英语教师的教学研究常指英语教师为解答英语教学中出现的特定问题，采用科学的研究方法与手段对其进行系统而持续的探究活动¹。新时代背景下，中小学英语教师开展教学研究的必要性日益凸显，主要体现在：

1. 我国教育方针对教师的根本要求

教师是推动教育事业发展和进步的中坚力量。2019《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》中指出：基层教师应积极探索教育规律、破解教育难题、引领教育创新，以科研热情和成果推进新时代教育现代化进程²。由此可见，开展教学研究是教育工作的重要一环，更是所有教师的时代使命。

2. 英语教师专业成长的重要途径

从新手教师逐步成长为熟手教师不仅需要扎实的教学经验，更需要培养发现问题，通过系统、客观地考量已有研究成果来改善自身教学，从而解决问题的能力，即充当教学研究者的角色³。近年来，研究型英语教师成为英语教师专业成长的热门词汇，强调英语教师在研究中对教学进行总结和反思，从中归纳和提炼出具有普适性和推广性的英语教学概念，从而引导修正英语课堂，提升自我理论和实践素养，发挥科研的反拨作用。

3. 实现教学评一致性的关键步骤

“教-学-评一致性”又称“教-学-评一体化”，是指从教师的教学设计，学生的课堂学习，到教学结果的评价，都应当基于统一的目标而开展。“教-学-评一致性”是开展英语教学的准则，也是英语教学应当追求的最终目标，对英语教师的教学素养有较高的要求。英语教师只有不断开展教学研究，提升自身理论基础和反思能力，才能更好地分析教学材料，精准把控教学目标的一体化进程，促进学生的有效英语学习⁴。

综上所述，如何落实英语教师科学而高效的教学研究理应成为教育领域备受关注的话题，但目前学界对教学研究的元认知研究稍显不足。本文旨在基于对已有相关研究的现状和问题分析，提出推进一线英语教师教学研究的实践性策略，为广大英语教师和相关研究提供一定参考。

一、 英语教师教学研究现状和问题

1. 教师研究主体地位不明确

随着“科教兴国”的理念深入人心，“科研兴校”的概念也在广大中小学不断践行。英语教师作为学校教育系统中的重要组成部分，在科研工作中占据毋庸置疑的主体地位。然而，一线英语教师普遍存在科研主体性不强的现象，主要体现在以下方面：

第一、英语教师进行教学研究的动机不佳，缺乏科研自觉性。多数英语教师以课题作为主要的科研实践，缺少主动从实际教学问题出发，自发开展研究的行为。即便是主持或参与课题，也存在或是为评职评优而被迫为之，又或是为完成学校课题申报指标而强行凑数的现象。另外，由于课题项目多以围绕特定主题的形式推进，若缺乏对语言教学理论和实践体系的系统把握，教师的选择亦较为局限。

第二、英语教师畏怯教学研究“从识到智”的壁垒，对“范式”过于依赖。对大多数一线英语教师而言，在教学实践中发现问题和做出反思并不困难，但提及对问题追本溯源，甚至凝练个人智慧生成研究成果便需要教师培养一定的科研素养，即会做才能做。而科学研究常有两种模式：将理论付诸实践的自上而下模式，以及从实践凝练理论的自下而上模式，二者均要求笔者凸显其对概念的独到体验或对经验的独特见解。由于缺乏相关训练，英语教师在教学研究实践中往往依靠指导专家或已有研究的“范式”，在研究过程中未能充分彰显研究者本人的智慧，常常严格按照指导老师给出的思路机械操作，在反思阶段多以“学习者”态度总结个人得失，未能意识到作为“研究者”的主体地位。

2. 教学研究步骤缺乏科学性

英语教学研究常包含以下步骤：选取具有研究价值的英语教学相关话题，提出相应假设，客观收集数据之后，进行观察和推断，最终形成英语教学的科学理论，或指导教学实操的可行路径。纵观已有英语教学研究成果，再结合笔者亲身经历，可发现英语教师的研究步骤往往欠缺一定的科学性。此现象根本原因仍在于教师对教育科学研究认知不足，涉猎较少。

第一、选题存在概念不清的现象。英语教学研究讲求关注实际教学各个方面存在的现有问题，溯其本源，力求改善，这就造成部分英语教师片面地在“问题”与“课题”之间划上等号⁵，如现有文献中大量存在以“英语课堂教学应该关注些什么？”“小学英语课堂该不该教语法？怎么教？”等为题目的文章。此类标题虽具有阅读的吸引性，但未能直观呈现研究对象、理论背景、研究目的等标志性信息，规范性稍显薄弱。但另一方面也不乏虽然有合理的题目，却未能清晰地阐明和回应研究问题的情况，此类现象通常表现为：1) 研究者缺乏对研究理论基础的系统考量，存在“套用”的情况，从而导致后文所述无法扣题；2）课题或概念的表述存在混淆现象，增加了研究的不确定性，或致使课题过于宏大宽泛。作为语言学科，英语教师在选用表述语言时更存在不同语种之间翻译用语无法对应的壁垒，更增加概念不清的风险。

第二、研究成果未体现系统完整的研究流程，学术性较弱。如论文的引言部分多以笼统的研究大背景为主，缺少对研究目的和意义、重要概念的厘清、主要理论基础的阐述等；研究方法部分或是缺失，或是寥寥几句，也未对关键的研究过程进行说明，直接套用“小标题”模式，陈述结果或呈现案例；研究结果浅显宽泛，未体现本研究的创新意义和应用推广价值。举例来说，笔者曾参与指导某教师培训项目课题成果的修改，其中某成员的论文结构即为：首段简述阅读策略的培养在阅读教学中的重要性，次段开始详细呈现个人课堂教学流程和教学设计，最后再次复述首段中心思想。此文并未在个人经验总结的基础上真正回答“如何在阅读教学中落实阅读策略的培养”这一问题，同时也因为缺少重要的方法论和理论背景基础介绍，导致论文前后逻辑性不强，研究的科学性也有待商榷。

3. 研究成果论述缺乏理论性

英语教师的本职工作在于基于语言本质理论、语言习得理论、教育学理论等等理论体系的指导下，以授课的主要方式帮助学生实现语言学习，即英语教师是理论的“践行者”。如前所述，当角色转换为理论的“构建者”、“解读者”时，不少英语教师便开始犯难，因此他们的研究成果多以教学设计、课堂实践、说课评课、行动研究等落地实际英语教学的形式出现，缺乏理论背景，即“概念性”内容的支撑，或存在案例的表述回扣概念不佳的情况。再加上大部分文章对研究推广价值等常常表述不足，也减弱了对类似研究和相关实践教学的前瞻性和指导性。例如，三维语法理论是不少英语教师书写语法教学课例的理论框架，某项研究呈现了基于框架设计的一堂语法课。概念叙述之后，研究者仅在活动设计意图中提到关注了语法的“形式”、“意义”、“应用”，三者以先后顺序出现，即先注意形式、再追究意义、最后引导应用，并未体现前文所讲到的三个维度之间的相互作用关系。而文章结束语又回归概念，提倡教师使用“三维语法教学模式”。不难发现，文章开头与结尾都围绕着“三维语法教学模式可行且应被提倡”这一已知结论展开，且并未说明中间的案例是在构建某种教学模式，因而前后逻辑不通，有削弱研究价值之嫌。

另外，这种理论性的欠缺还体现在英语教师的学术写作水平上。比如，为提升科研成果的学术性，文献引用和综述必不可少。文献综述常指对某领域的前沿动态、研究现状、发展前景等内容进行有逻辑的归纳整理、分析判断，并以此为基础得出研究思路，提出个人见解。但研究表明：在撰写综述时，对引用内容表述不明、翻译不清、意思不完整；对文献综述只简单罗列，缺乏评述；口语化表达等现象在英语教师的科研论文中仍旧普遍⁶。再者，摘要和关键词是提升科研论文推广性和可读性的重要支撑。前者可理解为从文章中摘取关键信息，对研究结论进行简要介绍，后者一般解读为研究方向和结果的标志，常按照概念的宽泛度和论述的先后进行排列。不难发现，目前学界一线英语教师的科研成果中，将摘要等同于“引言、结论”、关键词并不“关键”，或从标题中直接抽取词块的情况比比皆是。

二、 英语教师教学研究推进策略

综上，为助力英语教师教学研究稳中求进，教育系统各级人员应从实际问题出发，为教师扫除科研之路的障碍。可以下角度考虑：

1. 建设三位一体的英语教师科研团队

英语教师开展科研活动应有以教研员、备课组成员和教师本人组成的团队作为支持资源，三方各司其职，发挥“专业成长共同体”的积极作用。首先，专业知识支架是教师科研过程中的重要辅助，教研员或指导员作为团队中“专业和权威”的代表，应承担起激励英语教师肩负科研责任，启发教师将“问题”延伸为“课题”、监督教师以科学的流程和方法完成研究等方向性工作。其次，同级英教师之间缺乏有效交流和理解是英语教师教学研究的主要挑战⁷，这就表明“集体智慧”和“同级支持”仍必不可少。在我国大部分的教师教学能力提升项目中，教师多以团体为单位，互相听课学习和评价，分工协作进行教学设计，最终实现共同进步，此模式不仅适用于提升教学技能，也应当践行在增长科研能力的过程中。同为一线教师的备课组成员熟悉学校学情，一是可从课堂实践角度提供宝贵的研究建议，二是可在与研究者本人相对持平的专业水平之上审视其阶段性成果，并反馈到自己的教学中去，促进“教”“研”相长。最后，作为研究主体的英语教师应是落实科学研究流程的人员，即确保从选题申报、广泛的文献阅读、以特定研究方法论收集数据和资料、整理阶段性成果的汇报文件、到撰写研究成果等步骤都由研究者本人主力完成，由此帮助该研究者熟悉完整的研究流程，打下科学研究的实践基础。另外，研究是不断反思的过程，因而科研团队更要定期汇报，及时复盘，避免“一气呵成”的应付现象，因而在三位一体的科研团队之外也需学校、区县、地级市等不同层级的相关人员以多样的形式即时监督和评估成果，确保研究顺利开展，行之有效，如图所示：

2. 开设英语教师教育科研的理论课程

英语教师教育科研素养体现在科研理念、问题意识、科研能力和科研精神四个维度，综合已有研究，英语教师普遍具有合理的科研理念，尊重坚持不懈、追求真理、求实创造的科研精神，但问题意识和科研能力较弱，究其背后原因一是教师对“科学研究”元认知薄弱，二是英语教师未构建起语言教学研究的理论知识体系，在实操时缺少可调用的已知信息⁸，因而为减缓此种现象，相关部门应在英语教师成长历程中开设必要的教育科研理论课程，内容应重点包括：1）研究类型和方法论的介绍。前文提到，一线英语教师的研究方法论意识淡化，科研成果形式单一。相关课程可系统为教师普及案例研究、行动研究、调查研究、实验研究等类型的异同，如著名未来学家丹尼尔·平克曾提到以“故事力”促进教师科研能力的提升，即将故事写作中“发现问题-解决问题-评价反思”的模式作为科学研究的底层思路等；对比质性研究和量化研究方法的优劣；更可延伸至民族志理论、扎根理论和叙事理论等的讲解，提倡教师根据不同的需求和研究的特点进行选择。2）文献检索和综述的训练。英语教师应当清楚常见的文献数据库，并对语言教学主流期刊杂志有一定的了解，熟悉掌握利用作者、主题、关键词等进行文献检索的方法。在此基础上，英语教师在文献阅读时应涉猎广泛，对重要结论和有价值的段落进行归类摘录，最后采用评述的方式用以论证个人研究。3）学术写作的操练。英语教师撰写研究成果应遵循一定的体例和规范，按要求规范标题、字体字号、引用、参考文献等格式。同时，采用跨领域口吻进行书面体写作，力避行文如同流水账的问题。4）语言教学主流理论的认识。职前英语教师普遍主修或多或少的理论课程，但在正式进入工作岗位后此类课程却不成体系，多以讲座、研讨、论坛、沙龙等形式推行，收效甚微。英语教师需要持续地对语言教学理论进行学习和实践，才能真正提升个人理论素养，落实教学研究。

3. 营造更具灵活性和实效性的科研生态

真正落在实处的教育科学研究往往从发现问题开始。从内部推动力来讲，英语教师打破仅从课堂教学发现问题的单一途径，从教学反思中的困惑、从朋辈思想的碰撞、乃至从教学研究的过程中发现有价值的研究方向。并且，教育与科研均处在亘古不变的变革之中，英语教师有意识地了解教育科研新动向、新水平、新方法、新思考都可为后续的研究打下基础。另外，外驱力不足也是英语教师规避科研的一大因素，而所处地区、学校的科研氛围，和学校管理的重心等外部因素也将极大影响英语教师教学研究⁹。因此，学校教育体系中各环人员应当通力合作，创造更灵活和务实的科研生态，提高英语教师科研积极性。比如，学校应构建以“研”为重心的教师发展管理体系，从资源、技术、平台上给予英语教师支持，如定期引进专家分享科研经验，品评教师科研计划等，但应注意在实际操作中多以激励性评价为主。其次，可通过成立学校刊物、积极开展科研微技能竞赛等方式，为教师搭建起循序渐进的成长桥梁。再者，规范科研立项管理流程，如强调正确价值观和研究理念的引导；对阶段性的文件及时收取，分类建档，作为后期反思和修正的材料；阶段性成果可通过口头汇报验收，以专家组和备课组等为单位共同商讨，不断改进等等。然而，管理部门应注意在允许的范围内给予教师更大的灵活性，如提倡自主选题，适当放宽时间跨度，不严格规定成果形式等等。

总而言之，规范英语教师教学研究道阻且长，我们既应讲求从推广优秀科研成果出发，让英语教师感受研究的奇妙魅力，也应从内到外地帮助其克服科研之路上的困难，以实践操练提升其教学研究水平。

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作者简介：杨洋（1997—），女，汉族，四川绵阳人，硕士研究生，研究方向：生涯教育，高中英语教学和教师专业发展