前言

随着核心素养观念的逐步渗透到教育的各个阶段，我国现行的教育体制越来越重视对学生的思维、学习能力等内在素质的培养。在漫长的探索历程中，数学课程具有开放性、实践性、活动性、探究性、多元性和时代性等特点。活动内容的开放性、学科思维的交叉、过程评估的多样化，为师生所接受。因此，如何从整体上优化教学，并探讨符合学生核心素质的培养与学生的实际发展需要的教学模式，成为当前教育工作的一个重要课题。

一、当前小学数学教学中有关问题的探讨

1.1教育方面。数学与语文、政治等文科科目的区别在于，它不仅需要学生的逻辑思维，还要具有一定的逻辑推理能力，因此，在数学学习中，老师的指导和指导起着非常重要的作用。在这种心理状态下，学生的学习积极性和积极性会得到很大的提高，从而促进学生的数学思维和能力。然而，从当前小学数学教师的教学现状来看，许多老师在课堂上一味地输出知识，以求让学生在考试中取得更好的成绩，然而这样的教学方式却忽略了学生的主观能动性，在这样的教学模式下缺少自主思考的空间，因此其很难有效地参与到问题的思考中。而且，在这种情况下，学生的思维不能正常运转，学习的质量也会受到影响。

1.2学生方面。在小学各学科中，数学是一门对学生的抽象思维能力要求很高的课程。因此，绝大多数的学生在数学上都会遇到一些问题，有些学生在学习的过程中会因为学习的压力而变得排斥，从而影响到他们的数学能力。另外，在小学数学教学中，有些知识点往往与一些比较基本的知识等有着密切的关系。如果没有打好基础，在学习小学数学的时候，就会变得更加困难。同时，许多学生在进行数学学习时，缺乏良好的学习习惯，课堂上不能进行有效地复习，课堂上也不能保证复习的质量。这样的话，学生们就很难建立起相应的数学知识，久而久之，他们的数学知识就会变得越来越困难，甚至会阻碍他们的学业。

1.3教学评价方面。当前我国小学数学教育评价存在着“应试教育”思想的局限，教师过于注重学生的数学成绩，把学生的学习成绩当作唯一的评判标准，忽略了学生的思维、能力、情感等目标，很难使其得到真正的发展。此外，目前我国小学数学评估中评价主体存在着“单一”的倾向，使学生长期处于被动评价的状态，难以在评价活动中充分发挥自己的作用。

二、新课程改革下小学数学创新课堂教学的优势

2.1实现知识深度整合形成数学思维。在数学课程中，深度学习是指在数学课程的教学中，通过老师的引导，使学生能够全面、深刻地了解所学的数学知识，并将新老数学知识有机地连接起来，形成更加全面、系统、完善的知识系统。在数学课程中，深度学习的目的在于将知识和能力有机地结合起来，将理论知识与实际操作有机地结合起来，通过对学生进行深度学习，既可以提高学生的分析问题、解决问题的能力，又可以提高学生的数学核心素养。

2.2提高学生的问题意识。在小学数学教学中，要培养学生的思维能力，必须从问题开始培养学生的创造性思维。问题是创新教育的精髓所在，基于这一点，教师要清晰地认识到深度学习的教学目的。在设计教学目标时，要根据学生的发展状况，善于运用创造性的教学方法，充分发挥和激发学生的潜能，引导和启发学生进行创造性的学习。

2.3符合新课改的教学标准。在新课程改革的大背景下，小学数学教师要重视对学生综合素质的培养，把综合素质作为教学的首要任务。深度学习强调加强学生对教学内容的认识，是促进小学生获得知识和技能的一条重要途径。将深度学习模式用于小学数学，可以达到新课标要求。深度学习可以使学生从以往的死记硬背中解脱出来，培养他们的主动学习意识，并与他人进行有效的沟通，掌握好自己的数学知识。此外，深度学习还需要学生在数学学习过程中不断地进行新的思考，从而促进学生的数学思维，从而提高他们的学习效率。

2.4加强小学生数学素养的培养。在以往的数学学习中，大部分小学生都是处于“浅尝辄止”的状态，获得新鲜事物的方式也相对单一，这种被动的学习方式，就是让学生们记住一些东西，而不是真正的领悟，从而达到“融会贯通”的目的。为了有效地解决这一问题，小学数学老师应该积极引导小学生进行深层次的学习，加深他们对数学的认识，培养学生的批判性思考，从而在提高学生的学习效率的同时，还可以促进学生的知识迁移能力。

三、新课程改革下小学数学创新课堂教学的策略

3.1与教材相结合，以优化教学目标。新课程改革的大背景下，必须转变教学重心，坚持以“以生为本”的教育思想核心。在这种情况下，为了使小学数学教师能更好地推进学生的学习，必须在教学活动中不断地调动学生的学习兴趣，使其充分发挥学习的积极性，使其全身心地投入到学习中来，从而使他们的学习水平得到进一步的提升。由于传统教学方式的影响，很多老师还停留在原来的教育观念上，忽视了学生在课堂上的主体性，为了完成教学任务，学生的探究学习只是一种形式，对学生进行深度学习是不利的。目前的课堂教学中，教师对学习过程的重视不够，没有为学生创造科学合理的学习环境，忽视了学生的学习过程，从而造成了学习成绩的降低。为了促进学生的深度学习，老师要善于运用现代教育技术，创造生动的教学场景，使单调的课堂变得活跃起来，激发学生的学习兴趣。

3.2利用导学案安排学生的预习活动。学案是在上课前发给学生的，目的是让学生提前做好准备。在目前的小学数学教学中，以学案导学指导学生预习，既可以充分发挥学案的作用，又可以让学生养成预习习惯，促进学生的学习和发展。在组织实施学案导学时，可以通过利用学案来为学生进行知识的学习打下基础，理清学习的脉络，帮助他们更好地投入到学习中去。在组织实施的过程中，利用学案进行预习，使教学工作得以发展和完善，为学生的知识建构和学习打下了坚实的基础。在组织实施学案导学法时，老师可以让学生按时完成学案，并根据学案，在课堂上进行反馈和发问。另外，在现有的教学中，通过学案引导，可以使其进一步发展，促进日常教学工作的开展和完善。

3.3运用信息技术加强学生的创造性思维。在现代信息技术的飞速发展中，信息技术对数学教学、课程和学习都有很大的影响。运用计算机技术，可以为学生创造良好的学习环境，使他们能够独立的思考和解决问题。通过运用计算机技术，可以使抽象的数学知识具体化，使立体图形变为三维、直观、动态的显示函数图形、几何图形等，并能得出有意义的结论；采用信息技术能够对海量的数据进行处理，完成繁琐的统计工作，并能找到相关的规则；通过相应的教学平台与软件，可以为学生提供互动的教学与学习环境。通过对数学知识的深入了解，提高学生对数学的兴趣，改变学生的学习习惯，培养他们的创造性思维，提高他们的学习效率。比如，在进行立体几何教学时，可以使用几何画板、网络画板、GeoGebra等软件，从多个角度观察、动态呈现，帮助学生了解空间几何的构造，并培养学生的空间想象力。

3.4增强数学教学艺术感，提升学生学习兴趣。从数学教学的角度来说，作为思维型教学学科，所以在教学内容上，学生很难对其产生浓厚的兴趣。因此，要提高学生的数学学习兴趣，就必须从数学的源头解释这些问题。要保证教师对教学艺术的理解，必须提高自己的数学专业观念和专业素养，以保证其专业素质。由于学生自身存在着一定的个性差异，因此，在进行数学文化素质教育时，应通过改变教学方式，增强学生对教学哲学思想的理解。通过数学科学等内容吸引学生学习兴趣，使学生的数学能力得到持续增强。

3.5指导学生对知识进行系统地归纳。在小学数学教育中，由于学生的总结性思维和系统化思维还不够成熟，导致学生对小学数学知识的认识不够全面，因而在一定程度上制约了学习效率。所以，在小学数学课上，要指导学生系统地归纳所学到的数学知识，并教授他们的数学知识技能和方法。在完成了相关的课程后，老师可以为学生划分出相应的知识结构，并在此基础上构建起一个完整的知识库。首先，老师会给学生按相关的教学内容归纳出一张知识思维导图，使其理清思路完成教学内容的总结。

3.6利用思维导图，提高课堂教学有效性。将思维导图应用到小学数学的深度学习中，有助于提高学生的数学综合思考能力，并能形成一个完整的知识网络。通过对已有的知识进行归纳、整合，找出各知识点之间的联系，搭建新旧知识之间的联系，从而有效地提升小学数学的教学效果，从而使深度学习在小学数学中的应用产生深入影响。在小学数学的深度学习实践中，要使其更好地发挥其教育作用，应从两个方面着手。首先，要把思维导图与课堂教学相结合，把数学教学工作运用到实际中去。例如，在教学“图形面积计算”有关的数学内容时，教师就可以引导学生利用思维导图将不同图形的面积计算公式进行整理和归纳。这样可以让同学们对不同的图形进行比较清楚的记忆。利用思维导图，可以让学生在学习的过程中，有足够的时间去了解和掌握相关的知识。另外，教师要运用思维导图进行数学知识的复习与巩固。在每一章的复习与巩固阶段，利用思维导图可以使学生对本章的重点知识有一个更清晰、更深刻的理解。这对加深和掌握小学生数学知识、掌握和应用数学知识起着重要的作用。

3.7设计多样化的作业，以提高学生的综合素质。作业是学生掌握巩固知识的一种重要手段，它直接关系到课堂教学的实际成效。而要使数学教育的高效进行，就必须能够根据实际情况来优化课后作业的设计。以往的作业设计都是以课堂教授知识为基础的，而现在，新课标要求学生的能力发展，相应的，老师也要注重学生能力的发展，并设计出能够满足学生综合发展的任务。为了达到这个教学目的，教师在进行课后任务设置的时候，要能够根据实际情况进行调查，创造出多样化的课后任务。在实践中，教师可以根据课程的内容构造知识作业，从而实现知识和技能的培养，可以使学生的能力得以有效地发展。

3.8重视对课堂教学的反思与评价。在小学数学教学中，要从教学实践出发，提高学生的深度学习能力。如何用何种方法来表现问题，从而使学生能够更好地进行探究与分析，高级思维能力得到全方位的发展，在核心素养教育的指导下，小学数学深度教学应注重反思、学习评价、教育学生进行学习反思，把这种思考渗透到学生的整个数学学习过程中，培养他们的逻辑思维，促进他们从有效的学习反思中发现的问题。如《图形运动》课程的教学中，注重学生的逻辑思维，注重对学生的评价与反思。图形运动课程的内容教学要求考查班上同学的逻辑思考能力，为下一步的几何图形学打下基础，教师注重教学评估，观察分析班上的作业，分析小组合作学习的特点，发现问题，并进行教学指导，培养学生的数学思考能力。学生自主地总结、归纳了图形动作中的重点知识，整理错误的问题，建立了空间几何的概念，在学习的过程中，发现了一些错误的地方，发现了错误的地方，发现了错误的地方。 

结束语

新课程改革下的小学数学课堂教学不应该是封闭陈旧的、单纯的数学知识灌输式和填鸭式的教学。数学知识的学习对学生日后的成长和发展都有不可替代的作用。教师在传授基本知识的同时，还应注重培养学生的核心素养和综合素质，使其形成良好的学习习惯、熟练的学习技能、提高学习的主动性、引导学生运用所学知识去解决实际生活问题，实现对小学数学知识的深度探索和学习，要让学生通过知识学习学会思考，掌握学习的方法，让学生的综合能力得到提升，而不是单纯的知识灌输。进而提升小学数学课堂教学的效率和质量。

参考文献

[1]章建跃.小学数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程.教材.教法，2016，36（07）:44- 49.

[2].何迪威.核心素养下小学数学创新实验的研究报告以及分析手册[D].北京21世纪图文出版有限公司.2020.（66）.58.