传统的作业设计，缺乏新颖性，千篇一律的题海战术，重复低效的课后作业，不仅消磨了学生对于数学学习的热情，而且占用了大量的课后时间。为改变这一现状，双减政策应运而生，让作业设计回归教育的本质，培养学生的数学能力，才是数学作业设计的重要基石。农村小学教师需要顺应现代教育的基本浪潮，实现作业设计的分层化。

一、树立分层设计理念

作业设计，存在两方面的内容，一是知识的自我检测，通过课后作业的练习，精准地寻找到知识盲点，实现查漏补缺的基本功能；二是为数学方向的指引，让学生明白如何实现知识的深化。农村小学教师想要实现作业设计的上述目的，需要树立分层设计的理念。

（一）尊重学生个体差异

俗话说“世界上没有完全相同的两片树叶”，每一个学生都拥有不同的理解能力和数学基础。在传统的应试作业中，小学教师忽视农村学生的个体差异，消磨了学生的探索热情。小学数学教师想要增强作业设计的品质，需要懂得尊重学生的个体差异。

比如：在学习人教版小学数学二年级上册第一课《长度单位》内容的时候，农村小学数学教师想要提高作业设计的质量，需要重新长度单位的基本内容，明白本课内容的核心，提前了解农村小学生的基本情况，将其划分为不同的层次：基础薄弱、基础扎实、深化扩展，根据学生理解能力和数学基础的不同，实现多层次的作业设计，基础作业注重长度单位的概念理解，中级作业注重长度单位的案例探索，高级作业强化长度单位的实际应用。

差异性，是学生理解能力的本质属性。小学数学教师想要提高学生的数学能力，必须尊重这一客观事实，在此基础上思考缩小差异性的基本路径，通过作业分层设计的方式，让每一个学生都能寻找到适合的发展之路。

（二）激发学生作业热情

数学作业，并不是学生的负担，而是知识求索的自我检测。在传统的作业设计模式下，数学作业对于学生来说，仅仅是按图索骥的任务，是占用课余时间的麻烦。为改变这一现状，顺应双减政策的实施，小学数学教师需要实现分层设计，激发学生的探索热情。

比如：在学习人教版小学数学二年级上册第二课《100以内的加法和减法》内容的时候，农村小学数学教师想要通过作业设计的方式，增强学生对于本课内容的理解和掌握，熟练运用加减法运算法则，需要采用多元化的方式，激发他们对于作业设计的期待，明白作业并不仅仅是任务，而是实现自我探索和前行的指向针，如基础差的学生，注重趣味性的作业设计强化加减法的认知，基础好的学生，注重生活化作业设计强化加减法的实际应用。

俗话说“兴趣是最好的老师”，小学数学教师需要激发学生对于数学作业的热情，重新寻找到作业探索的乐趣，寻找到知识巩固和拓展的方向，让差异化的作业设计，重新换发学生的数学理想。

二、实施分层设计实践

双减政策，是对小学教育由表及里的深刻变革，表面上是减轻学生的作业压力，实质上是减负增效的更高要求，小学数学教师想要增强作业设计的效果，提高课堂效率，增强综合素质，必须探索作业分层设计的实践。

（一）了解学生真实情况

作业分层设计的前提，是尊重学生的差异。小学数学教师想要遵循因材施教的理念，强化作业设计的科学性，就必须了解学生的真实情况，思考作业设计的多元创新，增强小学生完成作业的积极性，切实提高作业设计的效率。

比如：在学习人教版小学数学二年级上册第三课《角的初步认识》内容的时候，农村小学数学教师想要实现作业设计的差异化，让每一个学生都能寻找到适合自己的课后作业，切实提高数学能力，就必须了解每一个学生的真实情况，根据学生不同的基础、兴趣、能力，探寻作业设计的差异化，让每一个学生都能在多元设计中寻找到数学探索的热情，了解角的基本概念，探索角的生活应用，扩展角的发展方向。

小学数学教师想要增强作业分层设计的效果，就必须具体问题具体分析，掌握每一个学生的真实情况，从兴趣、能力、基础出发，构建体系化的作业设计方案，提高作业设计的质量，让差异性成为作业的显著特征。

（二）探索多元设计模式

传统的数学作业，仅仅是书面的单一模式，通过数学例题的探索，复习课堂数学知识。随着双减政策的实施，传统模式无法实现减负增效的目的，小学数学教师必须探索多元化的设计方案，强化实践创新。

比如：在学习人教版小学数学二年级上册第四课《表内乘法（一）》内容的时候，农村小学数学教师想要实现提高作业设计的分层质量，让每一个学生都乐于探索课后作业，激发自主的积极性，必须思考多元化的设计模式，实现书面作业和实践作业的结合，实现单一作业和合作模式的融合，从知识的重温到知识的扩展，让每个学生都能寻找到知识的盲区，强化数学基础和能力。

小学数学教师想要实现减负增效的目标，就必须从课堂教学到作业设计，开展深刻的变革，注重作业设计的多元化，让学生感悟到课后作业的丰富多彩，无时无刻都拥有惊喜，而非枯燥的千篇一律。

三、构建分层设计反馈

作业分层设计的探索，是一个永无止境的过程。小学数学教师想要增强作业设计的有效性，必须根据作业反馈和学生的意见，寻找到创新设计中的不足，提出建设性的建议，确立改革方向，提升作业设计的品质。

（一）倾听学生真实意见

城乡教育资源的客观差距，拉大了学生的数学基础和能力。农村小学数学教师想要通过作业设计的改革，缩小教育不均衡的现实，必须懂得倾听学生的真实意见，需要意识到学生才是课后作业的主体，是最直接的体验者。

比如：在学习人教版小学数学二年级上册第六课《表内乘法（二）》内容的时候，农村小学数学教师想要强化学生对于乘法的基本认知，让每一个学生掌握基本概念，懂得实际应用，深化作业设计的水平，必须懂得倾听学生的意见，基础差的学生想要通过何种方式完成课后作业，基础好的学生想要扩展哪方面的知识内容，数学教师将学生的意见融入作业设计之中，增强作业设计的针对性。

学生才是作业设计的对象，只有他们才真正了解自己的数学水平和知识盲区。小学数学教师想要增强作业设计的有效性，让因材施教理念贯彻于作业设计之中，就必须懂得倾听学生意见，让作业不再是任务，而是学生自我探索的指南针。

（二）提供多元改良建议

作业设计层次化的探索，并不是一蹴而就的过程，必须小学数学教师在理论和实践的碰撞中，寻找到最佳的改良方案，让小学生既感受到数学学习的乐趣，又能切实提高数学能力，让作业设计不断提升。

比如：在学习人教版小学数学二年级上册第七课《认识时间》内容的时候，农村小学数学教师想要强化学生对于时间基本概念的理解，懂得将其运用到日常生活之中，就必须探索数学作业的分层设计，在理论和实践的追寻中提供多元化的改良路径。

多元化的路径，是作业分层设计的不懈探索。世界上没有完美的解决方案，作业设计亦是如此。小学数学教师必须在探索中不断改进作业设计模式，激发学生探索欲望，增强学生数学能力。

结束语：

双减政策，是减负增效的代名词。农村小学教师想要通过作业设计分层化提高学生数学能力，首先需要树立作业分层设计理念，其次需要开展分层设计实践，最后需要构建分层设计反馈，切实提高学生的数学基础和能力。

参考文献： 

[1]马强.“双减”背景下小学高年级数学分层作业设计实践研究[J].数学学习与研究,2022(35):117-119.

[2]任慧.小学高年级数学分层作业设计的实践研究[J].小学生,2023(11):19-21.

[3]陈求丽.小学数学分层作业设计的策略[J].新教育,2023(4):33-35.