前言

在新课改不断深入的时代背景下，新的语文课程观将写作视为记录生活、表达情感和表达观点的一个重要环节。在部编教材中，特别注重学生的写作能力。每册教材当中都安排了专门的习作单元，从二年级的观察、想象，到四年级的写景、状物、再到五年级地写人、记事，以及六年级的情感表达，可以说是层层递进，步步深入，而且每个单元还为孩子们安排了专门的习作例文，用于指导孩子们的写作。在练习单元中，文本的阅读也是以表达为导向的。要想培养学生的习作能力，教师就必须对作文单元的编排与结构有一个明确的认识和了解，依据教材展开教育教学，从而达到对教学工作的有效引导。

一、新课标下语文习作教学的特点

1.将语文要素与人文主题进行结合。在新课程标准下，每一单元都设置了相应的题目，因此，在课堂上，学生的学习活动也呈现出很强的主题性。其中大部分题材与小学生的日常生活密切相关，因此，我们可以在此基础上激发学生的习作学习兴趣。在语文要素中，除语文知识外，还有学生在学习时所采用的学习方法和学习习惯，新课标下，教师要根据对学生的培养要求，将习作主题与语文要素相结合，使学生在教师的指导下，掌握正确的学习方法，提高语文素养。

2.读写结合特点。在新课程标准下，阅读与写作相结合的课堂教学模式被越来越多的老师所采用。无论是从读到写，还是从写到读，都是小学生学习英语的必经阶段。如果把阅读和写作分离开来进行教学，那么就不利于学生将知识联系起来。运用阅读与写作相结合的方式，可以打破传统的英语作文教学，从而达到一种新的教学方式。读写结合能够将语文知识紧密地串联在一起，使学生能够建立起一个严密的、系统的语文知识体系，在掌握了丰富的理论知识之后，能够将语文知识应用到实际中去，从而提升学生对语言知识的理解和应用能力。

3.写作训练贯穿整个教学流程。在新课程标准下，教师可以在各个部分的教学中都与习作教学相结合，根据学生的学习情况由浅及深的安排学习内容，从而使学生逐步掌握更加丰富全面的写作方法。习作训练在写作教学中是一个很重要的环节，学生主要是通过习作训练来应用语文知识，教师要以这一点为基础，将写作训练贯穿于整个习作教学的全过程，让学生对知识和学习方法有更多的思考，让学生的思维在这一过程中更加清晰，对于提高学生的阅读能力和写作水平都有很大的作用。

二、小学语文习作教学中常见的困难

1.小学阶段的学生的表达能力差。学生在好词好句的运用和语言表达水平能力上都有所欠缺。尽管学生们的头脑里充满了丰富的材料和创造性，但是他们写不出来，也不会用优美、精巧的语言来描述，导致最终无法付诸笔端。

2.学生缺少生活的素材。现在，随着手机和电脑的普及，很多学生都从玩游戏、看童话、唱儿歌，变成了玩游戏、看综艺、刷视频等，越来越少的时间去积累生活中的素材，这就造成了他们的脑海中没有素材，提笔无神，落笔无魂。尽管在课堂上，学生们已经掌握了老师教给他们的写作方式，可以在脑海中形成了一个大致的框架，但内容空洞并不足以让他们的作品更加生动。

3.阅读习惯不佳。阅读是培养学生开阔眼界、丰富思维的一种途径，而写作的灵感来源于生活的方方面面，而许多学生缺乏读书的习惯，因而很难触及好作品中的思想和意念，从而使他们的作品缺乏灵气。

4.作文主题、结构等方面缺乏创新。凡是好的作文都应该是结构完备、感情丰富、内涵深刻、耐人寻味的。然而，当前的小学语文作文普遍采取了“模式化”的考试方式。许多老师把“三段式”的结构灌输到学生的作文中，因此，几乎全班同学都采用了三段式，有些老师只注重“总分总”的写作思路，而忽略了层次推进要符合情感层面，也就是讲道理。有的老师给学生“万能素材”，造成作文的对象、内容都是一成不变的，没有什么创新，就像是总是引用名人的励志故事一样，一遍两遍还好，反复使用，那就没有创意了。

5.教学方法单一，不注重培养学生想象力。科学的方法可以事半功倍，然而在传统习作教学中，教学方法较为单一，教师基本遵循“定题—选材—练习—讲评”的固有模式，使课程趣味性不足，虽思路清晰完整却无法激发学生习作兴趣，学生不愿做超出写作题目范围之外的书面表达与交流；亦无法调动学生主动学习的积极性，不能将生活经验进行有效运用获得写作经验，使课堂僵硬死板的习作教学与现实丰富的日常生活脱节，习作内容和日常经验缺少关联性，口头语言难以顺利转化为书面语言。

三、新课标下小学语文习作教学的具体措施

语文学习是小学阶段各科学习的基础，习作教学是小学语文教学中十分重要的一个环节，它是对学生语文和思维的全面训练。在新课程标准的背景下，对学生的习作能力进行了培养，这对学生对语文知识的积累和巩固有很大帮助，可以让客观事物以文字的形式表现出来，从而将自己的情感表现出来。与此同时，还可以提高学生的措辞能力，提高他们的写作兴趣，激发他们的想象力和联想，可以进一步提高学生的语言实际组织能力，使学生可以用文字语言来表达思想情感，让他们的书面文字表达更加生动规范。所以，要特别注意在新课标下，在语文教学中寻找习作教学的有效策略，指导学生进行写作训练，优化教学组织效果。

1.依托课标，纵向解读，系统教学。习作是小学生语文实践活动中的难点，习作教学也是语文教学活动中较难挑战的一环。如何突破这个难点？笔者认为，应全面、深刻解读教材，对每册教材进行对比研读，以此发现编者的设计意图，并进行系统教学。从纵向上分析，较之旧教材，统编教材在习作内容的编排上更重视创新。从三年级开始，每册单独设置了一个习作单元，针对某一个习作知识进行专题教学，从而使学生获得某项习作技能，进而提高习作能力。每册习作单元编排的习作专题并不是孤立存在的，而是形成一条纵线，有层次、呈阶梯式地渐进发展。这样的设计符合小学生的学情发展特点和逻辑思维发展特点。学生在不同学段的学习中，不仅巩固了旧知识，还学会了新的习作技能，从而使习作能力不断得到提升。例如，四年级下册的习作单元：学会按一定顺序写游记。写景作文是学生在小学阶段必须掌握的一种文体，而且是一种较难学会的写作类型。编者根据学生的学情，有层次、有梯度地编排了相应的教学内容：三年级的状物描写为四年级真正接触写景作文打下基础。高年级对写景的习作要求又有所提高，难度也有所增加。如：五年级下册要学会“动静结合”的写景方法；六年级学习“发挥想象，在写景时融入真情实感”。因此，笔者认为，四年级下册习作单元的教学应有整体备课意识，对教材进行纵向的系统分析。教师不仅要读透本单元的教材内容，还应对整个教材的相关知识、相关内容进行全面系统的解读，从而使每个学段的教学都有明确、相应的教学目标，都有合适的教学内容，既不拔高要求、不超纲，又使教学更加系统、合理和高效。

2.把握要素，明确目标，精准教学。温儒敏指出，当今的习作教学目标应是培养学生的习作能力和语文素养。习作单元的教学还应加强单元整体备课意识，明确单元教学目标，从而实现精准教学，取得良好的教学效果。那么，如何把握单元要素，使习作教学不偏离“主道”呢？笔者认为，可以从以下几个方面明确单元教学目标。（1）关注单元的篇章页。每个单元的篇章页中都明确写明本单元的语文要素，为学生的单元学习和教师的教学指明了方向。（2）重视课后习题，明确教学方向。如《颐和园》一文的课后习题，编者用思维导图的形式让学生找出作者的游览地点，从而让学生在完成课后习题的过程中，深刻体会到作者的写作逻辑、选景顺序，同时也让学生明白了移步换景的写景方法。（3）不能忽视“交流平台”。交流平台是整个单元学习方法的归纳，对本单元学习的重点进行总结。教师要引导学生留意相关的对话，有针对性地进行学习和练习。（4）用好“习作例文”，留心批注和文后提示。在《颐和园》一文中，编者用批注的方式告诉读者作者游览颐和园的顺序。《七月的天山》一文通过批注“雪峰—雪水—山脚下的溪流”，把按顺序写景这种写景方法隐藏在具体的景物描写中。（5）关注习作的评价标准。一般来说，单元习作都会明确提出本次习作的要求，而单元学习和训练的重点，都会隐藏在本次习作的要求中。横向分析四年级下册习作单元整个单元的内容和细节编排，教师可以揣摩到编者的设计意图皆指向本单元的核心任务，即按一定顺序写清楚一处景物。这是中年级学生对写景作文的第一次接触和尝试，编者的安排符合学生的心理和接受程度，教师不可拔高要求。可见，只有教学目标明确，教学方法可行，才能精准施教。

3.综合运用，落实大单元习作。作为习作单元，本单元精读课文的学习、交流平台的总结、初试身手的练笔、习作例文的批注都是为了培养学生对写景的写作能力。本单元的单元习作是“xx即景”。教材中具体介绍了一些写景方法，并罗列了一些新颖的习作题目，这些丰富的素材可以拓宽学生的思路。教材很多方面提出了具体建议。在开展单元习作之前，教师可引导学生做好资料的搜集、整理和筛选，借助“初试身手”中发现的问题，综合运用本单元的精读课文和习作例文进行指导，以交流平台的总结为抓手，并围绕多个要求进行评价，真正落实习作目标。在习作大单元整组教学中，任何板块都不是单一的存在。教师需仔细研究各个板块之间内在的联系，找到相对应的连接点，为大单元语文要素的落实做好支架。相信在单元整组推进的教学模式下，学生的习作能力会得到有效提升。

4.发挥教材指导作用，加强阅读积累。在小学语文习作教学中必须发挥教材的指导性作用，只有完善语文习作教材，才能提升习作教学的有效性。新课标下教材习作范例的选择上应选取优秀的、符合年龄特点的、具有针对性的文章，使学生在阅读中学习书面语言的同时，对阅读能力和表达能力的提升也大有裨益。而针对现阶段小学生的习作水平，优秀示例的选取，名家名篇并非首选，学生无法从文章中进行模仿，因此要选取一些以学生表达口吻叙写的范例，降低学生借鉴难度。比如，在《旭日弘文作文教程》这本书中，所选范例都是同龄孩子的优秀作品。在习作教材中，对于具体的写作方法有明确的指导，通过教材指导，教师有所教，学生有所学，进一步推动习作教学发展，达成教学目标。在习作教学中，对于阅读的积累也极为重要，教师在教学过程中应为学生推荐阅读资料，提供诸多阅读资源如《草房子》《童年》《上下五千年》《木偶奇遇记》等，通过阅读丰富学生习作素材、拓宽学生眼界和写作思路、增强阅读理解能力、提升写作技巧和文章构思能力，为小学语文习作教学的有效性奠定坚实的基础。

5.构建科学评价方式，强化写作练习。在小学语文习作教学中，首先一定要构建科学的评价方式，以此优化教学效果，而科学的评价方式必须注意以下几点：第一，习作评价因人而异，在新课标规定的习作标准下，根据学生自身水平划定标准，使习作评价具有个性色彩。第二，习作评价应以激励为主，评价内容具有广泛性，重视学生习作的进步，给予多角度的激励性评价，提升学生的心理满足感，从而激发写作欲。第三，习作评价应采用多种评价方式，将教师评价、学生自评和同学互评三者结合，注重反馈指导，创设良性评价体系，保障习作教学的整体效果。其次，对写作的训练和强化也要格外注意。在日常习作教学中，教师的写作任务并非局限教材中的每个单元训练中，也可以让学生以日记或周记形式观察并记录日常生活，或者针对书本或电影内容进行读后感或观后感的写作练习，从中积累写作素材，丰富写作方法，加强情感体验，提升写作技巧。

结语

总之，新课改是大势所趋，在小学语文教学中，习作教学显得尤为重要，因此，每个语文老师都要重视这方面的工作。在作文教学中，教师要根据学生的特点，把科学的理念与教学方法有机地结合起来。通过培养学生的写作兴趣，养成写作习惯，使他们从内心深处对写作产生浓厚的兴趣，体会到写作的快乐。

参考文献

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