前言：

教师需要注重课堂教学的过程，提高学生的学习能力，结合不同的教学方式，优化教学环节。可以让学生在教师的有效引导下，探寻数学知识，让学生成为数学课堂学习中的探索者和归纳者，进而深化学生的思维能力。数学科目注重实际应用和学科实践，我们的生活中处处都是数学问题的所在，由此可见生活和数学之间有着密切的联系。所以，在四年级小学生数学思维培养中，将学习和生活因素充分融合，可以有效激发学生的课堂积极性和学习兴趣，让学生自觉参与到老师的教学中，不断提升自身的观察能力和思维，为未来数学科目的深入学习奠定基础。

一、小学数学实施思维能力培养教学时存在的问题

（一）课堂氛围不足

小学阶段是学生能力发展的初期，数学中的抽象概念对学生而言难度较大，学生容易产生畏难心理，进而失去学习数学的兴趣和热情。目前，大部分教师在教学过程中，仍然使用“就题讲题”的授课方式，教学方法单一，无法调动学生学习数学的积极性，未能营造出培养学生数学思维的氛围。

（二）实践活动不足

数学知识具有很强的实用性。但在实际的小学数学教学中，教师过分关注学生对数学理论知识的掌握情况，对数学实践活动的实施重视程度不够，未能有效开展“讲学结合”的教学实践活动（如翻转课堂等），不利于学生数学思维能力的提升。在此过程中，学生虽然能够学习和掌握一定的数学知识，但缺乏对数学知识的应用能力。

（三）思维训练不足

在小学数学教学过程中，教师缺乏培养学生数学思维能力的意识，较少开展相关训练活动，使学生的数学思维能力无法得到发展和提升。在教师对数学知识的讲解不够深入的情况下，学生虽然能够学习到一定的数学知识，但无法把握其中的数学思维。

（四）学习效率低下

在当前的课堂教学中，学生往往处于被动地位，是知识的被动接收者。但学生如果长期被动地学习数学知识，那么他们的学习的积极性将无法被调动，他们的课堂学习效率也会受到影响。在这种情况下，学生未能对数学知识进行深度思考，也就无法掌握数学规律和形成数学逻辑^[1]。

二、小学数学教学中培养学生思维能力的策略

（一）充分激发学生学习兴趣，促进思维培养

“兴趣”在小学数学教学中的重要作用不言而喻，但有的时候力不从心，这是因为在实际教学过程中，会受各种因素的影响和制约，教师们往往很难顾及学生兴趣的培养工作。如今，与教学相关的“兴趣教学”概念正在逐渐被小学数学老师所重视。在小学数学教育中，激发学生学习兴趣是很重要的教学任务。一方面，以兴趣为导向的课堂教学往往伴随着学生积极的学习状态，势必会带动四年级小学生进行自主学习的风潮，帮助他们养成自主学习的习惯；另一方面，兴趣是激发学生长期专心学习数学的原动力，促进思维的活跃，提高学生的学习效率，实现有效的课堂教学。

（二）构建生活情境，培养学生的思维能力

为了迅速激发学生的兴趣和学习热情，教师可以从生活入手，让学生感受数学学习和日常生活之间的联系，在这个过程中他们会逐渐发现学习数学的价值意义所在。随着现代信息技术的不断发展，多媒体教育使小学数学课堂更加丰富多彩，从最初静态、单调的教学转变为动态、多维度、丰富的教学，有效地丰富了学生的思维^[2]。

例如，在学习“观察物体”的内容时，为了能够让学生详细了解观察不同事物的方法，教师可以收集常见的生活对象，使学生在生活的基础上更深刻地理解和认识数学知识，促进思维发展。教师：大家听说过盲人摸象的故事吗？故事的主人公是五个盲人，他们从未见过大象，但是他们想知道大象长什么样子，决定大家都摸一摸，然后各自描述大象的样子，但是最后每个盲人所讲述的大象样子都存在一定差异，大家知道是为什么吗？对于老师提出的问题，学生们进行了讨论，也给出了不同的看法和意见，教师最终可以据此进行学生意见的总结和分析。教师：大家都各执一词，觉得自己的想法才是对的但是他们都忽略了一个问题：他们没有看到大象的整个身体。因此，他们给出的答案都是片面的。而要了解一个物体的全貌，不仅需要用手去触碰，还要用眼睛进行仔细观察。

接下来教师可以展示自己准备的生活中常见的物品———玩具小熊和书包，让同学们坐在自己的位置仔细观察，然后告诉教师自己看到是物体的哪一面？这一面是什么形状？然后再让学生在教室中选择自己喜欢的位置，再次观看玩具熊和书包，告诉老师从不同角度看到的玩具熊和书包是不是一样的？为什么会出现这些现象？教师应积极引导学生从正面、侧面、背面等不同角度观察物体，帮助学生从不同角度感受物体的不同形状。通过观察，学生练习了从不同角度认识物体的能力，进一步锻炼了他们的多维度思维能力，让学生对图形空间维度有更深层次的认识和理解，以正确的定位优化学生的思维能力。

（三）以信息化教学为基点，培养学生细心观察的能力

观察是四年级小学生探索世界的窗口，是他们接触世界事物的帮手，是学生了解数学运用和现象最直接有效的方式之一。因此，小学数学教师在教学过程中以信息化教学为基点，引导学生仔细观察空间概念的运用和实践，充分考虑学生的知识基础和身心、思维特点，为学生提供真实可感的鲜明观察对象，让学生进行直观地观察，逐步培养学生的空间思维能力^[3]。

例如，在学习“图形的运动”的内容时，教师可以利用信息化播放有关“图形变换”的例子：剪纸是中华优秀的传统文化，在剪纸教学中，学生可以利用图纸的剪切，设计出精美的图案。其中就运用到了轴对称的几何图形变换知识。那么你能观察出以下剪纸图形是怎么变化而来的吗？通过学生仔细地观察，学生练习了从轴对称角度认识图形变化的能力，进一步锻炼了他们的空间思维能力，让学生对图形空间维度有更深层次的认识和理解，以正确全面的定位和培养学生的空间思维能力。

（四）创新评价，鼓励学生积极思维

以往的数学教育教学工作中，教师在教学评价上主要针对学生的数学成绩进行评价，而缺乏跟学生能力相关的评价指标，这容易让学生养成唯分数看齐的学习习惯，这是不利于学生思维能力发展的。笔者认为，要培养提升学生的数学思维能力，教师应在评价系统中引入对学生数学思维能力发展情况进行评价的有关指标，并通过观察了解学生在数学计算，参与数学活动时的表现情况，对学生思维能力的发展做出记录和反馈^[4]。这样可以通过让学生观察到自己在能力发展上还存在哪些不足，从而把学习重心更多用在思考求知上，而不仅仅只关注分数，而认为只要考出高分就够了，而不注重数学问题的思维和探究。教师可以在教学评价中引入课堂表现、数学活动参与度、数学计算能力、数学理解能力等反映学生数学学习态度和能力的指标，并通过构建系统化的评价机制，客观反映学生的数学思维能力发展状况，这样可以对学生的数学思维能力发展进行记录，鼓励学生积极思维，提升自身的思维水平，从而使得学生在数学学习上奠定良好的能力基础，为其未来成长为优秀的数学人才而做好学科基础能力的铺垫。

（五）结合教材内容，提高学生发散思维

在小学数学的教学过程中，教师需要培养学生的缜密逻辑思维，并通过教材上新旧知识的合理转换，来构建学生的数学知识体系。教师在传授知识的时候，还要结合学生的年龄特点、思维能力以及认知水平等等，调整自身的教学内容和教学方式，进而使得学生更简单地获取对应的教材知识，然后提高学生的发散思维^[5]。

就比如在准备教案的时候，教师就需要依照自己班级学生当前的思维特性和认知规律来设计科学化且合理化的教学内容，并且有目的地增强自身的语言表达能力，使学生能够在生动活泼的课堂氛围当中，提高自身的参与性和主动性。除此之外，教师还要把教材内容和学生的实际生活相结合，使得学生在掌握对应教材知识的同时，发散自身的数学思维。

以小学数学“三位数乘两位数”内容为例，小学数学教师在准备这一章节的教案时，就需要根据自己班级学生当前的思维特性和认知规律，设计一个合理化的课程内容。教师可以运用问题导入的教学形式，营造生动的课堂氛围，学生能够在教师的引导下，发散自身的数学思维。教师可以提出这样的问题：“坐一次碰碰车需要每人交5元钱，那么九个人的时候需要多少钱？100个人的时候又需要多少钱？”学生可以独立地思考这个问题，并且自由地向教师进行汇报，经过对问题的探究，学生就能够明确这个问题的答案，并且写出“5×9=45元、5×100=500元”的计算过程。

（六）适应思维特性，优化数学教学过程

在开展数学课程的过程当中，教师如果想要培养学生的思维能力，就应该优化数学课堂的课程结构以及教学过程，这样就能够让学生的理解能力和知识运用能力得到有效的提升，并且提高整体学生的思维发展^[6]。

以小学数学“三角形”内容为例，老师需要结合学生的思维特性，优化这节课程的教学过程。教师可以运用游戏导入的教学形式，提高学生在课堂当中的积极性和参与性。教师在编写教案的时候，需要明确这节课的重难点：让学生认识三角形的高与底，且会在三角形内部画高。而教师在讲述课程的时候，可以用“摆放三角形”的游戏进行导入。学生可以通过自己的动手实践，通过对三角形的摆放，帮助学生的思维进一步的发展，了解不同三角形的含义。在这之后，教师还可以继续引导学生了解三角形的高和底，学生依旧能够通过动手实践的过程明白从三角形的一个顶点到它对边的一条垂线就是三角形的高，而顶点的对边，就是三角形的底。

（七）小组合作学习

小组合作学习模式已被广泛应用于教学活动中，这一方式在数学教学中同样适用。在小学数学课堂教学中，教师可以利用小组合作学习的方式，帮助学生高效学习。首先，教师需要对学生进行合理分组，让全班学生都能参与小组合作学习活动，提高学生在数学学习中的主动性和参与度。在此过程中，教师需要了解学生之间的差异，让每个学生都能在小组中发挥自身的优势。其次，教师需要合理安排小组合作学习内容，设计小组合作学习任务，提高小组学习效率。最后，教师需要发挥自身的引导作用，及时帮助学生解决学习中的问题，进一步提高小组合作学习的效率，提升学生的数学思维能力。例如，在“平行四边形和梯形”的教学中，教师可以针对教学内容开展小组合作活动，让学生以小组的形式完成对平行四边形概念和梯形性质的探究^[7]。

结语：

综上所述，四年级小学生的思维能力培养，在小学数学课堂中是重点内容，要坚持循序渐进的原则，只有这样才能够结合小学阶段的实际，让学生的思维得到发展。还要坚持以学生为根本的原则，这样才能够实现对学生思维能力的针对性培养。还需要把握数学的实际情况，帮助学生对数学产生好奇，提高学生的思维能力。因此结合学生思维能力培养出现的问题，文章提出了通过结合教材的实际内容，帮助学生的思维不断发散，结合学生的思维特点，优化数学教学的过程，在这样的配合之中，再通过老师课堂上设置问题的引导，让学生从不同的角度思考，提高学生的思维水平。

参考文献：

[1] 李永佳. 四年级小学生数学思维能力培养的有效策略浅谈[J]. 读写算， 2019.

[2] 杨青. 浅谈小学数学教学中提高学生逻辑思维能力的有效策略[J].  2019.

[3] 常俊智. 浅谈如何在小学数学问题解决中培养学生数学思维能力的策略[J]. 考试周刊， 2020.

[4] 邓华英. 挖掘教材价值 培育数学思维之花——小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略[J]. 读天下：综合， 2021.

[5] 李锦.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养策略[J].四年级小学生（下旬刊），2021（8）：116.

[6] 杨永兵.小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法[J].读写算，2021（21）：109-110.

[7] 金平香.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养方式探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（35）：21.