社会环境变化的今天，社会对人才的素质、能力等要求发生了显著变化，此背景下各阶段、各学科的教学改革势在必行。小学作为个人系统化学习的重要时期，在英语教学时教师需从培养学生的学习兴趣、学科素养等角度来细化教学内容、选择教学方式。当前小学英语教学方面虽取得了一定的成效，但部分教师深受传统教学思想的影响，重应试轻应用的情况依旧存在。为提高教学质量，贯彻新课标要求，教师需具有高度的创新意识，促进新课标与新教材的融合。

1英语新教材的特点

1.1话题贴近学生生活

由于小学生所掌握的知识有限，再加上他们的生活经验不足，如教师在教学过程中向他们导入相对复杂的内容，不利于培养学生的学习兴趣，也就无法保障英语教学质量。而新教材考虑了小学生的学习、生活及思维等情况，在内容编排方面选择了与学生生活相贴近的主题。因学生对这些主题较为熟悉，教师在教学时可以选择诸多的导入内容，或者设计多样化的活动来引导学生讨论和分享，就可调动其学习兴趣，使他们意识到英语学习过程的趣味性，从听、说、读、写活动中提升自我能力。

1.2重视语言技能综合培养

传统的英语教学中，教师比较侧重于培养学生的应试能力，导致很多学生虽掌握了大量的词汇、语法，但其发音不准、无法在相应场合用英语与他人交流，并未真正习得英语。新教材要求教师在教学时不仅要培养学生的应试能力，还需要提高学生的语言素养，让学生敢于表达。依据新教材的编排情况，教学设计不再局限于让学生机械记忆单词、语法规则，而要从听说读写等方面提高学生的英语应用能力。为实现这一教学目标，教师在课堂上需组织听说读写专题训练。比如在听力训练中，不再局限于听力测试上，而是要让学生广泛听取各种类型的英文内容，如英语歌曲、广播、观看英语电影和电视剧，让学生在更为轻松的听力氛围中掌握英语发音、感受语调、抓住内容。而在口语方面，教师则需要鼓励学生进行角色扮演、小组讨论、演讲比赛等各类活动，因这些活动的互动性和趣味性较强，能让学生逐步积累更多的英语语言。活动期间，学生应大胆发言，用英语来表达自身的想法，在与他人的交流中纠正发音和语法，熟悉表达规范。当然，课堂上教师也需要带领学生模拟生活场景，让学生之间进行对话，使学生能熟悉各种生活场景下的英语交际，增强他们的表达自信、沟通能力。阅读理解方面，新教材要求学生需扩大阅读量，不仅要阅读教材文本，还需要阅读与单元主题有关的课外文本，或者其他主题的科普文章、新闻报道、文学作品等，使学生从阅读中积累英语知识和写作素材，并扩宽他们的知识面。写作方面，每单元的教学任务完成后，教师都应该开展写作专题训练，向学生传授写作技巧，并鼓励学生进行扩写、仿写等，将阅读与写作相结合。

1.3文化内容的融入

全球化进程下，语言学习至关重要，尤其是对于英语语言而言，学生在学习时不单单要学习语法与词汇，还需要挖掘语言的文化背景，具备一定的跨文化交流能力。因此，综合英语新教材编排情况，其中添加了很多文化知识，旨在使学生在学习英语知识的同时了解其文化。如英语国家的节日文化、历史故事等，这些都属于文化范畴。教师在教学时可以为学生组织相应的文化活动，如庆祝圣诞、感恩节，使学生意识到这些节日对西方国家的重要性；阅读英美文学名著，从名著中获得西方国家的社会变迁、文化演变。当然，英语新教材中还包含了英语国家的音乐、绘画、建筑风格等艺术，这些艺术作品的创作手法，反映了英语国家的美学价值，蕴含着历史与文化信息。学生在学习这些内容时，可以逐步形成正确的审美观念，并具备批判思维。

2新课标与新教材融合的教学路径

2.1创设情境，激发兴趣

结合大量的英语教学经验，学生的学习兴趣是影响教师教学效率及质量的重要因素。为在当前的条件下促进新课标与新教材的融合，教师必须改变学生对英语学习的态度，从教材主题及内容中选出学生感兴趣的部分，据此创设情境，将学生置于趣味性情境中，用情境来激发学生的学习兴趣，使他们在教师的带领下从浅到深学习知识，透过语篇内容来提取单元主题。需要注意的是，为利用情境来激发学生的学习兴趣，教师需注意情境创设方式。

如“Making friends”一课，体现的是人与自我——生活与学习、做人与做事——个人喜好与情感表达；人与社会——社会服务与人际沟通——同伴交往、互相尊重、友好互动的主题。本单元内容与学生现实生活紧密关联，教师在教学时应寻找适合的情境，通过创设良好的情境来让学生意识到“人际交往”的重要性。备课时教师需从网络上收集与本单元相关的动画片——《转学生小刺猬》。上课后教师需率先利用多媒体给学生播放该动画片，用此方式来创设情境，使学生意识到英语不再是枯燥地学习单词、语法。该动画片的内容如下：新学期小刺猬从其他学校转学而来，由于它浑身长满刺，任何人与它接触都会被它刺伤，久而久之大家都不愿意理它；失望透顶的刺猬在圣诞节放学时，看到同学们都在窃窃私语，还神神秘秘地走出教室，它感到非常孤独又无能为力；后来当它走出教室后，发现大家都在门外等它，还送上了圣诞节礼物，当它打开礼物盒以后，发现里面全是小泡沫，同学们帮它把这些泡沫粘在它的刺上，又一一拥抱了它，它非常开心。学生在观看动画片时，因为动画片的画面、声音都迎合了小学生的需求，能在瞬间调动他们的学习兴趣，引导他们产生一定的思考，此时教师需向学生提出问题：Classmates, have you encountered any difficulties when interacting with others？How did you solve it？What should we pay attention to when interacting with people？在情境驱动下学生们积极回答问题，自然过渡到了本单元的教学，可以让学生在后续主动学习，保持严谨的学习态度。

2.2感悟文化，内化知识

英语教材中融合了很多文化知识。新课标对培养学生的文化意识提出了一系列要求。为促进新课标与新教材的深度融合，教师在教学时应积极挖掘文化内容，让学生在学习英语知识的同时感受文化，将语言与文化学习相结合，逐步促进学生的语言理解与应用，让学生具备一定的跨文化交流能力。当教师找到英语中的文化内容后，应结合文化形式等选择恰当的教学方法，以深化学生的认知，使学生在教师的带领下能学习语言、文化，内化知识，提升自身的文化素养。

如“Different families”一课，教师可以在课堂上带领学生分析中外家庭的氛围、教育方式等。在对比中发现，外国家庭的教育方式更为开放，他们更为尊重孩子，希望促进孩子的个性化发展。而在中国几千年的文化中，家风文化的影响深远。结合文化教育要求，教师可向学生介绍“家风文化”，使学生意识到家风为家族世代相传的为人处世之道、待人接物的行事风格、日常生活的行为习惯。具体的教学过程中，为了让学生意识到“家庭”之间的差异性，教师可要求学生在课下大量收集资料，在课堂上充当“小老师”，向教师与其他学生讲解特别的“家风”故事。为方便学生收集资料，学生自由组合，三个或者四个人为一小组，在课下从网络上收集了资料——孔融让梨、孟母三迁、岳母刺字等。上课时某一小组的学生别出心裁，用角色扮演的方式向学生呈现了家风故事，在他们的生动演绎下，班级学生对“家风”文化的理解更为深刻。在这些活动基础上教师再向学生讲解本单元的单词、句式，带领学生阅读文本并进行写作训练，逐步发展学生的语言技能，使学生储备更多的文化知识。

2.3巧设任务，激活思维

英语新教材也要求教师在教学时应培养学生的自主学习意识，旨在让学生基于已有的知识与技能，学习新知识，并串联新旧知识，逐步建构知识体系。从这一角度出发，新课标与新教材融合过程中，教师需要为学生设置学习任务，使学生参与探究活动，从中掌握学习技巧、积累学科知识。教师所设置的任务应具有一定的挑战性，使学生能经过思考与探究提升其语言能力，并在与他人的交流中产生思维碰撞。

如“Amazing animals”一课，学生经过教师教学后，需了解自然界中比较常见动物的表达，如cat、dog、cow、horse、sheep、bear、elephant、tiger等，并能够熟悉描述动物形态、习性等的单词，如big、small、fast等。当基本的教学任务结束后，教师需在课堂上组织以下任务：每个学生想一个熟悉的动物，思考他们的习性或者典型动作，在课堂上表演，其他同学猜测动物类型，并在黑板上写出该动物单词；学生的表演不得与前边同学的重复；当学生准确说出其他同学表演的动物类型并写对单词后，计一分；累计分数最高的学生取胜。通过这样的游戏任务，增强了英语课堂的趣味性。学生在参与游戏的过程中，也能记忆、巩固动物词汇。在此游戏结束后，教师可为学生安排分享活动，使学生根据已经掌握的单词与句式，描述What is your favorite animal？What are their characteristics？在这样的任务下，每个学生可结合自身情况来展开一定的思考，整合英语单词与句子。如某一名同学说：I like puppies. I have a little teddy bear at home, which is very obedient and well behaved.通过这种分享活动，能让学生整合知识，发展思维。

2.4课后训练，加强评价

传统的英语教学中，教师一般通过学生的考试成绩来评估学生的学习情况，或者自身的教学水平。事实上，学生的考试成绩虽能在一定程度上反映教师教学、学生学习情况，但其结果并不具有客观性。根据新教材要求，为及时发现教师教学与学生学习中的问题，教师应注重课后训练，为学生设置个性化作业，并让学生参与到评价中，使每个学生都能接收到来自教师与同学的评价，逐步发现自身的不足。对于学生作业中所反映出的教学问题，教师应开展专题训练，重点讲解，使学生内化知识。

如“Useful numbers”一课，当基本的教学任务结束后，教师应为学生设置课后作业，使学生在课下进行一系列训练，复习与巩固知识。考虑到小学班级内的学生数量众多，不同学生之间具有一定的能力等差异，教师在设计作业时应尊重差异。具体来说，设计作业之前，教师可根据班级学生的英语基础等，将学生划分为三个层级，英语基础较好、中等和较差的学生。对于不同层级的学生，教师所设置的作业类型、数量等存在显著区别。如对于英语基础薄弱的学生，需要他们完成基础性作业，就是与教材配套的练习册中的填空、听力测试、阅读理解、写作等基础题目，使学生在完成作业的过程中巩固基础。对于英语基础处于中等水平的学生而言，他们需要完成基础性、拓展性作业，就是既包含单元基础训练部分，也包含单元拓展内容，如与单元主题相关的阅读与写作，但其难度系数相对较高。当学生完成作业后，教师应及时批改，从学生的作业中发现易错题，安排系统性讲解和训练。而对于英语作文类作业，可以让学生之间随机交换作业，互相评价，使学生发现他人的语法错误、拼写错误，或者作文结构不合理等问题，并学习他人的写作优势，从而提升自身的写作水平。

结束语：

新课标与新教材的融合是小学英语教学的必然趋势。为在当前的条件下提高小学英语的教学水平，教师需具有高度的创新意识，不断参考新课标要求，围绕新教材内容，寻找二者的融合点，构建最佳的课堂条件。

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