前言

分层教学是指针对不同的学生进行差异化的教育，它与传统教育方式有着本质的区别。其特点是教学内容的精确化，教学方法的独特性，教学观念的人性化。它在初中物理课堂上的运用，对于落实“以学生为本”的教育理念，促进了初中物理课堂的教学变革，具有重要的现实意义。分层教学既满足老师要求，又满足学生的个人需求的一种教育方式，这种方式可以给学生们带来一个更加宽广的、更加自由的、更加开放的学习环境，从而让学生们在物理的学习过程中，可以获得更多的个人发展。但是，这都是以初中物理老师能够正确应用分层教学方式为前提的，所以，老师们需要在这方面投入一些精力。

一、初中物理教学存在的问题

（一）学生学习积极性低，自主性差

虽然新课改强调了学生的主体性，但在现实教学中，初中学生的主体性并未被充分认识。在教学中，老师对学生自主学习的指导与培养不够重视，学生仍然是一种消极的学习态度，这就造成了学生学习动力不足，学习积极性不高。所以，在初中物理教学中，由于没有充分认识到学生的能力，只是单纯地把知识灌输到学生身上，使物理变得越来越死板。教学活动如果没有学生参与，教学活动就会变得效率低下，甚至无效。

（二）老师缺少一种科学而又行之有效的教学方式

初中物理教学存在着许多问题，如老师缺乏行之有效的、科学的教学手段，就会使教与学之间不能很好地融合，进而对学生的物理学习产生不利的作用。没有一种行之有效的教学手段，使学生的学习兴趣不能得到充分的发挥，也就无法充分调动学生的思维与学习能力。在初中物理教学中，由于缺乏有效的教学环境，造成了课堂气氛的低落，使学生无法充分地融入和适应新的教学环境。

（三）初中物理的生活基础缺失

当前我国初中物理教育存在为学而学、为教而教的现象，使教育与现实的生活相分离，把初中的物理教学搁置一旁，缺乏生活的基本知识，使初中的物理课失去了基本的教学资源，这必然会对教学的成效和教学的品质产生一定的不利作用。物理学是一种理论与实际相融合的科学，如果没有了实践，光靠理论是不行的，根本无法达到教育的目的。由于学生缺乏实际的生活实例，仅靠抽象的理论是无法把物理学好的。

二、初中物理分层教学简介

（一）分层教学概念

正如它的名字所说，“分层教学”指的是老师以学生的学习情况为依据，在教学实践过程中，将学生分成了好几个层次，并且针对不同层次的学生，制定出具有差异性的教学目标，以此为依据，按层次进行教学活动。在分层次的教学过程中，具有不同学习基础的学生可以得到针对性地培养，从而让他们乐于学习，有所收获，从而提升他们的基本素质。简而言之，就是根据学生的知识水平，进行分层，这一点在古代社会并不少见，孔子在战国时代就提出了“因材施教”的思想。教育学界对孔子思想进行传承和发展，逐步形成了分层教学模式。由于学生的智力因素、思维水平和学习态度等因素的影响，学生的发展水平不均衡，因此如果要使学生的学习成绩得到较大地提升，那么采用分层教学的方式是最好的选择。针对不同的学生，要针对他们的具体情况，设计出有差异的学习目标：后进生需要设计出更易达到的学习目标，而优秀生要设计出更高层次的学习目标。在实践中运用分层教学的方式，可以转变传统的教学方式，可以提高学生对物理学科的学习兴趣，而定制化的教育也可以促进学生的个性发展。

（二）分层教学原则

首先，主体性原则。把教学的主体位置归还到学生的身上，这是素质教育所倡导的，在老师的引导下，学生应该在对知识的认知和探究中去进行学习，而这一过程是基于学生的所有的心理活动，因此，应该把学生当成教学的主体。在分层教学中，老师要做到的就是要让学生们养成良好的学习习惯，根据学生们的具体状况，去发现学生们的不同之处，并有针对性地指导学生们去发现问题，去提出问题，让学生们能够更好地学会如何运用自己的知识，从而提高他们的学习动力。

其次，因材施教原则。一个初中的班级通常是以几十个人为一班，不但学生之间会有一些差异性，就他们自身来说，在不同的时期，差异程度也会有所不同。这就要求物理老师要对自己的学生有一个全面的认识，要对学生的心理特点、知识结构，以及能力基础都有一个全面的把握。同时，老师还要针对学生的各种反馈信息，对自己的教学进行灵活的调整，让学生获得最适合的教育和最恰当的协助，而这也是让学生们打下坚实的物理基础的重要一环。

三、双减背景下的初中物理分层教学策略

（一）对教学目标进行分层

初中物理老师所有的教学活动都是从教学目标开始的，所以，老师必须要关注教学目标。在应用分层教学法的过程中，第一个要做的就是对教学目标进行分层，那老师到底要怎么做？这就要求教师对各层次学生的具体情况进行深入的分析，根据分析结果制定相应的教学目标。另外，在课堂教学活动的一开始，老师还必须将自己的教学目标用举例的方式呈现在学生面前，从而让他们有一个学习的方向。之后，老师就可以在心里对自己的学生有一个隐性的判断，再通过布置作业、制作微课等一系列的后续动作，来协助学生们达到这一节课的教学目标。比如，在《重力》的教学中，老师可以以重力为核心，对教学内容展开了深入的探索，并对其展开了拓展。然后，针对不同层次的学生，设定不同的教学目标。在课堂教学前，老师就可以将这些目标向学生们展示出来。其分别是：（1）基础薄弱的学生需要了解重力的成因，了解重力与质量之间的相互关系，能运用G= mg进行简易运算；（2）基础和学习能力中等的学生需要用实验来总结出影响重力的因素，学会如何去测定重力，并且可以使用G=mg来进行一些比较复杂的运算；（3）学习能力强的学生需要运用这些公式，来完成求重力、密度和体积等一些比较复杂计算题的求解，同时还可以运用所学习到的知识来对日常生活中所面临的问题进行处理。然后，让学生与自己的具体情况相联系，去追求各种不同的教育目标，老师则在心里对学生的表现进行评价。最终，以学生的表现情况为依据，给他们安排各种类型的作业。

（二）设计分层的物理问题

在确定了教学目标后，初中物理老师就必须要对教学内容展开一系列的整合。具体说来，老师要从基础性的内容向提升性的内容转变，然后再向发展性的内容转变，让学生们可以有更多的时间来进行针对性的学习。为此，初中物理老师就必须对学生进行物理问题的分层设计，并将其体现在课堂教学中。在具体的操作过程中，老师要用趣味性的方式来展示问题，从而让学生对问题有探索和解答的欲望。在这种情况下，学生就可以主动地参加到物理老师的课堂教学中去，从而获得良好的学习效果。比如，在教学声音时，老师就可以使用多媒体技术播放敲击音叉放入水中的实验过程。通过这种方式，就可以吸引学生的注意。在播放结束后，对学生提问以下问题：你们能看到什么现象？老师先对基础薄弱的学生进行提问，之后是学习中等的学生和学习优异的学生。所以越是到后面，学生的思考就会变得越是具有一定的难度和深度。他们在开始的时候，可能看到的是水花，而在第二次的时候，他们看到的是一个音叉在敲击后，水花四溅的现象等。在这种情况下，每个学生都会有一个回答问题的机会，所以他们可以在这个过程中得到一种成功的喜悦，从而对物理知识的学习产生浓厚的兴趣。

（三）分层开展教学评价

教学评价在老师的工作中占有举足轻重的地位，简而言之，教学评价就是以某种标准对教学质量进行客观的评判。在传统的初中物理教学评价中，老师常常采取统一的教学评价标准对待所有学生，这样的教学评价方式，表面上是一种公正的评价方式，但实际上，它并没有反映出各个层次学生的真实的学习水平和进退步情况。所以，在初中物理的分层教学中，应该实行分层的教学评价。比如，对于A层次的学生，除了常规的评价之外，老师还要考虑到学生的自主学习能力、思维能力和提问能力；对于B层次的学生，除了常规的评价之外，老师还要对他们的自主学习能力和学习进步情况进行评价；对于C层次的学生，除了常规的评价之外，老师还要对他们的学习进步情况和积极性进行评价。

（四）分层设计作业

在初中物理学习过程中，作业是一个非常重要的环节，其对学习内容的复习巩固和学生学习水平的提升有很大的帮助。所以，在“双减”政策的大环境下，初中物理老师应该重视物理教学中的分层作业设计，并根据课本与学生实际，进行科学的设计，以促进学生综合素质的提升。

1.作业主体分层

为了使作业分层设计能够顺畅地进行，必须根据不同的对象需求进行分层的设计。从教学情况、学生的学习能力、兴趣取向等方面进行思考探究。在初中阶段，由于学生学习水平的差异性，老师们对作业的编排并没有形成一成不变的认识，要使作业设计科学化，就要从作业内容的分层入手，从学生的学习水平和思维方式的角度入手。在学习技能的训练方面，物理老师可以定期或不定期地对物理知识进行测试，以便对学生的学习状况有一个较好的了解，并按测试的分数和内容来进行分层。物理老师要根据学习的不同阶段来分析学生的学习情况，有针对性地进行调整。在思维训练方面，物理老师可以将学生分为多个学习兴趣组，并将其分为多个层次，依据层次划分进行精讲，以达到更好的作业设计。

2.作业难度及内容分层

物理教学中的作业设计难度要根据学生的主体性需求来进行分析，一般情况下，老师会逐步加大学习能力较强的学生的作业难度。透过作业的内容，学生们不但可以温习已有的知识，而且可以扩展自己的思维。比如，在分层作业的设计中，对于有中等学习水平的学生来说，可以为学生提供一些加强基础知识、习题训练的作业。对于那些对物理学习能力比较薄弱的学生，物理老师可以把主要的作业放在温习基础知识上，通过做作业，逐步巩固物理基础知识，重点放在物理课本的基础上，使学生有针对性地理解课本的知识。物理老师可以鼓励学生按照自己的意愿来选择比较困难的题目，让学生们在物理学习中提升自己的能力，并依自己的情况，自主地选择作业的形式和内容。让学生在作业中不断提升自己，增强自己的学习信心。

3.重视对作业的分层评价

建立一套科学的教学评价系统，可以帮助老师发现课堂作业的缺陷，并对以后的教学进行改进，同时也可以使学生体会到完成作业的乐趣。比如每次做完作业，老师就会对学生的作业状况给出一个有针对性地评价。而对水平较差的学生，则应以鼓励、赞扬为主，并尽可能地增加鼓励和赏识性的话语，以促进他们的学习自信。而对中等的学生，则要在适当的时候给他们一些激励，并对他们的作业完成情况和效果进行分析，然后老师就会适时地采取相应的对策，让他们在完成作业的过程中感受到一种满足。而优秀的学生，除了要在评语中给予一定的表扬之外，还要培养他们竞争意识，让他们有一种“危机意识”，和其他学生之间敢于挑战。在此基础上，各层次的学生可以更好地了解自己的物理学习状况和作业完成情况。

结语

总而言之，初中物理的分层教学与素质教育的要求相适应，实行分层教学，充分体现了不同学生的差异化，激发了他们对物理的学习兴趣，而且，分层教学本着“以学生为中心”的教育思想，始终把学生作为教学主体，所有的事情都是以学生的发展为出发点。

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