英语口语表达能力是界定人才标准的重要指标，在当前的高中英语教学中，口语教学受到了高度重视。口语主题探究式教学模式是以教师为主导，学生的自主和合作学习为主，这种模式有着开放性、实践性、建构性、主动性和积极性的特点，能够有效改变传统口语教学中学生的被动式参与模式。

一、高中英语口语教学的常见问题

从学生口语学习情况来看，多数高中生口语应用能力并不理想，哑巴英语的现象普遍存在，在高考英语中，口语并不是必考项，因此，教师也是将英语教学的重点放置在其他方面。综合来看，高中英语口语教学的问题包括几个方面：

一是教学理念滞后。在高中英语教学中，更加侧重于语言知识的传授和积累，将语言实际应用能力置于次要位置，在现行的高中英语教材中，口语话题相对滞后，缺乏新鲜感，学生的参与积极性不高。在教学活动中，教师所面对的教材也是非语言类文本，为了顺利完成教学任务，帮助学生在高考中取得理想的成绩，教师一般不会花过多时间引导学生参与口语练习，并且口语教学方法也比较单一，未能充分发挥出学生的主观能动性，致使学生对于英语口语习得的动力严重缺乏。

二是学生态度被动。受制于应试教育的影响，大多数高中生的英语学习动机依然是为了通过高考，尽管平时教师也会增加一些口语测试，但是范围和规模上依然存在局限性，面临考试的压力，学生自然会忽视口语学习。另外，在传统思想观念的影响下，学生大多在人际交往中表现的较为含蓄，课堂上不愿意主动开口，并且传统的口语教学活动未能考虑到学生的个性特点，多数学生口语基础较弱，他们在开口时抛不开心理包袱，担心出错遭到他人嘲笑，这就造成了恶性循环。

二、主题探究式教学在高中英语口语教学中的应用价值

探究式教学是目前在各学科教学活动中采用的一种典型教学模式，其流程包括提出问题提出-假设-收集信-分析论证-交流和评估。这种模式是以学生作为主体，学生在教师的启发和诱导下进行探究活动，学生需通过自主学习、合作交流来捋清探究思路，收集资料、解决问题，共同进行批判性的讨论和分析，实现知识的内化。目前，学界使用的探究式教学模式各有差别，不同探究式教学模式的侧重点和程序各有差异。主题探究式教学是在特定主题的问题情境下进行，以学生的主动参与为主线，旨在促进学生多元智能的发展，在主题探究式教学中，其核心是不同类型的主题内容，主题的规划需要与学生的实际情况，教学目标等相契合，使学生可对主题产生深刻的了解。当前，主题探究式教学中在多学科中都有广泛使用，涉及的年龄跨度也较大，学界针对主题探究式教学从多角度开展了研究，取得了丰硕成果。

高中英语口语教学比较灵活，要求学生通过“做中学”来掌握口语表达方式，在口语教学实践中，需要以一定的主题和任务作为核心，这可使学生对语言内涵产生深刻理解，并且在实际操作过程中对语言有准确理解，逐步深化学生的认识。实践证实，将主题探究式教学应用在高中英语口语教学中，可有效提升学生的英语学习兴趣、口头表达能力，使学生的口语水平能够实现个性化发展，并且该种模式还可为学生提供更多的口语交流机会，也有助于锻炼学生的合作能力、想象力以及创新能力。

三、高中英语口语主题探究式教学模式的应用

（一）设计原则

高中英语口语主题探究式教学的设计需从口语内容本身来出发，充分考虑到口语教学中的各个要素特点，严格遵循对应的设计原则。具体来看，可以借鉴“里奇”模式。在该种模式中，学生、内容、环境、传递四个变量是必不可少的，并且上述几个变量又可以进行细致的划分，基于“里奇”模式的设计原则，对于高中英语口语主题式探究教学模式的设计，需从几个方面来开展：一是明确学生的口语锻炼需求；二是确定口语锻炼目标；三是分析教学环境；四是设置教学内容；五是分析传递途径；六是进行教学评估。

高中生其生理和心智慢慢趋于成熟，基于马斯洛需求层次理论来看，在这一时期，需要重点满足高中生的社交、尊重和自我实现需求。学生在经过一段时间的英语学习之后，已经掌握了基本的语言知识，建立了英语语言知识框架，也具备了学习英语的技能。在高中英语口语教学中，需要更多关注学生语言应用能力的培养，在“里奇”模式中，“环境”属于金字塔的层级结构，长期以来，高中阶段的口语教学并不理想，因此，在口语主题探究式教学活动的应用上，需要为学生营造目的语环境，要求学生整个学习活动尽可能使用英语来完成，并且增加对应的认知刺激量。在该种模式下，教材中的口语内容只是一个基本，教师需要根据学生的需求来增加信息刺激，在生生合作和师生合作中让学生有更多的信息刺激。另外，要注意到，后续教学监控和评价体系也必不可少，如果口语主题探究式教学中失去了教师的监控，那么学生的探究活动容易偏离主题方向。在评价方面，需要采用过程性评价、终结性评价的结合方式，让学生能够精准明确自己的不足，进行针对性改进。

（二）应用方式

1.科学选择口语主题

在英语口语主题探究式教学模式的应用上，主题的选择是基础、也是关键，根据高中生认知水平来看，主题的选择需要符合学生现有的口语能力，基于解决问题的角度来出发，设置与学生生活相贴近的主题内容，引导学生以小组的方式来查找、分析、思考、讨论、访谈等，在探究活动中将自身原有的知识整合起来，形成完善的口语知识结构，增加口语对话的广度和深度。根据《普通高中英语课程标准》内容来看，适合高中生的口语探究主题有“人与自我”、“人与自然”以及“人与社会”三类，这些内容都是高中英语教材中涉及的内容，学生也较感兴趣，教师可选择其中一个需要商榷的知识点来作为讨论主题。

在“人与自我”方面，可设置“学习和校园生活”、“健康与饮食”类的探究主题；在“人与自然”方面，可提供“旅游”、“探险”类的话题；在“人与社会”方面，可要求学生完成“体育与竞技”、“家庭与朋友”、“科学与技术”方面的探究主题。主题内容可以进行细化，教师可借助单元教学中的核心问题来作为抓手开展自主探究和小组合作。还可以相关单元指向的核心问题作为导向，基于学生实际水平和兴趣爱好添加子主题，每个小组可承担不同的子主题探究活动。

2.创设情感氛围，强化学习指导

在设置了口语主题之后，要善于为学生提供良好的情感氛围，通过这种方式激发学生的好奇心，使学生能够沉浸在口语主题中，降低学生的情感焦虑，如此方可让学生更好的开口表达。在学生表达时，针对他们出现的一些小问题、小错误，可以直接忽视不见，否则过于注重细节，反而会影响学生的口语表达积极性，可在主题探究式活动完毕后予以学生互相纠错的机会。在整个探究活动中，是以学生为主体，而教师则是起着指导者的角色，让各个小组的探究活动都能够走入正轨，除了适时为学生补充知识之外，还可通过教育指导使学生了解西方文化、思维习惯、表达习惯、风土人情和价值观等，对比中西方文化之间的差异，使学生在主题探究式活动中收获跨文化意识、爱国意识和国际视野，为学生的自主学习能力和终身学习能力培养奠定基础。还要注意的一点是，口语表达能力的提升是一个长期、循序渐进的过程，无法在短时间内迅速提升，因此，主题探究式教学还可与其他口语表达活动相互穿插使用，并辅以针对性的听力和阅读训练，为学生的口语表达提供支持。

3.巩固知识合力，引入主题任务

为了提高学生的口语表达能力，有必要帮助学生在新、旧知识之间构建起沟通桥梁，在介绍了基本内容并且学生已经产生兴趣之后，即可引入任务，先为学生介绍主题内容，突出关键词，可通过播放任务视频或者导入新课的方式来进行。比如，为了锻炼学生称赞他人的口语表达能力时，在引入主题探究任务之前，先带领学生回顾以往所学的称赞他人的一些表达方式，接下来播放一段美剧片段，让学生以小组为单位自行寻找出几种不同的称赞方式以及对应的回答，并将其记录下来。在引出探究任务之后，以小组合作的方式让学生自行准备，小组合作形式非常灵活，学生可以自由组合，可以为同桌二人的搭配，也可以是前后桌的四人组合，大家可抽签来决定小组长。在任务准备环节，教师要提前为学生说明此次主题探究式活动的具体分工和注意事项，由学生根据任务来自行分工，每个小组都要设置一名记录员，负责记录好其他成员在口语表达中的语用失误和语法错误，以便帮助成员在后续进行改进。

在学生参与口语讨论时，教师尽量不要参与，只在远处监督和鼓励即可，讨论完毕后为各个小组留出汇报时间，小组共同选择一名代表来向全班做报告，这一过程中，教师需要担任好评委的角色，评估各小组的任务完成情况。以使用称赞的语用能力锻炼为例，可为学生设置两种类型的任务：一是以小组为单位，设想出生活中常用的4~5种称赞语，通过角色扮演方式来完成主题活动；二是打乱之前学生的分组，继续采用角色扮演法，随机点名，让大家上台表演，任务完毕后全班学生投票，看看哪个小组表现的较好，并用英语来进行称赞。

通过这种环环相扣的方式，将主题探究式活动串联起来，大多数的时间是由学生自主讨论、合作分析，极大的锻炼了学生的口语表达能力。

4.关注能力培养，培育文化意识

在英语口语表达中，语境因素起着不可或缺的重要作用，学生要站在特定的语境才能做出准确的表达，语境不仅包括交际的上下文，还需要关注到交谈双方的身份、文化背景以及具体的交际场所等等。在口语主题探究式活动中，一般都会为学生设定某个特殊的语境，如果脱离了语境，那么学生很难正确的进行口语表达。在传统口语教学中，更多的是关注语言形式，并没有对语境予以应有的重视，尽管学生通过长期学习已经掌握了语法知识，但是在实际的口语表达中还是常常会犯语用错误，因此，在主题探究式教学活动的应用上，需要发挥出情境作用，注重锻炼学生的语境意识，使学生掌握在不同语境中应该怎样得体的使用语言进行交流。

比如，在学生探究活动完毕后，可为学生提供几个类似意义的句子，并设置对应的语境，要求学生来自由选择。除此之外，还要注重提高学生的文化意识，语言的文化内涵十分丰富，反映着一个国家和地区人们的生活方式和传统习俗，如果学生在口语表达时忽视了文化背景，就很容易犯错误，因此，在口语主题探究式教学活动的应用上，也需要适当融入文化元素，防止学生在交际时由于文化上的差异出现语用错误。

5.优化评价方式，完善评价机制

针对口语主题探究式教学的评价，采用过程性评价和终结性评价的结合方式，评价主体为学生，并且评价活动并不是教师的单一控制，需充分彰显出学生的主体地位，鼓励各个小组成员参与到评价活动中。在评价内容上，需要与本次主题的锻炼目标相结合，除了关注学生的口语表达能力之外，还需要关注每个学生的进步情况，口语内容综合性决定了其所使用的评价方式是多元化的，具体可以从关键行为表现、评价情境、学科任务、学科内容几个方向来入手，制定科学的量化评价体系，针对每个学生的进步情况予以打分，利用大数据分析学生在参与活动过程中的态度、行为和能力的变化。唯有这样得出的评价结果才能够精准反映出学生的学习进展，对于学生每一次主题探究式活动的表现，都需要将其纳入到成长档案袋中，形成长期的评价体系。

四、结语

在高中英语口语教学活动中，最大的问题就是学生不敢开口，并且对于一些简单的口语表达任务，学生的参与兴趣也不高，主题探究式教学模式改变了传统口语教学的种种弊端，可根据学生的兴趣爱好来灵活设置主题，让学生能够更好的理解语言输入，灵活参与语言输出，获取语言技能。实践证明，主题探究式教学模式可显著提高高中英语口语教学质量，这一模式值得在英语口语教学活动中进行广泛推进。

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