遇到各种各样的问题，若数学的基础不牢，并未形成数学知识框架，面对繁杂的数学概念，学生会产生畏难情绪。结构化教学的开展能够夯实学生的数学基础，让其在学习中构建知识体系，寻找新旧知识之间的关联点，串联数学知识加深印象，对学生今后的学习能够起到积极的影响。

其次，学生对数学学科并不陌生，在学习不同学科知识时会采取不同的学习模式，结合自身的理解将所学知识内化，形成具有特色的认知结构。在小学数学教学中应用结构化教学模式，带领学生在学习数学知识的同时，能够促进学生认知结构的转变，在原有的基础上构建知识框架并提高学习效率。因此，小学数学教师在开展教学活动前要多与学生互动沟通，了解学生的数学学习程度，从学生现有的知识结构出发，在讲授新知识的同时引导学生关联之前所学内容，不断地优化学生的知识结构。在数学学科的学习中，教师设置的问题，学生能够采取不同的解题方法，虽然最终的答案是唯一的，但是学生采取的解决方式多种多样，能够认真分析题干信息结合问题展开深入的思考，灵活运用所学知识加以解决。在数学教学中应用结构化教学模式，能够帮助学生构建数学知识脉络，在解决问题时高效地提取信息资源，从不同的角度展开思考，有助于提升学生解题能力。结构化教学的重点在于寻找数学知识点之间的关联，在教师的引导下，学生能够做到举一反三，实现数学知识的迁移应用。

二、优化小学数学结构化教学的思路

（一）整合教学资源，设置结构化教学目标

小学数学教师在开展结构化教学活动之前，需要先制定出明确的整体化教学目标。教师要先了解各阶段数学教材中涉及的章节目标、课程知识点、核心元素等内容，然后再把上述信息进行梳理与整合，并设计出具有结构化特点的核心教学目标，之后再围绕此目标创建数学教学活动。结构化目标包括：小学生每节课需要学习哪些数学知识、为什么要学习这些内容、需要用什么方式进行学习、需要达到怎样的学习效果等。

以人教版三年级数学下册第七单元“小数的初步认识”课程为例，数学教师需要以“认识小数知识”作为小学生学习本单元知识的核心目标，并且将这一目标贯穿于数学单元结构化教学的始终。例如，数学教师先利用图片、视频、实物等信息构建小数认知情境，利用趣味性元素吸引小学生的注意力，让他们对小数知识产生强烈的探究兴趣；同时，指导他们正确阅读和书写小数。然后，数学教师再开展以“元”为单位和以“米”为单位的数学小数含义理解活动，让小学生结合实际生活探寻小数与米、厘米、分米等距离单位相互改写的方法，了解如何用小数知识改写元、角、分等价格信息，并借此强化他们对小数的认识。之后，数学教师还需要以“认识小数知识”为教学目标创建自主实践活动，鼓励小学生运用所学知识解决与小数有关的数学问题，借此培养他们自主分析、知识迁移、逻辑推理等数学综合能力。

（二）完善结构化教学，构建数学知识体系

在结构化教学模式指导下，小学数学教师需要引导班级学生积极探索各数学知识点之间的关联，使其能够根据一定的逻辑原理将知识点进行合理串联，并且能够自觉把碎片化数学知识点进行系统化梳理，从而构建出包含线、块、网等元素的数学结构化知识体系。小学生也可以在此种学习思路下实现对数学知识的整体性认知，进而提升结构化学习质量。

以人教版四年级数学下册第四单元“小数的意义和性质”课程为例，此节课需要小学生通过对物体的实际测量，了解小数产生的过程；在教师的教学指导下加深对小数概念的理解，知道小数的计数单位，并且能够使用科学的进率学习思路判断两个相邻小数计数单位之间的进率。数学教师若想让小学生全面掌握上述重难点知识，需要采用结构化教学模式，先利用已知的“小数的认识”知识引出此节课知识点。例如，教师先利用距离单位让小学生回顾小数与米、厘米等距离单位之间的改写方法，再一次明确小数的书写方式。然后，教师利用这些信息引导小学生思考小数是如何产生的，并指导他们使用正确的实物测量方法对所思考内容进行验证。之后，数学教师再利用多媒体课件展示几段文字信息，如“把一米米尺平均分成十段，每段长度为多少分米？前四段长度为多少分米？”“把一米米尺平均分成一百段，每段长度为多少分米？”等。小学生则需要结合小数的概念、产生过程、小数与距离单位的改写方法等知识研究数学问题的结果。

三、小学数学“结构化教学”的实践途径

（一）立足教材，整合知识

在小学阶段的学习中，数学学科占据重要的地位，也是学生学习的重难点，学生不仅需要掌握数学知识点，还要在解题中灵活应用。数学教材中的内容与学生的身心发展特点并不相符，学生在不同年级所接触到的内容有共同点，但在难度上并不一致。小学数学教师要结合教材，对数学知识点进行深度理解，并将知识点呈现于结构化教学，让学生可以通过不同的知识点搭建学习框架。

比如，小学数学教材，五年级上册课本第二单元“多边形的面积”，这一单元中涉及平行四边形、三角形、梯形、不规则图形以及组合图形等多种图形的面积计算，以“梯形的面积”为例，在这一章内容的学习中，需要学生掌握梯形的面积计算公式，能够正确运用公式计算梯形的面积体会转化方法的价值。在课堂教学中，教师可以创设教学情境加以引导，询问学生“在前几节课中，我们已经通过转化的方法，学习了平行四边形和三角形的面积公式推导，哪位同学能说一说公式的推导过程？”借助问题启发学生思考，教师带领学生回顾公式的推导过程，加深其对平行四边形、三角形面积计算公式的印象，学生仔细观察分析，利用学过的面积公式，计算出它的面积。学生开展自主探究，鼓励其用多种方法进行推导，如“从上底的两个顶点做下底的垂线，把梯形分割成一个长方形和两个三角形”“把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形”“再找一个完全相同的梯形拼成平行四边形”……让学生灵活运用之前所学的面积计算公式，将新旧知识关联起来，在探索中归纳总结梯形面积的计算公式。

（二）了解学情，整体提升

在新课程标准的引领下，小学数学教师能够认识到结构化教学的优势和价值，以促进学生综合素养的提升为目标，结合学生的实际学情围绕课程内容制订清晰的教学目标。教师在课堂下与学生开展互动沟通，了解班级中学生的学习能力、学习态度等，加深对学生的了解，并结合其认知水平分析预测在学习新课程内容时学生会遇到的问题，做好准备工作，避免学生受不利因素的影响，提高课堂教学效率，在课堂教学中让其牢牢掌握数学概念。另外，数学教师课堂上不要总是过度引导，而是要给予学生相关的空间和时间，让学生自主思考探索，这样才能帮助学生的综合学习能力得到提升。另外，不同学生之间的学习情况是有差异的，教师要明确差异，将因材施教落到实处，结合不同学生情况，设置不同难度的学习任务，让学生实现有针对性的发展。比如，小学数学教材，五年级上册课本第五单元“小数乘法和除法”，小数乘法和除法的学习是在学生牢牢掌握第三单元“小数的意义和性质”及第四单元“小数加法和减法”的基础上，当然涉及的需要集中掌握的内容较多，在讲解知识点后，教师要出示对应的习题进行巩固训练，梳理重要知识点，并配备相关的习题练习，如“小数乘整数”，明确其意义以及运算法则，并呈现不同难度的习题加以巩固，“1.根据23.15×7=162.05直接写出得数。（1）23.15×70=__（2）2.315×7=__。2.水果店运来了三筐水果，每筐30.5千克，一共运来了多少千克水果？如果每千克水果售价2.6元，这些水果一共可收入多少元？3.一个正方形花坛长是4.5米，用25米的长栅栏在四周围一圈，还多多少米？”让学生在习题练习中巩固所学知识，整合数学知识点，强化学生的数学思维。

（三）循序渐进，加强引领

小学生处于身心发展的关键阶段，受年龄的限制，学生的自主学习能力较弱，并不具备自主学习意识，数学学习的开展依赖于教师的指引。小学数学教师应用结构化教学模式组织课堂教学时要关注学生这一特点，加强对学生的指引，保障学生在课堂教学中的主体地位，扮演好引导者的角色，循序渐进地加以引导，让其在掌握数学知识的基础上，形成数学知识框架。另外，数学教师要关注学生的身心健康的发展，在结构化教学中渗透对学生学习习惯的培养，让其养成及时复习的习惯，利用课余时间巩固课上所学内容，这样才能帮助学生对数学知识点牢固记忆，并且结合教师课堂上的有效指引。发现数学知识点和知识点之间的联系，达到温故知新的效果，不断提高学生的综合学习能力。

比如，小学数学教材，六年级下册课本第一单元“扇形统计图”，在这一章节内容的学习中，围绕着扇形统计图的整体有一个了解，统计图就是借助一个圆来表达总数，然后在圆内会有不同的扇形，它代表的是各部分数量同总数之间的关系，也被叫作百分比图。另外还有条形统计图、折线统计图，前者可以看出数量多少，后者能够看出数量增减变化，而通过扇形统计图能反映出各部分数量同总数之间的关系。学生理解基础之后，围绕着扇形统计图和实际情况就可以进行习题。教师可以让学生统计班级中男生女生身高和体重进行统计图的制作。另外在实际生活中，还有很多内容和扇形统计图有着密切的关系，教师要让学生将所学知识与生活相联系，就可以引导学生以小组为单位思考生活中的哪些数据计算可以借助扇形统计图进行展示。

结语

综上所述，在新时期下，小学数学教师要顺应时代的发展，依据新课程标准创新课堂教学模式，应用结构化教学模式组织数学课堂教学，促进学生认知水平的提升，加深学生对数学知识点的理解，帮助其构建数学知识框架。结构化教学能够满足小学生的学习需求，在学生原有知识结构的基础上进行优化调整，借助课堂活动让学生厘清知识点之间的关联，构建数学知识体系、形成知识脉络，有助于学生数学思想的形成。在此过程中，教师要高度关注学生的学习，注重学生在课堂教学中的主体地位。要将重点放在培养学生各项能力方面，发挥结构化教学的优势，在课堂上借助特色问题引导学生思维发展，让学生真正地掌握学习方法。

参考文献

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