引言

随着计算机技术的飞速发展，信息技术与互联网技术已广泛应用于人们生活中，为其生活带来极大便利。同时，人们对计算机技术依赖性也在逐渐增强[1]。在此现状下，社会对计算机人才的需求进一步提升。然而，随着计算机技术的快速变革与更新，计算机人才的培养往往达不到社会对计算机人才的数量与质量需求，而中职学院计算机专业院校是为社会输送计算机人才的主要机构，因此中职学院在进行计算机人才的培养中，应紧贴当前时代发展需要，结合社会需求调整教学策略，使学生毕业后即可就业，满足用人单位需求。

一、以就业为导向的中职计算机教学现状

（一）中职院校计算机网络技术教学内容落伍

当今，计算机技术飞速发展，计算机理论知识与技术实践不断升级，因此中职院校计算机网络技术专业教育应跟上时代步伐，满足学生发展与社会需求。然而，在当前教学中，部分中职学校计算机技术课程依旧根据老旧的课本与教材进行，虽近几年计算机网络技术等相关教材在持续改革，但与社会现状和市场需求仍存在一定差距。在中职课堂中，教师并没有将最新版本的Office软件引入其中，而是将教材作为唯一教学参考资料，对课堂内容没有做到合理的调整与完善，因此会出现与社会信息技术不对等现象，影响学生的信息技术素养发展。此外，部分中职学校对学生的计算机技术实践能力不够重视，没有在校本教材技术方面进行投入，也没有给予教师的教学内容调整与优化权利，同时在学生的考核评价中，仍采用传统的方法、课题及计算机软件进行。在此现象下，教师即使具有调整教学内容的想法与能力，也难以顺利实施，对学生的学习成绩与个性化发展带来一定弊端。

（二）培养模式跟不上时代发展

中职学校的教育目标是为社会培养技能型的人才，而技能型人才的核心竞争力在于专业技术、技能以及实践能力。在中职计算机教学中，很多教师都偏重于计算机理论的传授，侧重知识的系统化，没有与学生的未来就业相联系，缺乏对学生的就业指导，在课程内容教学中一味地照本宣科，教学内容缺乏机动性、科学性和应用性。有的中职计算机教师并非计算机专业出身，他们对计算机知识的掌握不全面，教学时无法深入地为学生讲解和阐述，导致计算机教学与现实社会相脱节，学生自身的计算机应用能力达不到社会的要求。

（三）缺少产教融合及实训教学

在中职计算机教学中，部分中职院校在课程设置上缺少实训教学，偏重理论知识，导致学生的计算机实操能力较弱。当前，信息技术更新速度较快，学生目前学习的计算机专业知识有可能与未来工作中需要的计算机知识存在差异，需要学生不断更新自身专业知识，提高实践能力。中职计算机教学中的产教融合不足，很多学生毕业后很难适应岗位工作需求，就业能力不足。

二、以就业为导向的中职计算机教育模式

（一）整合教学内容

教师借助多种辅助手段展开整合设计，对教学内容进行优化处理，能够带来更多学习动力。如教学中职计算机专业课程《计算机的发展趋势》，教师主要从多极化、网络化、媒体化、智能化等多个方面展开解读，鼓励学生结合自身学习体验展开互动交流。学生生活中有一定认知积累，对计算机应用比较敏感，教师组织学生做延伸思考，给学生带来更多学习体验机会。计算机在我们生活中有普遍应用，学生学习基础存在一定差距，教师适时做出布设和组织，能够形成丰富调度力量。学生面临未来就业问题，而计算机的实践应用是基础能力，无论选择什么样的职业，都需要熟悉计算机的应用原理，也需要掌握更多计算机应用技能。教师针对学生就业现实做课程构建，其实践价值更为突出。

（二）实施分层教学，发掘创新潜力

在以往的计算机教学中，统一的教学目标和教学内容难以满足全体学生的学习需求，有些基础好的学生掌握知识比较快，渴望学习更多新知识，学习需求得不到有效满足，而基础稍差的学生可能跟不上教学节奏，学习起来比较吃力，他们的学习热情和创新潜力都不能得到有效激发。而分层教学法的应用打破了这一局面，中职计算机教师在充分了解学生学习水平的基础上，为不同层次的学生设定不同的学习目标和学习内容，根据学生的接受和理解能力选用差异化的教学方法，充分调动每个学生的学习兴趣，学生的创新潜力也开始慢慢展现。在课堂教学中，中职计算机教师可以借助示范讲解及微课视频的方式，帮助学生掌握基本的计算机知识，并为学生设计“自助餐式”的课堂练习，让学生的学习潜力都能够得到有效的激发。中职计算机教师要设计分层教学目标，并且目标是环环相扣的，当低层次的学生完成初级目标后，可以引导他们去挑战中级目标，这样既符合创新教育的思路，也提高学生在就业中的竞争力。而对于高层次的学生，当他们完成全面学习目标后，教师要设定拔高目标，使他们有机会接触更为专业的计算机知识，不断地挑战和创新，使学生获得更大的成就感。中职计算机教师可以设计分层作业，作业的形式要多样化，学生可以根据自己的实际去选择自己需要完成的作业，为学生搭建一个展示自我的舞台。教师要及时批改作业，让学生感受到教师的重视，指出作业中的错误，不断增长中职学生的知识技能，更好地适应中职教育的发展方向。

（三）通过实际案例提高课堂教学有效性

中职课堂教学的主要目的为保证学生就业，因此为了增强学生结业率，教师可以将企业工作中的实际案例应用到课堂中，完成相应教学。传统的教学方式以课本为主，学生缺乏一定实践能力，为了加强学生的技术能力，在课堂中应用实际案例教学，可拓展学生思维，提升学生学习兴趣，加强学生对教材内知识点的理解与运用。例如，在“视频处理软件Premiere”教学中，教师引导学生通过企业工作中的实际案例进行动手实践，通过动手操作完成实践教学。教师需设定一个主题，让学生进行视频的录制，学生在课堂上对相关视频进行处理，或者教师通过企业搜集相关视频，为学生提供各种视频资源，学生可通过自己爱好选择相关视频进行处理，在学生处理视频的时候，即可通过实践对所学知识点加以运用，加深学生对相关技能的认识，了解企业工作情况，加强对该软件的掌握程度。在进行实际案例教学中，教师作为引导者，应仔细观察学生的操作情况与操作结果，一旦发现学生出现问题，应及时纠正解决，对学生普遍出现的错误，教师应集体纠正，同时解答学生的各种问题，保证学生可以正确应用软件，提升学生动手操作能力。

（四）整合教学资源，引导合作探究

当今的数字化教学资源有明显的两面性，数量丰富但是质量不一，这就表明其数字资源的教学价值也不能确定。针对这一问题，教师首先要对事先准备的数字资源进行整合，从大量质量不一的内容中选出适合中职学生能力与培养要求的内容。比如，在开展中职计算机网络课程时，教师就可以以中职学生的学习和能力特点为基础，对大量的数字教学资源进行分类和打包整理，挑选出信息更新速度较快的资源站点，保证选定的资源不仅具有较高的教学价值，还要极高的时效性。同时，教师还要注意数字资源与文本教材的联系，保证数字资源中的实践操作与操作细节同教材相吻合；在具体教学过程中教师还需要注意对资源内容的讲解，帮助学生理解。此外，中职教师还要摒弃传统落后的教学方式，正视学生在课堂中的主体位置，以此为基础带动学生的自主学习意识，达到活跃课堂的目的。合作探究是计算机网络课程中必须存在的一种教学模式，因为它能够“对抗”计算机知识的抽象性，能够让学生在合作交流与借鉴中，弥补自身的不足而不断向上。对此，教师可以将学生划分为多个小组，对每个小组制定相应的合作目标，或设计表格，或计算数据等，鼓励学生在合作探讨中得出结果。当然，教师还可以给每个小组选定一个小组长，带领组员进行高质量的合作。小组中，成员资源共享，问题共商，建立一个高效的群聊或者网络平台，整合组员的学习经验，实现学习效率的提升。

（五）利用虚拟化技术展示计算机信息安全技能

通过虚拟化技术展示计算机信息安全技能，能够让学生对计算机基础知识的学习产生好奇心和求知欲，将教学内容与多媒体技术相互融合，营造更加和谐的教学氛围，还能够激发学生的学习兴趣。尤其对于信息安全意识比较匮乏的中职学生而言，通过虚拟化设备集中展示比较经典的计算机信息安全技能，将计算机系统中的不同攻击类型以及病毒类型进行集中展示，还能够节约计算机系统资源，并为学生提供更加可靠的应用技能展示平台。在虚拟机或者虚拟现实实验操作平台中，中职学生能够将计算机系统中存在的安全漏洞进行逐一解决，将实验操作结果与计算机基础知识内容进行详细比对，从而牢固掌握此项学习内容，以期能够在未来工作生活中发挥重要的作用。

（六）加强校企合作

中职计算机专业的教学目标是培养学生的实践能力和就业能力，因此需要加强中职院校与社会企业间的合作。通过校企合作的方式，将企业在社会运营中的实际项目引入课堂教学中，安排学生到企业中实习锻炼，有利于增长学生的工作经验，确保学生在校学习与未来工作的无缝衔接，提升中职院校职业教学的有效性。在校企合作模式中，企业的计算机技术人员参与学校的教学工作，学生也可以半工半读的方式到企业进行实习，有效提高了学生未来的就业能力，为今后的发展奠定了良好基础。

（七）加强师资力量建设

教师自身也要重视教学能力和专业能力的提升，把学生的成长放在重要地位，不断优化和改进自己的教学课堂效果，反思自己的教学水平和教学策略，贯彻落实终身学习的理念，不断提高自身的教学，不断为学生提供更加优质的教学。尤其要注意对新的教学理念的学习和运用，对课堂进行多方面的创新，激发学生的学习自主性，促进计算机网络技术课程的质量提升。在进行教学之前，教师要认真准备，根据实际情况，调整专业课程的结构，及时更新教材和课件，拓展教学内容。在教学课堂上，教师不能够一味依照教材内容、按照教学流程进行，而要关注学生在接受知识过程中的反应，着重解决学生的疑难点，教师还要坚持以学生为本，在课堂上充分尊重学生，与学生进行平等的交流沟通，引导学生真正理解计算机知识。教师要利用多媒体丰富教学内容，让学生对于计算机专业有更多的了解和认识，在教学课堂上为学生打牢基础，增加案例让学生对行业有一个更加具体和详细的认识。教师要确立合理的教学目标，完善日常的教学工作，创新课堂教学的形式，完善过程性教学评价机制，充分发挥教师的指导作用，激发学生的学习兴趣和学习积极性。

（八）关注能力评估

培养学生专业基础能力，教师要设定系统性课程，还要推出科学评估系统，对学生操控能力做出对应支持。中职学生对计算机汉字输入比较熟悉。在教学《输入法简介》这部分内容时，教师先介绍常用的几种中文输入方法：我们最熟悉的汉字输入法有五笔输入法、智能ABC输入法、搜狗拼音、微软拼音等。在具体操控中，要先熟悉键盘的构成，输入法切换方法。学生对汉字输入最为熟悉，都能够展开具体的操练。为激发学生训练热情，教师推出汉字输入比赛任务：给出输入文字片段，限定时间，看谁输入汉字更多，准确率更高。学生进入比赛环节，教师对学生操作情况做观察，及时作出评估和指导。教师推出一些趣味性、互动性、竞赛性学习活动，能够对学生形成一定思想冲击，调动学生学习主动性。

结束语

综上所述，中职教学的主要目的是能够培养技术型人才，使其能够适应现代社会对人才的需求，为社会做出贡献。对此，在这些人才的培养过程中需要更加重视他们实践技能的培养，将理论与实际相结合。教师需要改变以往的教学理念、方法、内容，将其与现代化的教学结合，推动教学的不断改革，培养学生们的独立自主意识，不断形成基于实践的创新思维能力。此外，学校也应当加大对计算机设备的建设力度，引进新型的计算机设备，带动我国计算机行业的不断发展。

参考文献

[1]曾洁.如何提高中职计算机专业学生就业竞争力的思考[J].中学课程辅导，2021（07）：25-26.

[2]王文国.教育信息化背景下中职计算机教学实践探究[J].电脑知识与技术，2021（19）：233-244.

[3]蒋洪辉.探析1+X证书制度下的中职计算机应用专业人才培养模式[J].教师，2021（20）：92-93.