“双减”政策的推行，可以帮助小学生减负，对于深入开展素质教育至关重要。为了将“双减”政策落到实处，展现出小学语文教学价值，语文教师就必须及时更新教学观念，提高课堂教学水平。

一、“双减”政策对于小学语文教学作用

随着相关政策的出台，当前“双减”、学生减负等受到了家长和教师的重视。但是，由于一些因素的影响，在开展义务教育时仍有不足，从某种角度来说，制约了教育行业的进一步发展。

从微观层面来进行分析，小学语文包含的知识点较为繁琐，内容单一，无法及时更新教学观念，导致学生对于语文学习缺乏热情，甚至会使小学生对于语文学习心存排斥，不利于学生之后的语文学习^[1]。因此，教师要认识到自身在教学中的重要性，严格要求自己，发挥榜样作用，大力挖掘教材中具有较强趣味性的内容，确保“双减”政策可以和日常教学相衔接，使学生感受到语文学习的魅力，主动参与到学习之中，增强学生的语文素养。根据相关资料调查分析发现，帮助学生减负，可以有效提高学生的语文成绩，为学生后续发展打下良好基础。

二、“双减”背景下小学语文教学目标

    在“双减”背景小学语文教师要对于原本的教学模式进行优化，并打造适宜教学环境，在小组教学法支持下，为学生提供互动的机会，提高教育质量，降低学生负担。比如说，在进行小学语文人教版《山居秋暝》开展教学时，可以将学生划分为不同小组，并为学生提供沟通、交流的机会，确保学生可以对于古诗词的意境形成充分认识，领悟其中包含的情感。在这个过程中，还需要考虑到古诗词的风格，引入相同的课外古诗词，并为学生提供交流的机会，确保学生可以对于优秀古诗词形成更加深刻的了解^[2]。

三、小学语文教学存在的问题

    在新时期，小学语文教学获得了一些成绩，但是由于诸多因素的影响，仍有不足，需要相关人员大力探究，明确小学语文教学过程中常见问题，并及时做出优化，保障小学语文教学质量。教师可以将小学语文教学存在的问题总结为以下几点内容：

（一）学生缺乏语文学习热情

    语文教学的知识点比较琐碎，这就导致学生在开展语文学习时，很难深刻地了解到语文核心知识，认为小学语文教学内容是枯燥、乏味的，不愿意深入开展语文学习。部分学生所开展的语文学习较为表面，仅是被动地进行学习，并不具备创新精神。如果在学习过程中，发现问题也不愿意和教师进行交流，学习较为敷衍。

（二）教师对于学生关注程度较低

    因为小学阶段学生对于外界事物充满好奇，并且希望可以借助于设问获得结论。但是，由于教师的任务量较大，很难及时帮助学生解决学习和生活过程中出现的问题，导致教师对于学生关注程度较低。部分教师甚至并不关注学生的想法，仅是敷衍地回答了学生的问题。如果长期如此，将会导致学生的求知欲明显下降，并不具备自主学习机会，甚至会对于学习失去热情。

（三）没有及时更新教学观念

在传统模式下语文教师所开展的语文教学是将自身作为主体的，一味地将知识灌输给学生，导致学生的学习较为被动，无法增强学生的语文素养和创新素养。并且，学生所开展的思考过于表面化，很难自觉投入到学习中进行思考。

如果长期如此，学生将直接询问教师在学习过程中出现的问题，导致学生很难在学习过程中增强自身的创新素养。并且，教师并不关注学生的理解能力，导致学生无法认识到自身在课堂中的主体地位。在传统教学模式下，学生的逻辑思维能力很难适应学习需要，难以借助于思考获得发展，甚至会由于落后思维的约束，导致学生认为学习语文是没有价值的，不愿意开展语文学习^[3]。

四、“双减”背景下提升小学语文教学效率的有效策略

在“双减”背景下提升小学语文教学效率是非常关键的，可以在帮助学生减负的同时，使小学语文教学更加高效、优质，为小学生后续语文学习打下良好基础。因此，相关人员要大力探究，分析小学语文教学过程中常见问题以及引发问题原因，并及时地做出优化，确保小学语文教学可以展现出应有价值。教师可以从以下几点出发进行教学活动：

（一）优化教学模式

“双减”政策的推行，对于小学教师有了新的要求，可以帮助小学教师更新教育观念，使小学教师获得更好的发展。因此，小学语文教师要对于现有教学模式进行创新，并考虑到学生的学习需求，打造出切实可行的教学模式，为学生提供适宜的学习情境，提高学习效率。在以学生为本的基础上，降低学生学习负担。

在小学教学过程中，学生的竞争观念较强。教师在开展《四季》教学时，要帮助学生了解到不同季节的特征，并将其作为主题开设竞赛活动，确保学生可以在尚未学习前借助于互联网了解到相关知识，并将学生划分为不同小组，使学生自主交流各个季节的情况，并将其和现实生活相联系，丰富学生的眼界，使学生对于语文学习充满热情，在提高语文教学质量的同时，使教学更加高效^[4]。

（二）做好作业设计工作

    作业训练是帮助学生获取相关知识的关键一环，而当前的作业变为了机械的背诵、默写、习题训练，不但无法推动学生的个性化发展，还难以提高学生的逻辑思维能力，并且作业较为枯燥，导致学生对于语文学习心存排斥，很难达成“双减”教学目标。现代教学观念需要充分尊重学生的主体地位，教师只能够作为引导者进行教学。只有将学生作为主体，才能够将“双减”落到实处，满足学生个性化发展需要，并从多个角度出发进行作业设计，带给学生更加真实的情感体验，保证教学效果。

    比如说，教师要运用分层教学模式布置作业，在满足学习能力较强学生学习需要的同时，为学习相对困难学生提供更多学习机会，增强学生的语文知识储备，确保所有学生都可以在习题训练中取得进步。比如说，在开展文言文教学时，由于文言文比较枯燥，而且新时期小学生对于繁体字的应用较少，导致部分学生很难对于文言文的内容和情感形成充分认识。因此，教师要加大力度进行分层习题训练，在增强学生基础知识掌握情况的同时，增强学生的语文素养。再比如说，在进行习题训练时，还需要为学生提供写作的机会，确保学生可以在写作过程中表达自身的情感，满足学生个性化发展需要，进而展现出语文学科人文特征。

（三）自觉进行课后复习

在“双减”背景下提高小学生语文教学效率，需要小学教师关注学生的学习习惯，确保小学生可以形成好的学习习惯，更加专注地投入到课堂学习之中，并在课后进行复习，明确学习过程中出现的问题并作出优化，展现出复习作用。

因此，小学教师要对于学生的复习予以充分关注，确保学生可以具有真正适合自己需求的学习方式，在增强学生语文基础知识储备的同时，找出学生在学习过程中出现的问题，汇总导致问题出现原因，并作出调整，帮助学生巩固所学知识。借助于课后复习和汇总，能够帮助学生打造完善的语文知识体系，使小学生在学习过程中获得更好的发展^[5]。

（四）客观地对于学生进行评价

在“双减”背景下，评价变为了开展小学语文教学的重点。因此，小学语文教师要考虑到语文教学需要，有针对性地应用多种不同评价方式，借助于评价提高学生学习热情，推动教师发展。可靠的评价机制要坚持将学生作为中心的教学理念，确保其可以满足学生发展需要。

教师在开展评价工作时，要尽可能地增强学生学习热情，使学生主动投入到学习之中，提高教学质量。比如说，教师可以对于形成性评价量表进行应用，从不同角度出发分析学生学习情况，并为学生提供自评、互评的机会，确保学生可以通过学习取得进步。

除此之外，教师还需要对于现有奖惩制度进行优化，使学生可以对于文章内容形成更加深刻认识，在提高学习效率的同时，降低学生发展负担，真正将双减政策落到实处，提高现代小学语文教学效果。最后，还可以根据学生发展规律，举办相关比赛，帮助学生巩固相关知识，使小学生在学习过程中更加自信，提高学习效果，在增强学生语文素养的同时，提高学生的心理承受能力，为小学生后续语文学习打下良好基础。

（五）营造适宜教学情境

    因为小学生的好奇心较为强烈，希望对于外界事物形成了解，导致小学生在学习过程中很难集中精神。在传统模式下所开展的小学语文教学将很难适应新时期小学生语文学习需求，灌输式教学模式无法提高小学生学习热情，学生在学习过程中可能会较为反感，导致小学语文教学无法展现出应有价值。为了改善这一情况，教师要对于教学方式进行更新，有针对性地运用多种不同方式开展教学。比如说，在“双减”背景下，教师可以打造适宜教学情境，使学生对于学习充满好奇心，积极地进行学习，保障课堂教学效果。比如说，在对于《青蛙写诗》进行教学时，这一教材具有强烈的童趣，并且青蛙是生活中较为常见动物。因此，教师可以借助于多媒体等新兴教学方式，将青蛙的图片呈现在学生眼前。在这个过程中，教师还需要对于学生进行引导，使学生表达出自己对于青蛙的想法。借助于这一教学方式，可以使学生更加主动融入到课堂中开展学习，保障课堂教学效果。通过营造情境这一手段，能够提高学生进行课堂学习主动性，使课堂学习展现出应有作用。

（六）合理地开展设问

在传统模式下所进行的小学语文教学，教师并不是非常关注设问，导致所提出的问题过于表面化，无法真实反映出学生对于知识掌握情况，课堂提问的价值得不到充分体现。为了提高语文教学效果，帮助学生掌握较多的语文知识，就必须要做好设问，并借助于设问提高学生的自主思维能力和专业素养。在尚未开展课堂教学时，教师要大力分析学生知识储备情况以及学习能力，明确学生的认知能力，达成教学目标。比如说，在对于《九色鹿》开展教学时，教师需要创设相关情境，使学生更加喜爱语文学习。在这个过程中，教师还需要播放九色鹿相关图片，使学生认识到九色鹿不仅外形较美，还存在较多吸引学生的内涵。并要求学生自主阅读，分析九色鹿的美。学生在阅读过程中，可以不断反思，并激励学生主动表达自己的想法，获得更加真实体验感。在这一阶段，教师还需要分析学生的言行，了解学生的心理变化情况，并在第一时间和学生交流，客观评估学生的课堂表现，增强学生语文阅读能力。教师借助于设问，可以使学生对于阅读充满热情，提高学生自主学习素养。设问法可以打破学生阅读较为表面化这一现状，使语文课堂教学更加高效开展^[6]。

（七）开展游戏

    游戏可以展现出小学生的天性，使小学生主动进行语文学习。因此，教师在开展语文教学时，要借助于游戏以及学生的喜好，加强游戏和教学的联系，提高学生专注程度，确保学生可以自主设问，表现出自己的想法。教师在设计游戏时，要从学生现实情况和教学内容出发，避免游戏阻碍教学的情况出现。在这个过程中，教师还需要制定可靠教学目标，确保游戏可以帮助开展教学，提高教学质量。除此之外，教师要对于游戏时间进行把控。在游戏教学法的支持下，使学生更加专注地参与到语文学习之中，增强学生的探究能力。如果游戏的时间比较久，会导致教学效果和预期出现较大差距。第一，无法对于课堂纪律进行把控。第二，学生对于游戏过于喜爱，不愿意自觉地参与到学习中。教师要精准把控游戏困难程度，防止学生对于游戏过于排斥的情况，增强学生的设问能力，确保学生可以通过游戏学习获得发展。

五、总结

    根据上文来进行分析，在新形势下，对于“双减”政策进行应用，对于小学语文教学有了新的标准，需要教师在开展课堂教学时，严格要求自己，提高课堂教学效果，降低学生学习负担。因此，相关人员必须要提高对于“双减”重视程度，明确语文教学过程中存在的问题，并有针对性地做出改进，确保小学语文教学可以展现出应有价值，为小学生后续发展打下良好基础。

参考文献：

[1]张小平.“双减”视野下的小学语文作业设计探讨[J].教学管理与教育研究,2021,6(24)

[2]李惠玲.聚焦阅读，助推“双减”——小学语文整本书阅读探究[J].学园,2021,14(36)

[3]熊艺.“双减”背景下小学语文微作文写作指导策略[J].教育艺术,2021(12)

[4]张向荣.“双减”背景下，利用新技术打造小学语文情境魅力高效课堂[J].全国优秀作文选(教师教育),2021(06)

[5]张玉芳.“双减”背景下信息技术在小学语文课堂中的整合运用[J].数据,2021(12)

[6]何捷.“双减”政策下，小学语文作业设计的整体框架构想[J].江西教育,2021(35)