随着2017年教育部颁发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行)》的全面实施，目前普通高校师范类专业认证工作已经在全国范围内全面开展，各师范类院校以“学生中心、产出导向、持续改进”为核心理念，调整人才培养目标和方案。音乐教育作为师范教育的一个重要分支，肩负着美育强国的重任。23年12月份教育部发布“美育浸润”计划通知，要求艺术学科教师开展素质与能力监测，提升艺术教师教学与专业能力。然而对于高职师范类音乐教育专业的学生来说，入学时文化底蕴薄弱，入学后重技能轻素养、重专业轻教学的培养问题突出，导致很多学生在毕业实习或入职就业时执教所需的师德、艺术、人文、科学等素养不足，融合多种素养进行教育教学的能力不够，让美育停留在教学的表面无法真正实现浸润效果。

笔者立足师范类专业认证的体系、理念与目标，对标高职音乐教育专业毕业要求，尝试进行高职音乐教育“1+N”多维素养提升路径研究。通过对高职音乐教育专业培养目标、毕业要求以及课程体系的重构，将音教学生培养成具有“1+N”多维素养综合践行能力的一线音乐教育工作者，真正达成音乐教育作为孩童美育浸润的使命所在。

一、师范类专业认证对高职音乐教育专业的要求

师范类认证对师范类音乐教育专业实行三级监测认证体系，确立了以“学生中心、产出导向、持续改进”为核心的基本理念，从“培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障和学生发展”8个方面（一级指标）和38个二级指标对师范类音乐教育专业进行认证与考察。

首先师范类专业认证要求音乐教育专业“说”“做”“证”必须一致。这就要求音乐教育专业要有明确的办学定位、培养目标以及毕业要求。同时要以培养目标和毕业要求为导向对教师的教学活动和学生的学习活动实施全程跟踪并进行形成性评价。其次师范类专业认证要求音乐教育专业开设教师教育类课程的必修课学分不得低于28学分，确保音乐教育专业学生在教育理论和教学方法上能够获得足够支撑。同时强调人文社会与科学课程占总学分的比例不得低于25%，强调加强音乐教育学生综合素质和跨学科的能力，以适应教育环境的多样化需求。因此，在以“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”为核心的师范专业认证指标体系中，学生不仅要有师德素养，还需要具备教学素养、育人素养与融合发展素养，师范类音乐教育需要具备“1+N”多维素养提升理念。

二、何为“1+N”多维素养？

“1”是指音乐素养，音乐教育教学必须以音乐素养为核心，突出学科特点;“N”是指能够与音乐学科教学产生联系的多学科素养混合。师范专业认证所指向的毕业要求要求学生必须能做到践行师德、学会教学、学会育人、学会发展，这就要求学生必须有道德素养、专业素养、教育素养以及发展素养的支撑，真正体现“学高为师、身正为范”的师范教育本质。因此，高职师范类音乐教育必须着眼于学生综合素养的均衡，以音乐素养为主线，将艺术类、教育类、文学类、思政类、理工类、心理类、信息技术类等方面的素养全面配齐。在此基础上，学生才可将音乐与其他自身所长、教学中可能涉及的学科素养进行教学设计,打破学科界限加以融合，以不同的学科视角感知音乐，以音乐的视角理解不同学科，从而形成“1+N”的“多维素养教育观”。

三、青幼高专高职音乐教育专业学生入校情况调查

青岛幼儿师范高等专科学校是一所2020年3月经山东省人民政府批准设立，2020年5月完成教育部备案的全日制公办普通高等专科学校。音乐教育专业是学校第一批招生专业，自2020年至今一共招生五届学生。通过每年入学之初的新生问卷调查发现，学生通过夏季高考进入学校，虽有一定的音乐技能技巧，但对于音乐基本理论、音乐历史沿革以及音乐鉴赏与表现等方面知之甚少。学生多年只局限于课本知识的学习，课外阅读的范围及数量严重不足，导致学生人文、科学及艺术的综合素养普遍偏低。由于高中是普通教育，因此对于教育教学和育人的意识与素养更是无从谈起。因此，在高职期间，除了提升学生专业技能技巧，更重要的是夯实学生包括音乐、艺术、人文、科学以及教学育人等方面的素养，让学生不光具备驾驭小学音乐课堂需要的技术与能力，同时也具备浸润人心、滋养生命的素质与养分，让音乐课堂真正成为“养”人“养”心的主阵地。

四、青岛幼高专音教专业“1+N”多维素养的提升路径

     在师范专业认证的视域下，高职音乐教育专业提升学生多维素养的途径必须建立在人才培养模式的重构基础上，将人才培养的目标、人才毕业的要求以及课程体系统一到全面提升多维素养上，推动音乐教育“内涵式”发展。青岛幼高专在进行用人单位充分调研的前提下严格按照师范专业二级认证的标准和要求，重新调整人才的培养目标与毕业要求，将毕业要求与培养目标进行细化与对标，充分进行毕业要求对培养目标的支撑度，对整个人培方案进行了重构。

（一）重构培养目标

培养目标是人才培养的核心要素，既是我们人才培养的依据，同时又是师范类专业认证的总要求，是进行育人行动的唯一标准。围绕着“产出导向”这一师范类专业认证的理念，培养什么人，怎样培养人，怎样才能培养出符合用人单位用人标准的人才，怎样切实落实“1+N”多维素养培养理念，是我们重点考虑的问题。

青岛幼高专音乐教育专业通过调查问卷、实地走访等方法，对山东省内不同地市76家用人单位进行了人才需求调查。参与调研的对象包括小学校领导、小学音乐教师、音乐教育机构负责人、艺培机构教师、本校毕业生以及实习生等共302人。同时根据毕业生的走向、职业晋升情况以及用人单位的用人评价情况，以学生毕业五年内最终需要到达的能力与素养为落脚点，最终确定2024版青岛幼高专音乐教育专业培养目标为：坚持立德树人、德技并修，立足青岛，服务山东，培养政治立场坚定，具有深厚师德情怀，热爱音乐教育事业，掌握扎实教育教学基础理论、音乐艺术学科知识，具备较强艺术素养、人文素养、融合素养、科学素养和创新精神，具有运用音乐技能进行音乐教学与活动组织能力，能够从事小学、幼儿园、艺术培训机构音乐教育教学等工作的高素质音乐教育工作者。

本专业学生在毕业五年左右应达到如下具体目标：

目标1【践行师德】：贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观，具有坚定的职业信念和健康的身心素质，热爱音乐教育事业，热爱儿童，尊重儿童人格及个体差异，恪守教师职业道德和法律法规，能成为国家需要、儿童喜爱、同行认同的音乐教育专业人才。

目标2【学会教学】：具有先进教育理念，具备较为扎实的音乐基础知识及音乐技能，具有良好的信息技术素养和融合素养，具有过硬的歌曲演唱、钢琴演奏与伴奏、舞蹈表演与创编等单项表演能力和组织音乐教学活动的专业实践能力。

目标3【学会育人】：具有儿童为本、德育为先的理念，能够具有较好的儿童教学管理水平，能够观察分析儿童，并较好地处理儿童成长过程中出现的常见问题，通过多种方式利用环境中的教育要素综合育人，支持儿童全面发展。

目标4【学会发展】：具有终身学习的意识与持续的专业发展能力，能主动跟踪国家和地方小学音乐教育的政策和方针，善于在工作实践中总结与反思，具有较强的执业能力与创业精神。

（二）重构毕业要求

     围绕着五年内达到“一践行三学会”的培养目标，本专业的毕业要求全面覆盖师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思以及沟通合作8个大指标点，将毕业要求细化为19个分指标点有效支撑人才培养总目标。在强化音乐学科素养为核心的同时，通过德育素养、法制素养、人文素养、科学素养、信息素养、实践素养、教学设计与实施素养、班级管理素养、家校沟通素养等，在1 的带领下辅以N的丰实，全面夯实学生的综合素养，提升学生学与教的能力。

青岛幼高专音乐教育专业的毕业要求不但在广度上涵盖了师范类专业认证标准（二级）的所有目标，同时又结合小学音乐教育专业教学需要的素养与能力对目标进行进一步的深化与重构，进一步对标《教师教育课程标准（试行）》《小学教育专业师范生教师职业能力标准》，对人培目标的实现提供强有力的保障。

毕业要求对培养目标支撑矩阵表

（三）重构课程体系

人才培养的核心在课程，课程设置直接决定着人才培养目标的达成度。为真正实现师范类专业认证要求，完成1+N多维素养提升计划，青岛幼高专音乐教育专业重构了整个课程体系。以坚持为党育人、为国育才为基础，构建了“育人模块+育才模块”的课程体系。育人模块对应公共基础课程，面向学生进行思政教育、生命教育、通用能力教育等，提升学生的思政与人文、科学等通识素养。育才模块对应专业课程，根据行业通用能力、岗位核心能力、岗位拓展能力、职业迁移能力设置课程，提升学生音乐学科素养、信息技术素养、教育教学素养、发展融合素养等多维素养版块。

                                课程体系版块图

首先，以强化音乐素养根基。音乐素养是音乐教育专业学生的核心竞争力，我们将传统的音乐基础理论与视唱练耳课程、音乐史与音乐鉴赏进行融合教学，在融合与创新下，增设必修课程，比如将打击乐、儿童戏剧表演与创编、加入传统的技能训练，以丰富学生音乐专业的核心素养。同时提供丰富的选修课程，如民族民间剧目排练与创编（胶州秧歌非遗传承）、双排键、音乐疗愈等课程，拓展学生音乐素养的内涵和外延。最后通过安排丰富的音乐教学实践活动，如音乐会的组织与排练、音乐社团沙龙活动艺术团比赛展演、音乐教育教学实践等，全面提升学生的音乐素养的应用能力。

其次，构建“N”维素养拓展体系。针对学生的综合素养短板，我们设计并实施一套跨学科、多维度的素养拓展体系。具体而言，通过《教师职业道德修养》、《教育法规》、《德育理论与班主任工作》等课程，增强学生师德素养；通过《教育心理学》、《儿童发展心理学》、《融合教育导论》、《小学音乐教学与活动设计》等课程，增强学生的教育素养；通过《文学素养》、《写作素养》、《现代教育技术》等课程提升学生人文素养和科学素养；通过《思想道德与法制》《毛概》与《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》《军事教育》《国家安全教育》等思政类课程，培养学生的道德素养和社会责任感；通过《大学生心理健康教育》、《大学生安全教育》、《劳动教育》夯实学生生命素养；通过《教师人际沟通》、《教师普通话》、《教师书写》等课程提升学生的职业素养。N种素养课程形成综合素养立体交通，互相交叉又彼此支撑，为学生形成1+N多维素养保驾护航。

四、重构课堂模式

首先，实施项目式教学，促进素养融合。为了让学生更好地将所学的“1+N”多维素养融合到音乐教育实践中，我们可以采用项目式学习的方法。例如，设立“音乐与文学融合教学项目”，引导学生选取文学作品进行音乐改编与创作，既锻炼了学生的音乐创作能力，又提升了其文学素养；或者开展“音乐教育技术创新项目”，鼓励学生利用信息技术手段创新音乐教学方法，提高其信息技术应用能力和教育创新能力。

其次建立多元化的评价体系，保障素养提升效果。除了传统的考试和作业评价外，我们还应建立包括自我评价、同伴评价、教师评价和社会评价在内的多元化评价体系。通过定期组织教学展示、教育实习、社会实践等活动，让学生在实践中检验和提升自己的多维素养；同时，邀请校外专家、用人单位等参与评价过程，为学生的素养提升提供更为全面和客观的反馈。

总之，在师范类专业认证的视域下，青幼高专音乐教育专业立足学生实际情况，通过重构培养目标、毕业要求、课程体系、课堂模式，用以强化“1”音乐素养根基，构建“N”维素养拓展体系，通过实施项目式学习以及建立多元化评价体系，全面提升学生的“1+N”多维素养综合践行能力，为实现“美育浸润”培养更多优秀的一线音乐教育工作者贡献属于青岛幼儿师范高等专科学校的教育智慧。