每一个学生都是有“天赋”的学习潜能，如何引导学生成为一名自主学习者是教师需要思考的话题。学习的自主性可以让他们更有热情去学习，真正成为自己学习的主人，体验学习的乐趣。我就自己的教学实践浅谈如何提高学生的自主学习能力。

一、授之以鱼，不如授之以渔。

英语是一门语言，语音有着举足轻重的作用。但是有些高中生不会读单词，有些高中生虽然会读单词，但却花大量的时间去记忆单词的拼写，他们无暇去培养英语的听说读写能力。针对这种情况，我首先教授他们如何读音标，更重要的是我带领他们去了解音标与字母之间的关系，教授他们自学英语的工具，让他们学习之后，能够见词能读，听词能写，减轻他们记忆单词的负担，提高他们记忆单词的有效性。我先让学生列举一些能够发某个音标的单词，尽可能让他们多列举一些，找到该音标和字母以及字母组合的关系。之后，为了让他们更容易记下这些发音规则，我让他们组成小组，以小组为单位，用所举例的单词编成他们自己喜欢的句子来记忆音标与字母及字母组合的关系，越有趣越荒诞越好。哪组的句子被全班同学采纳数目最多，哪组就是比赛的优胜组。学生们非常积极，一些有心的学生甚至给自己的句子配以图片，使句子更形象更生动，更有竞争力。最后通过评选，有13句话成为我们班上音标学习的经典例子。比如说i字母发音规则的句子是：Many big pigs like flying high in the sky.(许多大猪喜欢在天上飞。)这个句子还匹配了一张夸张的图片。当学生读到他们自己编写的一个个有趣句子，他们露出了开心的笑容。原本枯燥无味的音标学习因为这些多彩纷呈的句子变得有趣起来。一周后测试，我发现全班的同学几乎都能够写出这13句话和里面所需要掌握的音标，甚至连我最不看好的几个学生也基本完成了这个的任务。看到教学有如此好的效果，我不由的感叹自主学习所带来的惊喜。如果是教师自己编写，是否可以写出如此好玩的句子，即使写出来是否能学生乐于去记忆？而正是因为学生们的积极参与，从中所产生的积极情感，让学习的效率大大提高。正如这句话所说：“Tell me and I’ll forget；Show me and I may remember；Involve me and I’ll understand”。

二、在展示活动中主动学习英语，提高英语的口语水平。

埃利斯说过：“没能给学习者提供交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言资料的主要来源，进而阻碍教学的进行。”为了培养学生的口语表达的兴趣，我把全班学生分为8个小组，挑选了8个英语比较好、比较活泼的学生担任小组长。让小组长组织本组的学生，开展自己本组有特色的活动，要求是每一个组员都要参加，都要扮演一个角色说几句英语。这样可以让那些不太敢说英语的学生有个适应的过程，他们可能英语不是很好，但是他们能够为小组的活动出谋划策，增加他们的自信心和参与感，也可以让爱说英语的学生能够充分展示自己。经过这样的小组合作，学生们自己去探索最好的呈现方式，既培养了他们的合作协调能力，也让他们有了自主学习的平台。有的小组模仿快乐大本营的主持风格，为班上同学上演了一台英语版的娱乐节目。有的小组则自己改编故事，写出简易英语版的《白雪公主和七个小矮人》、《罗密欧与朱丽叶》等等，让同学们欣赏他们演绎的英文经典。这些活动大大的提高了学生学习的积极性和主动性。

随着学生参与活动的热情增加，为了避免一些弱势的学生失去表达的机会。经过一个学期的小组活动后，我又开展了每日课前三分钟，每一个学生轮流上台，形式可以多样，可以是励志短文、小作文、诗歌或者笑话，还可以一张歌喉，为同学们献上一首英文歌曲，缓解他们紧张的学习生活。经过小组的合作展示，学生们比以前更加的大胆，也更善于表达自己。记得有一次一个学生分享她的一篇文章，the person I appreciate most(我最感激的人)，她先描述了这个人的外貌和对她的帮助，最后让同学们猜猜这个人是谁？当她演讲完她的那篇文章，她和学生们都把眼光一致投向了我，那一双双充满感激的双眼，瞬间温暖了我整个心灵，我忍不住热泪盈眶。如果没有给予他们自我表达的机会，让他们自主去学习，我怎么可能有机会体验身为人师的幸福感？

三、改革测试方法，充分相信学生，在放手中让他们学会更独立的思考，更主动的学习。

以前我总是拿着一套套试卷给学生做，辛辛苦苦改完试卷，点评完试卷，下次考到相同的知识点，却发现学生做错的还是错，似乎我所有的付出没有一丝的回报。为什么会这样呢？我开始认为或许是学生反思不到位，他们平时都忙于做题，很少有时间去思考错在什么地方，于是我让学生写试卷反思和做错题集。看他们一个个试卷的反思和总结也写得很到位，错题集也写得满满当当的，可是下一次考试还是有好些学生会犯同样的错误呢？有一次与一位朋友聊天，她是一位在乡村教书的初中语文老师，她说她那里的学生不愿买试卷做，她就让她的学生们自己出语文试卷，没想到效果还挺好的。我一听，茅塞顿开，我为什么不能让我的学生也自己出题呢？或许让他们出题可以让他们更好的反思自己的学习。我要求每一位学生出一份仿高考卷的测试卷，测试时间为80分钟，测试分数为100分。考虑他们听力资源不好找，学生们就不出听力部分的试题，因为是小测试卷，我把高考的五篇阅读理解减为3篇，但3篇中必须包含一篇七选五。在学生出题前，对他们进行一定的培训：一份测试卷应有五种题型，阅读理解、完形填空、单词填空、改错以及作文以及每个题型的分值。在选材上，要注意阅读理解篇章300字左右，每篇题材最好不同，有信息文体的，有记叙文，有科普文，3篇阅读理解中有一篇是七选五，七选五是五题，其他随机分配，共15题30分；完形填空设20题，每题1.5分，共30分,完形填空的文章最好是夹叙夹议的文章，也可以是说明文、议论文；单词填空的文章设10空，每空1.5分，共15分；改错共10处，每处1分，共10分，单词填空和改错的题型最好能涉及各个考点。比如说名词的单复数、变形；动词的时态语态以及非谓语；形容词和副词的相互转化以及比较等级；代词、介词、连词和冠词；还需要注意定语从句、名词性从句、状语从句等等。作文15分，题材不限。为了出一份试卷，学生要查阅很多资料，在自己出试卷的过程中学习语言知识，体悟语言的恰当使用。出完试卷后，学生们互相抽取试卷进行测试，若是抽到某个学生的测试卷，考后的试卷讲评就由他负责，这就督促学生要彻底理解答案。通过这种方法，无形中培养和锻炼了学生多方面的能力。通过自己出试卷，自己动脑筋，而不是老师动脑筋，学生变被动学习为主动学习，自己抓重点，找内容，设计好答案，这就要求他们不仅要知其然，而且要知其所以然，充分调动了学生学习的主动性和积极性，这样动脑筋的学习比单纯接受式的学习更有效果，所学的知识也更不容易忘记。

在教学中应多给学生一份自主——让学生充分发挥自己的特点；在学生的个性得到充分尊重的课堂里，学生英语学习的自主意识会不断增强，促使他们学习的不断进步。