本文系2024年度平凉职业技术学院校级课题，““双高”背景下高职院校“双师型”教师绩效激励评价机制构建研究的研究”成果

引言

在十九大报告中，着重提出必须将推动发展定位为党的核心任务，视为国家繁荣的根本，强调了构建坚实的物质和技术根基的重要性。全国上下需齐心协力，致力于打造一个以技能为主导的社会。各行各业应将技术创新作为核心驱动力，持续进步，共同促进经济的增长。针对此，我国启动了“双高计划”，旨在提升职业教育的人才培养质量，为构建社会主义现代化强国奠定坚实的物质和技术基础。在“双高计划”中，“双师型”教师是决定职业教育品质的关键因素，而评价机制则是衡量教师能力和业绩的重要方式，发挥着关键的引领作用。

一、高职院校“双师型”教师绩效激励评价的重要性

（一）实现职业教育提质培优目的

在“双高”背景下，推进“双师型”教师的绩效激励评价是实现职业教育提质培优的重要途径。通过科学合理的激励评价机制，能够有效促进“双师型”教师的专业化发展，尤其是提高其在行业领域中的实践能力和教学水平，进而助力高水平专业群的建设。绩效激励还可以调动教师积极参与校企合作和产教融合，推动教学内容与产业需求紧密对接，从而提升人才培养的质量，助力职业院校实现“高水平专业群”和“高水平院校”的双重目标^[1]。

(二)强化“双师型”教师队伍建设

新时代的高等职业院校教师，在“双高计划”的指导下，需要拥有卓越的学习研究技巧、精湛的实操能力、突出的科研创新实力以及强大的社会服务才能，以培育出高品质的技术技能人才。面对不断变化的新局面，教师们应当刷新教育观念，革新教育内容，创造性地运用教学方法，以适应大数据时代新兴行业、前沿技术以及年轻一代的需求。随着“双师型”教师认定标准的制定，教师团队将持续发展壮大。一个科学且合理的“双师型”教师评估体系，通过设立评价指标，采用定期、分类、多角度、智能化的评价方法，对“双师型”教师的发展进行全面评估与精准诊断，以进行综合性的价值判断。在学校层面，能够精确识别每位教师的强项与弱项，进而优化教师成长培养方案。在教师个人层面，通过评价与审核，可以持续挖掘并激发内在潜力，改进教学实践，从而有效提高个人综合素质，指导其实现专业成长与学术进步。

（三）推进产教融合向纵深发展

高职院校与地方经济产业的联动，依赖于产教融合这一关键途径，而“双师型”教师团队在此过程中扮演着核心角色。一套合理高效的评估机制，不仅能全面提升教师的专业素养，同时也是促进校企合作进程的强大动力。在“双师型”教师的评审与审核体系中，政府、企业、学生等多个相关利益方共同构成了评价主体。这些评价主体与教师之间形成了互帮互助的共同体，对教师提出了不仅要具备出色的教学实践技能，还需掌握资源整合能力的要求，以确保其教学、科研及实践成果能够满足地方关键行业和产业的需要 ^[2]。

二、高职院校“双师型”教师绩效激励评价的基本框架

（一）职业素质评估

在职业教育体系中，教师身份被定位为一种专业岗位，其身份具有双重性质：既是道德的监护人，又是人才的培育者。在新时代背景下，“双师型”教师承担着培养具有工匠精神的高技能人才的重要责任，他们不仅要传授知识、答疑解惑，还必须具备与工作岗位相符的专业素质。专业素质的评价分为师德风范、职业操守和职业观念三大方面。在评价体系中，师德评价占据核心地位，教师应具备将思想政治教育融入课程的能力，确保核心价值观渗透到教学活动的每一个环节。各个评价维度分配不同的比重，构建起结构合理、权重均衡的评价架构，利用智能评价系统对教师的专业素质进行全面监控、评估和反馈^[3]。

（二）专业能力评估

相较于一般教师，“双师型”教师不仅需要符合教学大纲所规定的专业知识标准，还需具备深厚的行业知识和卓越的实操技能，以确保教学活动的顺利进行。评估职业素质主要从行业知识与实操能力两大维度入手。只有精通行业知识的“双师型”教师，方能指导学生掌握职业操作规范、熟悉生产流程、洞察行业发展趋势，构建完整的行业知识架构，为学生顺利步入职场打下坚实的知识基础。实操技能作为教师的核心竞争力，其水平直接关系到学生实操技能的养成。实操技能要求教师拥有牢固的实操技巧，能够结合产业技术进步和生产工艺的更新，引领学生进行实操训练，提高学生的职业技能和技术水平。

(三)教育素养评价

教育素养评价主要考察教师在职业教育理念、教学方法、教育创新等方面的素养与能力。教育素养评价关注教师是否具备先进的职业教育理念，能否结合职业教育的特点开展以学生为中心的教学活动。衡量教师在教学设计与实施过程中的能力，包括如何运用多样化的教学手段来提升学生的职业技能和综合素质。教育素养评价还涵盖教师的创新能力，即在教学过程中能否运用新技术、新方法进行教学改革，提升教学的有效性和学生的学习体验。

(四)服务素养评价

 “双师型”教师的教学服务素质主要围绕其创新思维与社会服务技能进行评估。在创新能力方面，细分为三个次级指标：教学革新实践、科研领域突破、学生创业辅导。这类教师需不断刷新教育观念，探索新的教学方法，并且迅速将前沿的技术、工艺、标准融入教学实践中。此外，他们还需积极与企业和行业携手，共同推进科研项目，助力企业科研进步，并将研究成果融入教学，提升教学质量，达成互利共赢的局面^[4]。

三、“双高”背景下高职院校“双师型”教师绩效激励评价机制的构建路径

（一）立足于优化绩效考核机制，拓展“双师型”教师职业成长路径

伴随着职业教育改革的不断深化，“双师型”教师团队成为提升技术人才培养水平的核心力量，同时也是高等职业院校强化新时代教师队伍建设的关键部分。现阶段，部分高职院校已开始先行先试，制定并优化激励政策，使教师在同等机会下享有优先评聘的权利。然而，从宏观角度观察，高职院校对于“双师型”教师的绩效考核体系尚显不足，未能有效促进教师实践技能的提高和职业素养的培育，对于教师的成长和晋升路径规划也不够明确，导致“双师型”教师的称号流于形式，未能真正提升培养效果。鉴于此，高职院校亟需强化并完善“双师型”教师绩效考核体系，以推动“双师型”教师个人职业发展道路的畅通。首先，高职院校应针对“双师型”教师的独特性，将素质提升计划融入到教师的职业成长全过程中，打造从“初级至中级再到高级”的完整职业生命周期，引领“双师型”教师逐步提升和迅速成长。其次，针对不同特点的“双师型”教师，高职院校在绩效考核上应体现出差异化，提供高质量资源以助力教师的自我提升。在此过程中，校企合作机制的进一步深化可以为教师提供更多行业实践机会，强化“双师型”教师的实际操作能力与理论创新意识，确保教师始终紧跟行业前沿发展趋势。同时，激励机制应与教师的职称评定、薪酬体系挂钩，建立公平透明的奖励和晋升渠道，增强教师的职业荣誉感和积极性。

（二）打造多方参与的绩效审核机制，着重提升“双师型”教师的实务技能

打造涵盖“产业-企业-高等职业技术学院”多方参与的绩效审核机制，对于促进教师评价体系的革新具有显著影响。把企业纳入对“双师型”师资的绩效审核范畴，更能满足其专业技能、产学研结合以及个人成长等方面的评价需求，进而增强教师在科研、教学、实践培训以及创新等方面的综合实力^[5]。在“双师型”师资的绩效审核过程中，评审团队应确保成员的多样性，不仅包括高职院校的资深职称专家，也需涵盖行业企业专家及技术人员。多主体的参与有助于减轻高职院校在评价中扮演的双重角色所带来的冲突，确保企业人员参与评价的权益得到保障，进而促进评价的公平性与正义性，并激励“双师型”师资更多地关注行业企业中的最新知识、技术和方法。此外，为了提升企业参与绩效审核的热情，高等职业技术学院可以为企业提供一定的好处，例如与企业合作建立实训基地并共享学校的实验资源，挑选杰出的“双师型”师资为企业的员工提供培训等。

(三)积极建设智能化评估平台，推动“双师型”教师立体化考核进程

随着人工智能和大数据技术的应用，教育改革获得了强大的动力支持。利用智能化的平台，我们不仅能够对教师的科研和教学成果进行汇总、整理和深入分析，还能借助可视化的数据技术为教师构建详细的能力“档案”。高等职业院校需充分发挥数字化资源的优势，研发并应用智能化的考核系统，利用数字化手段提升教师的“双师”素质。构建一个融合“双师型”教师认定、评估、管理于一体的智能化评估平台，运用大数据技术进行精确评价，全面渗透到“双师型”教师的评估体系中。通过立体化的数据展示，摒弃了传统的以结果为唯一标准的评价方式，采用“多元化+多维度+立体化”的评估机制，实现对“双师型”教师教学理论与实践能力的科学精准评估，并伴随其成长全过程。具体流程如下：首先，教师需在系统中提交包括学历、学位、职业资格、实践经历、项目研究、培训服务、竞赛奖项等在内的业绩资料，由学校教师发展中心的相关部门进行线上审核和评价。接着，根据不同职责分配考核评价主体的权限和权重，设定考核周期并启动评估程序。最后，根据评价数据分析制定诊断报告书，运用海量数据分析手段为教育工作者定制专属的改进建议，并确保将评价数据及时送达教师本人、所属院校以及合作单位。借助数据分析驱动的评价体系，协助“双能型”教师迅速发现个人长短处，明确未来成长方向。院校也可以即时获取各分院、各学科不同层级“双能型”教师的资料与数据，进而汇聚学科优势，调整发展策略，保障满足“双优工程”的质量规范^[6]。

(四)以绩效激励评价为手段,持续完善“双师型”教师配套激励措施

在“双高”背景下构建“双师型”教师绩效激励评价机制时，评估诊断作为重要手段，能够有效完善配套激励措施，提升教师队伍的整体素质和积极性。第一，建立科学的评估诊断体系，有助于全面、客观地分析教师的教学质量、专业实践能力和科研创新能力。通过定期诊断评估，可以发现教师在教学与实践中的短板与优势，从而为其制定个性化的成长计划，推动其专业能力的提升。第二，基于评估结果的激励措施应与教师的实际表现挂钩，针对不同层次的教师提供差异化的激励政策。例如，对于在评估中表现优异的教师，可以通过薪酬奖励、晋升机会、科研资助等形式给予激励；对于评估中表现尚需改进的教师，则可以通过提供更多培训和学习机会，帮助其提高教学能力和专业素养。第三，诊断评估还应关注教师在产教融合、校企合作中的实际贡献，激励教师更深入地参与行业实践和企业项目，从而提升“双师型”教师的行业竞争力。通过评估诊断与激励措施的有机结合，能够确保“双师型”教师的持续成长，进而推动职业院校实现“双高”目标。

结语

构建“双师型”教师绩效评价机制，对于促进教育评估体系的革新十分重要，同时也是确保职业教育师资队伍实现现代化的关键行动。需要加强“双师型”教师业绩审核体系在产业界、公司、高等职业技术学院以及教师个体之间的协同效应，打造融合“阶段性目标”与“长远性目标”的全面评估体系。合理规划业绩审核的指标体系，并制订周密的业绩审核计划，从而形成“评估—反馈—优化”的循环机制，致力于构筑现代化的职业教育评估改革框架，打造一个高标准职业教育人才培育的创新高地。

参考文献：

[1]田原."双高"背景下高职院校"双师型"教师队伍建设[J].人才瞭望, 2022(23):69-72.

[2]王钰施."双高"背景下的"双师型"教师评价机制研究[D].内蒙古师范大学,2023.

[3]胡艳华."双高计划"背景下高职院校教学质量提升策略研究[J].华东纸业, 2022(2):107-109.

[4]党铭铭,田雁飞,阳俊."双高"背景下高职院校"双师型"教师绩效评价体系研究[J].中国科技期刊数据库 科研, 2022(12):4.

[5]郭燕.基于"双高计划"的高职"双师型"教师队伍建设[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2023(1):4.

[6]高洋,牛金芳,张颖."双师型"教师能力评价体系实证研究[J].青岛职业技术学院学报, 2023, 36(4):22-26.