引言

深度学习是指通过对知识进行深入的思考，在理解知识的基础上形成有效的知识表征，并在此基础上做出有效的理解性判断，并将这种理解运用到新的学习任务中去，进而形成对知识更高层次的理解。它不仅能促进学生核心素养的形成，还能促进学生综合能力的发展。初中英语“教—学—评”一体化教学是指在教师教学和学生学习过程中，通过精心设计学习任务、合理组织教学过程、科学设计评价体系等方式，让学生在体验中建构知识、发展能力，最终获得学习深度的过程。在该过程中，教师要通过精心设计学习任务、合理组织教学过程、科学设计评价体系等方式，引导学生积极参与到知识构建中来。

一、深度学习的内涵与特点

1.深度学习的内涵

深度学习是指在教师的指导下，学生深入理解学科本质，进行自主学习、深入探究、问题解决等，以获得有价值的知识，形成正确价值观和必备品格，发展学科思维，获得终身学习能力，能够创造性地解决真实情境中的复杂问题。深度学习和浅层学习的辩证统一。

一方面，学生的浅层学习是其进行深度学习的必要前提；另一方面，深度学习又对学生的浅层学习具有较强的指导意义。在教师指导下进行深度学习的过程，一方面需要学生进行深度思考、探索、理解等活动；另一方面也需要教师从学生实际出发，从学生的兴趣爱好和特长出发，设计相应的教学活动。在具体教学过程中，教师要善于利用各种教学资源，整合学生学习资源，为学生创造自主学习、深度思考、积极探索、深入探究等活动的机会和条件，引导学生开展深度学习。

2.深度学习的特点

（1）强调理解

深度学习是一种以理解为基础的学习活动，强调学习者主动建构知识、激活知识、应用知识和迁移知识。它包括理解性学习和实践性学习两个方面，是一种具有挑战性、创新性和可迁移性的学习活动。理解性学习是指学生对语言现象、语言知识进行深入思考，形成自己的认识，并在此基础上产生新的体验。实践性学习是指学生通过实践活动将所学的语言知识与技能应用于实际生活和工作中。深度学习强调学生对知识的深度理解，即不仅要知道是什么，还要知道为什么，知道怎么用，不仅要知其然，还要知其所以然。

（2）注重思维

深度学习是以问题为中心的，强调学生在教师的引导下，不断地提出问题，通过深入思考、探究和解决问题，获得新的知识，发展思维能力。深度学习主要包括批判性思维、创造性思维、抽象思维和辩证思维等。批判性思维是指学生从不同的角度去思考和分析问题，它可以促进学生从不同角度去看待和分析问题；创造性思维是指学生在解决问题时能从不同角度去考虑、思考，从而提出新的解决方案。

（3）突出主题

深度学习强调知识与技能的学习，更多地关注学生对知识和技能的理解，对知识和技能的应用，以及知识和技能所代表的意义的理解。在课堂教学中，教师会根据不同单元内容的特点，进行深度加工，通过对文本、主题、情境、文化等元素的重组与整合，建构新的主题意义。在具体教学中，教师会引导学生进行主题意义探究，帮助学生进行意义建构。

二、深度学习与初中英语“教—学—评”一体化的关系

1.“教—学—评”一体化是深度学习的核心内容

英语课堂教学的“教—学—评”一体化是指教师在课堂教学中，通过创设问题情境，让学生自主参与、积极思考、深度理解、合作探究，从而让学生在“做中学”“创中学”。课堂教学的“教—学—评”一体化是以学生为中心，以学生为主体，以学习过程为主线，通过教师引导和帮助，让学生经历知识形成和知识运用的过程。

初中英语“教—学—评”一体化教学模式是一种对传统教学模式的突破和创新。通过改变传统的教师授课方式，采用“基于主题、项目式学习”和“基于问题解决的学习”两种方式，通过师生的深度互动和合作探究，引导学生主动学习和自主思考，提高学生的综合素养。深度学习强调对学习内容进行深度加工，关注学生的学习过程和体验。它打破了传统教学中的知识单向传授、课堂教学被动灌输等弊端，强调教师通过创设问题情境、提供丰富信息资源、组织合作探究等方式，引导学生围绕问题进行思考、分析、推理、判断，从而使学生形成积极主动的学习态度，提高分析问题、解决问题的能力。在初中英语“教—学—评”一体化教学模式中，教师可以通过创设真实的语言情境来促进学生深度思考，通过设计多种评价方式来引导学生对所学知识进行深度理解和运用。

2.深度学习是对教学内容进行深度加工

“教—学—评”一体化强调的是教师如何教和学生如何学，而深度学习是对教学内容进行深度加工，要经历从浅层学习到深层学习的过程。课堂教学是一个教与学的过程，要促进学生深度学习，教师首先要做到对教学内容进行深度加工，而不是简单地按照教材的顺序进行呈现。

首先，教师在教学中要进行整体性设计，要深入思考学科核心素养和语言能力目标在本节课中如何落实。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面；语言能力是指听、说、读、写四种基本技能；文化意识是指理解文化差异；思维品质是指批判性思维和创造性思维。因此，教师要依据英语学科核心素养和语言能力目标来确定本节课的教学目标。其次，教师要深入思考教学内容的组织结构和呈现方式，要将核心素养和语言能力目标融入到具体的语言情境中去，从而帮助学生更好地理解和应用所学的知识。如在讲到文化差异时，教师可以设计一个问题情境，让学生通过阅读相关材料，了解文化差异的含义和表现。最后，教师要深入思考教学内容的呈现方式，要为学生提供多样化、多样化的学习资源和学习方式，引导学生进行合作探究和主动思考，从而让学生经历从浅层学习到深层学习的过程，使学生养成良好的思维习惯和学习习惯。此外，教师还要根据教学内容和学生特点，为学生提供丰富多样的学习资源，帮助学生进行深入思考、主动探索、自主发展。

3.“教—学—评”一体化是有效提升学习质量的保障

在传统教学中，教师往往把教学的主要目标放在知识和技能的掌握上，忽视了对学生学习过程和学习方法的关注。为了实现教学目标，教师通常采取填鸭式教学，对学生进行机械记忆，使学生成为知识和技能的“容器”。深度学习是一种强调理解、促进思考和创新的学习方式，它能够促进学生思维能力的发展，促进知识向能力的转化。深度学习与“教—学—评”一体化密切相关。

“教—学—评”一体化是指将“教”与“学”、“学”与“评”融为一体，旨在帮助学生有效学习，提高学习质量，促进其主动发展。在“教—学—评”一体化的教学模式中，教师要注重学生的学习过程，并在此基础上设计多元化的评价方式，从而使学生获得有效反馈，并得到及时地纠正和改进。学生要把教师的教和自己的学有机结合起来，从而使其不断地自我反思、自我调控和自我修正。

三、指向深度学习的初中英语“教—学—评”一体化教学策略

1.单元整体教学，设计深度学习目标

教师要根据课程标准要求，结合学生的学习实际情况，按照由易到难、由浅入深、由具体到抽象的顺序，对每一个单元内容进行深度的分析和解读。同时，教师还要对教学内容进行有效整合，为学生提供更多的语言输入，帮助学生在已有知识经验的基础上建构新的知识体系，并不断地深化对已有知识经验的理解和运用。

在进行单元整体教学时，教师要对英语知识进行深入分析和研究，明确每一个单元的学习内容、学习目标以及教学重点和难点。教师还可以通过集体备课、开展课堂教学研讨等方式，将单元内容整合到一起，使学生在学习中形成整体意识，更好地参与到单元整体教学中来。

2.关注真实情境，创设深度学习任务

深度学习要在真实的情境中发生。初中英语“教—学—评”一体化教学就是要从真实的语言情境、真实的生活体验、真实的问题解决等方面入手，使学生在真实的语言实践和思维发展过程中，建构对所学知识的深刻理解和整体把握。

“教—学—评”一体化教学要立足学生已有经验，充分利用生活素材和活动资源，创设有利于学生深度思考、有效学习的情境，为学生提供有效的语言实践机会，让学生在体验中主动建构知识。此外，教师要在学习情境设计上下功夫，为学生创设真实的情境，让学生在情境中得到有效的语言训练，同时培养学生的思辨能力。教师可以通过创设生活化、多元化的场景，使学生在情境中更好地完成学习任务，在生活实践中积累更多的语言知识。

3.注重探究学习，促进深度学习发生

深度学习是学生在教师引导下，通过对知识的深度学习而形成的一种高效的学习方式，而这也是教师在“教—学—评”一体化教学中需要达成的主要目标。在“教—学—评”一体化教学中，教师可以通过对课堂教学进行优化，引导学生进行深度学习。具体来说，教师可以通过对课堂教学内容的优化，引导学生进行自主探究学习。

首先，教师可以对教材内容进行整合优化，根据教学内容的实际情况，对教材内容进行适当的删减与补充，并将其转化为学生需要的学习内容，帮助学生掌握所学知识。其次，教师可以将教学目标与教材内容相结合，制定出科学合理的教学目标，并在课堂教学中落实好。最后，教师可以在教学过程中采用任务型教学模式，引导学生对任务进行自主探究，使学生在完成任务的过程中，不断学习与掌握新知识。

4.运用评价工具，促进深度学习发展

以深度学习为导向的初中英语“教—学—评”一体化教学过程中，评价工具的设计尤为重要。在这一过程中，教师要充分发挥评价的作用，通过评价工具的运用，使学生在学习的过程中能够有效地反思自己的学习过程和结果。

在初中英语教学中，教师可将学生分组，让小组内的学生相互评价对方与自己在学习中所表现出来的优点和不足。教师要鼓励学生互相交流、互相学习，同时也要针对自己与他人交往时存在的问题进行反思。教师可以运用自评和互评两种方式对学生进行评价，自评可以是小组内其他成员对该生表现出的优点和不足进行评价，也可以是教师对该生在交往过程中存在的问题进行评价。互评则是要求小组内其他成员进行评价，从各个方面来评判该生在交往过程中所表现出的优点和不足。教师要引导学生总结自己在交往中存在的问题和不足，并针对这些问题进行反思。通过学生之间相互评价、相互学习、相互鼓励，促进深度学习的发展。

5.借助网络平台，拓宽学生视野

以深度学习为导向的初中英语“教—学—评”一体化教学过程中，教师要充分利用网络平台，为学生提供一个更为广阔的学习空间。在网络平台上，教师可以根据学生的学习需求，为学生提供英语学习的课程资源，如有关英语学习的视频、音频等，同时还可以根据学生的需要提供各种形式的作业练习。此外，教师还可以通过网络平台为学生提供各种学习任务，如语音作业、口语作业、阅读作业等。通过这些任务的设置，可以让学生在完成英语学习任务的过程中，充分锻炼自己的听说读写能力，提升自己的英语水平。

结语

通过对深度学习的内涵和特征的分析，我们发现深度学习是在教师引导下，学生积极主动地投入到知识的学习过程中，围绕学习主题，基于问题进行独立思考和探究，在理解基础上做出有效决策并进行自我反思和调控的学习。可见，深度学习是以学生为主体、教师为主导、知识为核心、能力为目的的一种学习方式。“教—学—评”一体化教学模式是指在教学活动中，教师与学生、学生与学生之间共同建构知识体系并形成合作学习的过程，在此过程中，教师需要转变传统的教学理念和方法，通过创设真实情境和有效问题引导学生主动参与知识建构与体验，以促进学生综合能力与素养的发展。

参考文献：

[1]指向单元整体教学的英语课程逆向设计理论创新与实践.郑鸿颖;吴美君.英语学习,2023

[2]指向深度学习的初中英语“研学”课堂构建探微.王丽娜.中小学班主任,2023

[3]深度学习理念下的初中英语单元整体教学探究.詹宗梅.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛,2022