前言：

“双减”的主流思想是将学科教学转移到学校的教学时段，以减少学生和父母的压力。所以，“双减”的关键在于如何提高教师的教学效能。教学的有效性并不在于教师能否完成教育和教学的任务，而在于学生对教师所传授的知识的充分吸收。教师在课堂上讲授的枯燥乏味或教学方式不当，会造成学生不愿学，或学后无果，造成课堂效率低下，影响学生的未来发展和数学核心素养的培养。为此，文章在“双减”的基础上，对如何在小学数学高效课堂进行了研究。

一、“双减”政策的作用

在“双减”政策的影响下，教育资源得到整合，能促进学生自主学习、探究学习、合作学习等能力的发展^[1]。让学生不再被动学习，而是主动积极地进行学习，这样不仅能满足当今社会对数学水平的需求。同时，“双减”背景下的小学数学课堂，更注重数学学科知识在生活实践中的作用，让学生通过高效的学习，将丰富多彩的日常生活和数学学习直接联系起来，让学生将数学课堂的延伸教学功能带到生活中，并进行知识层面的拓展和理解，最终形成自我意识。最后，“双减”政策的背后是教育公平性的体现。在减负理念下，更多的教育不公平现象得到了整治，将学生放到同一条起跑线上，进行公平公正的教育，让每个学生都有进行公平学习的机会。

二、“双减”政策下小学数学教学中出现的问题

（一）过度减负

在“双减”教育背景下，要想实现数学教学的减负增效，教师需要全面减轻学生的数学课业负担、学习压力，让学生以良好的状态去探索数学知识、运用数学知识。但在实际的数学课堂活动中，教师过度关注减负的效果，不仅无法展示出“双减”政策的优势，还会出现适得其反的教学结果。比如，教师会缩减数学题量，却没有提升数学题的质量，数学题目缺乏一定的代表性、典型性，无法让学生全面巩固数学教材知识。同时，减负增效主要是在减轻学生学习负担的情况下，提高学生的数学学习效率，但在具体的数学学习活动中，教师缺乏对学生一对一的指导，导致部分学生依然无法跟上数学教学的进度。

（二）增效不明显

在小学数学课程教育工作中，存在增效不明显的情况，根本无法展示出“双减”政策的作用。首先，在数学课堂活动中，教学形式、教学方案的优化不够明显，依然是采用数学教材知识单向讲解、灌输的形式，学生处于被动探索、运用数学知识的状态中，缺乏参与数学学习活动的主观能动性。其次，在数学课堂活动中，学生缺乏表达自己数学学习困惑、观点的机会，无法锻炼学生的知识探讨能力，数学知识体系、结构有待完善，数学教学成效不够明显。

（三）师生互动较少

“双减”政策非常注重减轻学生负担。但有些教师在开展教学活动时，没有按照学生的身心成长规律积极地与学生互动，过分关注权威的个人地位，不以平等的态度引导学生、尊重学生、理解学生，并给予学生有针对性的帮助。这不仅导致一些教育资源的浪费，还严重影响整个课堂教学活动的有效开展和全面实施，不利于学生学习能力和水平的稳步提高。在这种背景下，小学数学教学创新受阻，难以跟上时代发展的步伐^[2]。

（四）作业时间缩短，质量下降

在小学数学教学中，作业是对当天学习知识的巩固和应用，既是教师教学活动的重要组成部分，又是学生学习必不可少的。然而，在“双减”背景下，学生的作业时间缩短，作业质量不高，学生对待作业比较被动，这些问题制约着数学的教学效率。如何合理地设计作业也是当前数学教学亟待解决的问题。

三、基于“双减”改革提升小学数学教学效率的措施

（一）转变教学态度，实现思想减负

教师和学生经历了多年的应试教育，教与学的思想负担较重。因此，数学教师要帮助小学生激发求知欲，用微笑和自信的状态帮助学生重拾学习的自信，用大方、幽默的语言帮助学生更好地理解教学中的难点，数学教师微笑的面容和幽默的语言会使小学生以放松的心态参与学习，也会更愿意与教师交流和互动，营造轻松、愉悦、和谐的学习氛围，课堂学习的效果自然得到了有效提升，最终学生的学习积极性也会提升，这也为教师的教学提供了更为轻松的情境。

（二）利用多样化的课堂形式，提升课堂质量

小学数学包含了多样化的教学内涵，有提升学生思维能力和逻辑能力的作用，学生的有效参与可以有效提高教学质量和效率。而在小学数学教学中运用多样化教学法，能够将教学的效率最大化，运用多种形式的教学方法，让学生的学习过程更加丰富多彩，有利于提升“双减”之下的课堂效率^[3]。

例如，在学习“三角形”知识时，首先教师教授三角形的基本定义和性质，让学生有关于几何图形的概念；其次要给学生演示方法让学生明白三角形的分类、内角和为180度等性质，此时教师就可以创设一个情境：你能找到生活中有哪些三角形吗？那教室里有没有三角形呢？面对这样的问题情境，学生会产生代入感，从而增加对图形的掌握程度，提高课堂学习效率。

（三）采用分层教学来提升课堂效率

每个学生的学习情况是受多方面条件影响的，所以要根据学生的具体学习情况来进行分层教学。针对学习好，能力强的学生，教师要加快学习进度，讲授更深层次的知识；而对于学习能力稍差，基础薄弱的学生，教师要耐心地引导，合理地带领学生查漏补缺，对基础知识加以巩固，以促进学生学习效率的提高。教师要根据学生的实际情况，讲授适合学生的学习内容，使每个学生都能及时掌握课堂进度，从而实现有效地分层。例如在每次的单元测试后，要根据学生的答题情况来把学生分为良好掌握地部分，还需要巩固基础的部分。这样既能避免重复学习的情况，又能兼顾还存在学习问题的学生，提升课堂的效率。

（四）优化课后作业结构

“双减”政策的推行下，要想提升小学数学教学质量，教师对学生课后作业的设计选择也是十分重要的。此时教师就要摒弃“题海战术”，选择最有效最重点的作业内容，让学生在有效的时间内，完成数学知识的巩固练习，拓展迁移^[4]。

例如，“公顷和平方千米”这节课的主要目的就是让学生认识我们生活中所接触的面积单位，熟练的掌握面积单位换算的概念。对于学生作业布置，教师将班级学生分成三组，1组学习能力比较弱，2组数学学习能力居中，3组学习数学的能力比较强。对于1组同学的作业布置要求学生完成书本上的习题，温习学校学习的内容。对于2组的同学作业布置要求学生完成书本上的习题，同时要求自己按照今天的学习内容进行习题巩固，做题的过程可以让他们对于面积单位有一个更加深入的理解。对于3组同学教师布置的作业不仅需要完成前两组作业内容，还需要自己根据自己的知识掌握程度进行自主学习，这样学生在设计的过程中还会增加计划能力，对于规划有一个更好的理解。

（五）提供有效资源，做好教学铺垫

对于很多小学数学教师而言。在课堂教学中习惯直接在课堂上来针对相关的知识进行宣讲，并且通过不同的题目来增强学生对于数学知识的实际应用能力。但是在这一环节中，教师没有给予学生充分的准备时间，所以导致很多学生在数学课堂上觉得很难快速吸收知识，甚至会觉得心理负担较重。因此，为了进一步响应“双减”的实际要求，在现阶段的小学数学课堂教学中，教师需要合理地进行教学方式的调整^[5]。

例如，在互联网快速发展的背景下，越来越多的现代化教育资源被运用到了课堂教学之中，在教学数学知识点之前，教师可以围绕着教学中的一些重点知识来制作微课视频，微课视频本身具有简短、直观的特点。在学生们提前利用微课进行学习之后，他们能够对于本堂课的一些重点知识有所熟悉，以此能够让学生在提前了解的前提条件下有更多的准备机会，为后续教学工作的开展能够奠定良好的基础。如在学习“小数”这一部分知识时，学生会了解到与小数相关的一些知识点。在学生利用微课来进行基础学习之后，学生可以去完成一些线下体验。如学生可以进入商场或者超市去进行观察，研究一些不同的小数运用知识。在课堂上，教师可以引导学生在微课中所学习的一些内容以及自己所观察的内容进行分享。通过这样的方式，能够让学生进行有效的提前学习，既能够保证课堂教学的自主性，也不会让学生在学习的过程中产生更重的压力，对于教学工作的开展能够产生比较明显的促进作用。

（六）及时调整方式，打造灵动课堂

在“双减”背景下，教师要以减负增效为目的来进行全新的构思，那么教师在为学生缓解学生压力的同时也需要确保目前的教学目标得以实现。在这一背景下，教师应该要采用多样的方法来引导学生，才能够让学生一种更为轻松的姿态进行学习。例如在现阶段的课堂教学中，教师可以合理地发挥信息化手段的实际优势来丰富教学形式，使抽象的知识学习过程变得更为趣味。

如在小学四年级阶段，学生会接触到鸡兔同笼这一问题。在接触这一部分内容时，如果让学生直接在脑海中来进行想象，很多学生无法快速地去找准解题的思路。因此，在教学这一部分内容的过程中，教师可以选择以动画视频来进行导入，然后以动画视频来针对其具体的问题情景内容进行分析，然后学生可以结合相关动画视频的辅助来进行研究，找准解决问题的一些实际思路和方法。借助这样的教学实施模式，能够把抽象的数学学习过程变得更为直观、有趣，让学生在学习的过程中可以保持更为积极的学习探索兴致。

（七）强化教师的研究意识

从教学论的角度来说，教师的教育教学理念对其教学行为的实施起着决定性作用。因此，针对国家刚刚出台的“双减”政策，小学数学教师一定要在观念上跟得上时代发展的要求，真正把握“双减”政策的内涵与要求，在此基础上对当前的小学数学教学工作进行深度思考，为开展“双减”政策下的小学数学教学工作提供理论指导。具体来说，小学数学教师要强化研究意识，不断更新观念，为开展“双减”政策下的小学数学教学做好准备。

首先，要强化对政策的研究。教育政策是为了指导当前的教育工作、解决当前教育中存在的问题而颁布的。为了推进“双减”政策的落地，国家颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》以及教育部办公厅发布了《关于进一步明确义务教育阶段校外培训学科类和非学科类范围的通知》，这是开展“双减”工作的纲领性文件。在此基础上，各省市结合自身工作实际也纷纷出台了更为详尽的政策性文件，这是对于开展“双减”工作最为详尽的指导；同时，各个基层小学也会针对具体推进策略开展相关的研讨，这些都需要一线的小学数学教师去关注，进而准确地把握教学方向。

其次，要强化对课程标准的研究。《小学数学课程标准》是小学数学课程的纲领性文件，它详细地规定了小学数学学科的课程性质以及课程目标、内容目标、教学实施建议、教学评价等多方面的内容，所以它是开展小学数学教学的指南。而随着“双减”政策的提出，小学数学教师必须深入研究课程标准，及时更新教学理念、改进教学方法，进而提升课堂教学的针对性和实效性，促使“减量增质”得到有效落实。

结语：

在“双减”政策被提出之后，教师需要针对传统的数学教学模式进行有效的调整，才能够让学生完成灵活的知识学习。因此，在具体的教学构思环节，教师需要多角度地进行探索，采用不同的引导方式，打造高质量的数学课堂^[8]。在提质增效的过程中培养学生创新思维能力和核心素养，这样一来，学生就不会把学习变成一种负担，他们会对学习感兴趣，他们会发现学习的乐趣，从而获得更好的发展。

参考文献：

[1] 刘煜林. “双减”背景下小学数学教学的优化与创新[J]. 甘肃教育， 2022(15):3.

[2] 普维. “双减”政策下小学数学教学的有效策略[J]. 散文选刊：中旬刊， 2022(6):2.

[3] 魏振军. “双减”政策下小学数学教学提高教学质量的思考[J]. 数理天地：小学版， 2022(4):3.

[4] 沈木勇.“双减”政策背景下提升小学数学课堂教学效益的策略[J]. 中学数学：小学版， 2022(1):3.

[5] 董广巨. “双减”背景下小学高效数学课堂的实施路径[J]. 辽宁教育， 2022(5):4.

[6] 马新妮.“双减”背景下小学数学教学提质增效的可行措施[J].新一代：理论版，2021（17）：2.