前言

合作学习指的是老师按照学生们的实际情况，将学生们合理地、科学地分成几个小组，再以小组为单位，对老师所设计的数学问题进行讨论并进行学习的一种行之有效的教学方法。在初中数学的教学过程中，合作学习具有十分重要的意义。这种方法可以使初中数学的课堂变得更加活跃，同时还可以激发学生们的学习积极性和主动性，这对于提高学生们的整体素质有着非常大的帮助。

一、合作学习的含义

合作学习是一种创新有效的教育组织方式，它在美国于70年代初期开始出现，并在70年代中后期到80年代中期得到了很大发展，大致可分为：师生互动，师师互动、生生互动、全员互动。

合作学习以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育和教学技术为依据，把对课堂人际关系的开发和利用作为出发点，把目标设计作为引导，把全体成员的互动与合作作为基本推动力，把课堂教学作为主导结构，把小组活动作为主要的教学方式，把小组的表现作为评价的标准，把标准参考评价作为主要手段。合作学习与传统的课堂教学最本质的特点就是一系列教学活动的统一，它的根本目的是：对学生的学习成绩进行整体提升，并对课堂上的社会心理氛围进行改进，从而使学生拥有良好的心理品质和社会技能。

二、初中数学教学中学生合作学习重要性

在新课程改革背景下，合作学习是一种新的教学模式，它对学生的团队意识的培养有着非常强大的推动作用，对学生的全面发展也有很大的帮助。这主要体现在，在传统的教学模式下，教师采用的是一种比较单一的教学模式，也就是教师在讲台上讲，学生在下面记录的方式来教导学生，教师的教学时间占据了课堂的大部分时间，使得师生之间很少有交流，师生之间存在着不可逾越的鸿沟。随着时间的推移，学生的合作学习意识逐渐淡薄，影响了他们的数学素养。但是，在合作学习模式下，教师需要对传统的教学观念进行全面的改革，加强学生与学生、学生与教师之间的互动，使学生在掌握了数学知识之后，还能培养出学生的合作意识，这对学生在未来的生活中养成良好的习惯有很大的帮助。另一方面，与教师进行个别教学不同，合作学习模式在初中数学教学中的有效应用还能够提高学生的人际交往能力，在初中数学教学中，开展合作学习还有助于提升学生解决问题的效率。由于主体之间的差异，学生对知识的理解能力也存在着差异，这一模式的应用，可以有效地改变学生独立战斗的局面，集体的力量是巨大的，学生的学习效率必然会因之而得到提升。所以，在初中数学课堂中实施合作学习非常重要。

三、初中数学合作学习中存在的问题

1.教师自身素养有待提高

要想有效地开展合作学习，这对初中数学教师的教学能力和综合素养都提出了更高的要求。这就需要教师对学生的具体学习情况进行充分的了解，并与教学内容相结合，为学生设计出一种合理的合作学习形式。但是，在实践中，许多老师因为自身的素质和对合作学习模式的理解还不够透彻，无法在课堂上充分地体现出它的教育价值。

2.合作学习只是流于形式

伴随着新课程改革的持续推进和实施，“合作学习”这一教学方式已经被初中数学老师们广泛应用。然而，许多老师在运用“合作学习”法进行教学时，并未与学生的学习相结合，使得“合作学习”成为一种流于形式。在合作学习的过程中，许多学生仍然是以个人学习为主要内容，他们与其他同学的交流和互动较少，还有一些学生利用合作学习的机会，在教室里进行聊天，这使得合作学习教学没有体现出它原本的教学含义。

3.合作学习的形式太过单一

在当前的初中数学合作学习教学中，最常见的一种现象就是，形式过于单一，都是较为机械的教学，老师不能针对学生的具体学习情况来设计合作学习的形式，不能很好地满足学生的学习与发展需要，妨碍了学生的数学综合素质的提高，这就导致了合作学习不能充分地发挥它的教育作用。

4.学生缺乏合作学习的积极性

在初中数学教学中，学生是主体，他们的学习态度对实施合作学习的效果有直接的影响。因为初中生的身心发育都不够成熟，所以在面对具有很高抽象性和逻辑性的数学课程时，学生们一般都没有太多的兴趣和热情，再加上如今的学生大部分都是独生子女，他们的合作意识很弱，很难去了解和接纳别人的不同观点，所以，这就导致了合作学习无法顺利开展。

三、合作学习在初中数学教学中的应用

1.更新教师合作学习的理念

长期以来，由于受到传统教育观念的制约，许多初中数学老师仍沿用着单调乏味的教学方式，忽略了学生在课堂中的主体作用，对学生的真实学习状况知之甚少，无法为学生设计出一种与他们学习需要相适应的协作学习方式，这就导致了在初中数学中合作学习的效率下降。老师们要主动地对合作学习的教学观念进行更新，增强自己对合作学习的认知和理解，通过自身对合作学习的重视，在不知不觉中对学生们对合作学习的态度产生影响。

2.加强对学生差异的关注

由于受教育环境、学习经历和人生经历的不同，这种差异会对协商的学习产生一定的影响，因此，在这种情况下，应改变教学的方法，改变“一刀切”的教学方法。“一刀切”的传统教学方式只能用于指导中等生。老师所设定的难易程度，使优秀生难以充分发挥学习优势，难以扩展其各项技能；对那些成绩不好的学生，则过于困难，他们会感觉自己像是在读“天书”，时间一长，就会失去学习的信心。所以，在开展小组合作学习的过程中，要充分认识到不同的学生之间的差异性，最大限度地调动他们的学习积极性，培养他们独立的学习意识，从而确保他们在原有的基础上提高自己的能力和水平。在具体的教学中，老师要对学生进行全面的了解，按照他们的学习成绩和学习态度分成不同的组，每个小组以一个统一的标准进行合作学习。老师针对不同的小组，设定了不同的学习任务，以确保每个小组的同学都能获得一定的进步。学生在学习中获得成绩时，其学习动机也就越强。同时，要对其进行积极的评价与激励，激发其求知的愿望，从而促使其改变学习态度，从而全面提升学生的整体水平。

3.合理分组

为确保教学成效，老师必须对学生进行合理的分组。在进行分组时，首先要仔细地注意和记录学生的学习能力和学习特征，并遵守同组异质的原则。让每个团队的组成都变得更好，让那些数学好的同学可以带领普通同学一起参与到合作的学习之中。同时，每一个小组中都要推举一名负责的队长，负责领导团队的工作。在小组与小组的合作中，必须要进行公平的竞争，这样才能让小组中的所有人都能更好的合作。老师要指导学生学会与其他学生进行有效的沟通，不要对学习成绩差、反应迟缓的同学进行区别对待，小组中的每一个人都可以从中获益和提高。与此同时，小组人数要保持在一个比较合适的区间内。

4.制定教学目标，刺激学习兴趣

在初中的数学课堂上，许多同学都无法集中自己的注意力，不能专心完成老师布置的学习任务，老师们要针对不同的学生群体，分别设定相应的学习任务。比如，老师在教学关于三角形的知识内容的时候，老师在第一节课的教学中不能给学生设定难度太大的学习目标，而应该让学生循序渐进的去学习。等学生掌握了一定的基本理论知识，老师们就可以让他们对这些问题进行更深层次的探讨。这一方面的数学问题比入门的三角形数学问题难度要高，所以要逐步进行学习，老师要根据学生的实际情况来确定学生的学习目标。在这样的学习方式下，同学们可以更好的获得激励并加入到合作学习小组当中。

5.创设探究情境

在新课改的背景下，教师要改变传统的“灌输”教学观念，顺应时代潮流，不断完善自己的教学理念，把知识点融入到实际的教学中，让学生在自己所熟知的领域里去学到新的东西，不但能让学生更好地了解数学，还会因为拉近了与数学知识的距离，而对数学产生学习的兴趣。教师可以设置问题情境，让同学们进行猜想、分析、归纳、总结，并在实际操作中获得解决问题的方法，从而让他们站在数学的角度进行理性的思考。通过这种方法，既可以增强学生的实践能力，又可以增强他们对解决问题的自信心，使他们能够把所学运用于实际。

比如《勾股定理》，教师可以设定一个场景：小红朝正北方走了四公里，然后顺着东边走了三公里，然后小芳在小红最开始站着的地方给她打电话，让她回来，小红立刻朝着小芳所在的位置冲去，你知道小红到底走了几里路吗？她走的路所围成的面积最小是多少？”教师们可以用简单的问题情境，将“勾股”理论引入到课堂教学中，并用实际案例来调动同学们的学习热情，激发他们的学习积极性。

6.明确分工，培养学生的责任感

合作学习不可避免地要有分工，并在合作中达成共同的目标。在课堂上，教师要按照学生不同的性格和能力来进行分工，使其在小组中更好地利用自身的优势，以达到更好的效果。

比如学习《圆》的时候，教师可以让同学们分组讨论，根据不同的分工，将圆的定义、分类、性质等进行分类，由负责了解定义的人专门为组员讲解定义，负责了解性质的人专门为组员讲解性质，以此类推。这种方法不但能够使学生加深记忆，还能提高学生的表达能力，使学生能够在合作学习中不断地自我完善，进而达到提高教学效率的目的。

又例如学习《等腰三角形》的时候，教师可以让同学们分组讨论，讨论等腰三角形的特性，然后进行角色划分，相互讲解，不过因为每个人的学习水平都不一样，可能最后还是会有学生不理解教材上的知识，那么，老师就可以进行针对性的辅导，例如，在讨论三线合一的问题时，教师可以让他们按照对称轴的理论，用折纸试验，来了解三线合一使角平分线、中线和高都是一条线，这样就可以增加他们对等腰三角形的认识。

7.提供有效评价，合作过程与结果并重

新课程标准中明确提出：“学习评估的目标在于对学生进行完整的、全面的了解。”评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，要将他们在数学活动中所展现出来的情感和态度放在第一位。”在初中数学中，小组合作的模式属于一种注重学生学习过程的教学组织形式，而对学习小组的评价也自然而然地属于一种注重学生学习过程的评价。因此，有效的合作性评价应该在课堂中进行。在评估中，除了关注个人的学习外，还应关注群体的参与。个人与个人、群体与群体之间既存在着协作，又存在着竞争。在进行评价的时候，要将学生的参与积极性、合作诚意、合作技能技巧、以及小组整体成绩等作为评价的主要因素，构建出一种组内合作、组内竞争、组间合作、组间竞争的模式，这样就可以让大部分的学生在教师和同学的鼓励中，体会到成功的快乐，从而获得良好的教学效果。

结束语：

总之，教师要充分挖掘合作学习的优点，同时要清楚小组成员职责的分工，通过相互交流来完成学习。通过这种方式，我们可以使学生从被动的学习状态向积极的学习转化。在此过程中，同学们可以充分认识到合作学习的重要作用，进而增强他们的沟通技巧，为日后的发展和学习打下良好的基础。

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