引言

随着课程改革的不断深入，传统教学不仅暴露出教学效率低下的问题，而且传统的教学方法已经不能满足素质教育的发展要求，因此，加速教学的深化改革势在必行，教学有效性正是在此背景下提出来的。为了提高教学效果，改进教学方法是十分必要的。特别是对于理科学习而言，在传统的教学中，学生经常会对知识知其然不知其所以然，一旦涉及对知识的综合理解和应用，学生们就会觉得头疼，而生物作为理科的一部分，要想让学生真正地掌握生物知识，加强生物教学的有效性是至关重要的。

一、生物核心素养的概念

核心素养是指一个人在成长过程中所应具备的一种与其自身发展相适应的人格与能力。具体来说，核心素养是指对学生的综合能力的培养，如创造力、动手能力、想象力、自主学习能力等，这些都是由学生在学习中逐步形成和领悟的。对学生进行核心素养教育，既是一项重大举措，也是一项民族发展的必然要求。生物教师的任务主要是让学生在学习生物知识的过程中，对自然有更深层次的认识，扩大他们的视野，并培养他们应用理论知识来解决实际问题的能力，把书本和生活联系起来。例如，老师讲授「生态环境保护」一章，学生既可学习生物学，又可学习自然科学，可谓一石二鸟。在学习这门课的时候，在这个过程中，学生们能够从多个方面对目前地球上所发生的问题进行思考，比如土地荒漠化、人口老龄化等等，他们能够从书本上了解到国家所面临的问题，这对他们来说是一种很大的启发，也能让他们对自己的人生方向进行思考。

二、 核心素养背景下高中生物深度学习时所出现的具体问题

(一)没有给予深度学习足够的关注

随着“深度学习”教育的不断发展，给生物教育带来了新的挑战。在对生物学知识点间的逻辑性进行研究过程中，应加强对生物学知识点间的联系的引导。但是，很多生物老师在追求所谓的教学效果时，并没有过多地将注意力放在怎样进行深度学习上，只是简单地以考试为中心来进行有关的教学，着重于对高考所考查的知识点进行解释，对于高考所没有涵盖的知识点不做任何规定。

(二)缺少对学生核心素养培养

很多生物学老师认为，要想通过考试，就必须掌握教材中所学的知识，并能解答与之相适应的生物学题目。目前，我国高校在教学中普遍存在着以成绩作为评价指标的现象，而忽视了在教学中对学生基本素质的培养。在教学过程中，教师无法有效地发挥作用；目前，在生物学教学中，对生物学教学内容的重视程度已逐步转移到了对应试技能、记忆等方面，而忽视了对生物学教学内容的深度研究与探索。

（三）师生之间缺乏沟通交流

生物教师忙于讲解知识，学生忙于做笔记，忙于应对考试，看似你来我往，井井有条，但实际上，两者之间的交流和互动都是没有效果的，这不能有效地促进学生核心素养的培养。目前，一些生物学教师在教学观念上还存在着课堂的主体应当是教师，学生应当配合教师来完成教学活动等观念。教师与学生之间的沟通与交流存在着不对等，甚至是基于学生对教师单方面服从的情况下，师生之间缺少沟通与交流的问题日益严重。

三、核心素养背景下高中生物深度学习策略

（一）联系生活现象，培养学生深度学习的兴趣

高中生物的知识具有很强的逻辑性，并且相对抽象、难以理解，知识间存在着复杂的联系，这些都会影响到学生对生物的学习兴趣。所以，在进行教学设计的时候，教师要以教学内容为依据，并以学生的实际需求为依据，循序渐进地进行，并主动地进行指导，逐渐地提高学生对生物的学习兴趣，为深入地进行生物学科的学习奠定良好的情感基础。另一方面，生物课程也是一门跟我们的生活有着密切关系的课程，因此，在教学的过程中，老师要善于寻找到生物知识与生活之间的关系，并通过这种方式来建立生物书籍中所学到的知识与现实生活之间的联系通道，让教材中的理论知识具有更强的实用性，从而提高学生对生物知识的学习兴趣。

如《生态学构造》这门课程，在教学过程中，老师只是让学生死记硬背，使学生学习时感到乏味。但是，生态系统跟我们每一个人都有着密不可分的关系，我们在日常生活中所需的食物、水等资源，都是生态系统的关键部分。老师在引导学生了解生态系统的结构的时候，可以用水污染、土壤沙化和植被破坏等实际生活中的例子，来让学生了解我们居住的生态系统所面临的严峻问题。通过这种方式，学生们可以更好地了解到生物课程与人们的生活息息相关，对生物课程的理论研究可以变成他们的实际需求，并将"绿水青山就是金山银山"的环境保护意识与生物课程的知识进行重新组合，培养学生们对环境保护的科学态度，进而推动学科核心素养的落实，实现深度学习的目标。

（二）创设问题情境，以促进深度学习活动的进行

在中学生物教学中，为了切实提高学生的生物学核心素质，提高学生对生物学的认识，提高他们的问题探索能力、逻辑思维能力和想象力，就需要开展有目的的问题情境仿真，让学生置身其中，在实际操作中，提高他们的核心素质。在进行深度学习时，可以适当地构建问题情景，将所要解决的问题融入到课堂教学的过程中，它对学生在学习中的作用更大，对知识的内化会有更大的帮助。在以现实环境为基础，进行模拟的时候，能够以问题为导向，展开与之有关的教学互动，这样能够让学生们能够利用高阶思维，更好地理解生物学知识，而不只是停留在低级的知识记忆层面上。也可以帮助学生对相关的生物概念知识进行深入地探讨，从而实现深度学习。

比如，在针对基因突变和基因重组展开深层次的教学活动的时候，一些高中生物教师就会注重为学生创造问题情境，以此来推动深度学习活动的开展，并对学生的核心素养进行培养。创建一个情境，并提出一个相关的问题：为什么一个基因会发生变异？基因重组与变异的区别在哪里？为什么传说中，一条龙生九子，每一个都不一样？还有一首歌谣，说世界上没有两只猫。鼓励学生结合自身的生活经历及书本知识，回答并回答上述问题。高中生物教师会根据教科书上有关基因突变和基因重组的有关定义，展开扩展活动，回答这些问题，并与老师进行更多的交流与互动。

老师们也可以设计一些自由提问来进一步探究深度学习：你觉得一个基因变异对一个人的好处多于坏处，或者坏处多于坏处？基因变异与基因重组在群体繁殖与物种存活中起到了怎样的作用？通过一系列开放问题的设置，让学生们更加深入地探究课本上的知识，进而推动深度学习的开展，科学地培养学生们的思辨能力和逻辑思维能力，从而更好地保证高中生物的教学活动。

（三）鼓励学生开展合作学习以提高深度学习的整体效率

在中学生物学的课堂教学中，培养学生的核心素养是教师所追求的目标。然而，学生在学习生物学知识时，常常会产生一系列的疑问与困惑。由于教师的授课时间和授课精力的限制，不可能对每一位学生都给予及时的指导。如果高中生物教师可以在恰当的情况下，进行一些合作探究活动，相信可以促进学生进行深度学习，将陌生的知识与已有的认知结构建立起实质的联系。

比如，在进行减数分裂和受精作用的深度学习时，生物教师就会选择鼓励学生们组成合作学习小组，并进行互动学习。首先，本课程将安排同学们深入讨论有关细胞增殖，细胞周期，有丝分裂，精子， DNA，染色体等相关概念及内容，使同学们有一个全面的认识。建立相应的学习小组，提高学生间的交流与互动，鼓励学生将新旧知识进行联系与比较，在现有的知识结构上建立新的知识结构，反映出深度学习的本质，需要采用多种合作策略，并运用学习策略，从而实现对知识的深入理解。老师要组织学生对这些核心概念和减数分裂的具体过程进行讨论，利用现有的教学资源和教学资料，进行探究，两人一组或四人一组，模拟并讨论减数分裂的流程，进行小组协作。

教师要事先为学生准备好一些教学视频、 PPT和导学案等内容，为学生的合作学习提供相应的支持和帮助。教师与学生一起合作，构筑生物概念网，让学生先对孟德尔法则做相应的复习与讨论。在此基础上，我们将深入研究减数分裂过程，并在此过程中得到他人的支持与激励，从而认识到减数分裂与受精的本质：有性生殖是通过改变染色体的形态与数目，维持母子遗传特征的稳定。减数分裂属于一种有丝分裂。在学习团体中，有效的沟通与交互对于实现深度学习至关重要，它可以激发学生的学习动机，提高学生自我评估的总体有效性，进而提高团队协作的效率与凝聚力。在回答学生问题的过程中，教师要引导学生逐步理解有关的概念，理解生物的思维和思想，这对于培养学生的生物学科核心素养具有重要的意义。

（四）注重运用生物教学游戏，以提高生物学核心素养培养的效率

高中生也是童心未泯的孩子，他们也有玩的欲望，他们也希望在玩耍的过程中得到更多的知识，这就为高中生物教师提供了一个很好的教学机会。生物教师可以对学生所喜欢的游戏类型进行统计，其中有些学生喜欢卡牌类游戏，有些学生喜欢模拟类游戏，也有些学生喜欢电子游戏和生存类游戏。虽然不知道这是什么东西，但安格列还是能从里面找到一些有用的信息。在游戏中，同学们往往会全身心地投入到游戏中去，不能自拔，不知不觉地就投入了更多的时间。将生物课堂知识教学活动与教学游戏相结合，可以提高学生的学习效率，使生物学核心素养的培养活动更加科学高效。

例如，在对初生演替进行深度学习时，有少部分的学生并不十分了解，但是为了更好的掌握这一部分的内容，他们只能选择死记硬背，记住初生演替和次生演替的定义，并记住它们的具体类型，有的甚至会造成记忆混淆。在生物学教学中，教师可以通过引入一些有目的的教学游戏来帮助学生解决所遇到的问题。初级次生次序是指未被植物覆盖或已被植物完全破坏的地区。次生演替是指原本的植被在受到火灾、洪水等人为因素的影响之后，保持了原本的根系或种子。这样的顺序被称为次级顺序。

结果表明，与第一种相比，第二种演替所需的时间更少，且具有较高的恢复率。老师在此基础上，适时地引入了几个视频游戏。甚至利用计算机来运行生存类游戏，为学生提供一片原始的大陆，一片曾经有过茂密的植被和社区的虚拟空间，让学生们利用手中的种子和工具进行相关的建设，让学生们通过自己的努力来模拟初生演替和次生演替。在实践中，学生们会对这个问题有更深刻的认识，并会忍不住去阅读与一次、二次演替有关的文献。更多地参与游戏活动，无形中进行了深度学习，科学地培养了自己的探索能力和知识转移运用能力，对生物学核心素养的探索活动起到了重要的补充作用。

结束语

综上所述，在进行深度学习的过程中，生物老师十分重视对学生的生物学科的核心素养的培育，并激励学生多花费一些时间对自己的学习状况和学习程度进行评估，从而取得了良好的教育成效。同时，他们还将培养学生的生物学核心素养作为自己的最终目的，对此展开了积极的探讨和实践。在进行深度学习的同时，也会对所学到的知识与方法进行持续的归纳与总结。当前，越来越多的中学生物学老师以深度学习为中心，以提高学生的核心素质为目标，以严谨的态度，以求真务实的精神为导向。在此基础上，提出了一种有效的解决方法，以提高学生的综合素质。我们相信，在未来的一段时间内，我们的深度学习研究将会有更多的突破，也会有更多的学生在生物核心素养方面的研究成果。

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