引言

劳动教育是素质教育的重要组成部分。开展劳动教育，有利于让幼儿树立正确的劳动价值观，并促使其形成热爱劳动的意识。在幼儿园劳动教育开展过程中，教师应落实课程游戏化理念，将劳动项目融入游戏活动中，让幼儿在不知不觉中养成良好的劳动习惯，在达成教育目标的同时发展幼儿的多项能力，为其未来成长奠定坚实基础。

1劳动教育在幼儿园游戏活动中的有效渗透意义

在寓学于乐中培养吃苦耐劳的精神。爱玩是幼儿的天性。传统意义上的幼儿园劳动教育“不苟言笑”，以教学结果衡量成功与失败，这样的幼儿园劳动教育虽有成效，但忽视了教学过程的趣味性打造，长此以往不利于幼儿健康成长。幼儿园劳动教育游戏化探索注重教学过程的寓学于乐，幼儿教师不再一板一眼地教授劳动知识，而是与幼儿“打成一片”，在欢乐的氛围中让幼儿通过自主探究、自发交流的方式了解劳动的真谛，感受劳动者吃苦耐劳的宝贵品质。整个劳动教育过程轻松活泼，能够让幼儿从被动参与转化成主动参与，从消极应对转化成积极思考，通过自己的观察感受劳动者的不易，而在寓学于乐中培养幼儿吃苦耐劳精神的同时更能彰显幼儿园劳动教育游戏化的实践价值。

2幼儿园劳动教育落实的现状

2.1劳动课程的实施缺乏连续性

当前，幼儿园在积极推进劳动教育，课程内容也在逐步丰富，但是劳动课程设置方面存在时间不稳定、内容不全面以及劳动育人缺乏连续性等弊端。幼儿园劳动教育的落实多是随机开展，缺乏专门的引导教师。因此，劳动课程的整体设计以及幼儿劳动技能内容编排方面，出现了不全面、不丰富的问题。幼儿园劳动教育课程多以自我服务和集体服务为主要内容，并不利于幼儿掌握多元的劳动技能，也会影响幼儿树立正确的劳动观。

2.2劳动教育的教学方式和方法亟待完善

幼儿园教师在幼儿学习和生活中担任着主要角色。在实践教学过程中，会直接影响幼儿劳动教育的实施质量。从幼儿园劳动教育的现状可以看出，教师在组织幼儿参与劳动活动方面还存在一些不足，多数幼儿园在组织中还是以教师说教为主，幼儿参与为辅，导致幼儿参与活动的积极性较低，劳动活动质量和效果相对较差。此外，幼儿由于年龄较小，也很难正确理解和掌握教师教授和指导的一些内容。而在家庭教育中，父母不注重劳动教育的方式方法，这也会对幼儿劳动意识和能力的培养产生负面影响。

3劳动教育在幼儿园游戏活动中的有效渗透策略

3.1主题活动劳动化，将劳动与游戏相融合

主题活动是幼儿教育的重要组成部分，具有综合性的教育特点。此类活动围绕一个明确的主题，并将主题进行延伸，通过领域课程、区域活动、生活教育等多种形式，让幼儿形成更全面的认识，以促进其能力的提升。在游戏化教学理念下，教师可充分挖掘主题活动中蕴含的劳动元素，将劳动与游戏有效结合，为幼儿打造轻松、自由、愉快的学习环境，在趣味教学中促进幼儿劳动意识的提升。例如，在中班下学期的主题活动“美食坊”中，教师可以结合主题特点向幼儿介绍不同食物的烹饪方式、食用价值，之后将劳动教育内容融入活动中，抓住开展游戏的契机，以此培养幼儿的劳动兴趣。教师可将“美食坊”主题活动与区域活动结合起来，开展班级区域游戏“小厨房”，并为幼儿投放蔬菜玩具，让幼儿掌握挑菜、择菜、洗菜等简单的家务劳动技能，初步培养幼儿的劳动意识。在此基础上，教师可根据幼儿的游戏情况提高任务难度，保证劳动教育的质量，如：在美工区，让幼儿尝试使用超轻黏土制作馒头、蛋糕、饺子等食物的造型；在角色表演区，让幼儿扮演厨师、服务员、顾客、传菜员、送货员等不同角色，了解社会上不同职业的工作内容，形成热爱劳动的意识。

3.2结合生活，展现劳动教育参与化魅力

幼儿园劳动教育的游戏化运行离不开生活元素的有效保障。幼儿年龄较小，选择一些生活化鲜明的幼儿游戏能够更好调动幼儿的劳动教育参与积极性。由此，幼儿教师要结合生活化元素，展现幼儿园劳动教育的参与化魅力。一方面，幼儿教师从幼儿认知、幼儿实践情况出发，将生活中常见的各类物品，如废旧盒子、树叶树枝、毛线、贴纸、稻草、麦秆等有选择地应用于幼儿劳动游戏，让幼儿通过搬运物品、清扫物品、收集物品等游戏方式体现出幼儿园劳动教育游戏化与生活化的结合，并且通过结合与生活有关的相关举措拉近幼儿与幼儿园劳动教育内容的联系，进而激发幼儿参与劳动教育的兴趣。另一方面，幼儿教师还可以将结合生活化元素从幼儿园向更大的社会区域进行拓展，在保证幼儿绝对安全的前提下组织幼儿开展社会化活动，将生活化、社会化与劳动教育游戏化相契合，让幼儿真正感受社会劳动教育场景带来的真实性，拓展幼儿的劳动教育范围，加深其劳动教育参与印象，进而以此为基础提升幼儿在幼儿园劳动教育中的参与力度。

3.3贴合幼儿实情，设计多元游戏

一般来说，不同年级的幼儿其认知规律、实践能力均有所不同。针对这一情况，教师要重视劳动教育并按照循序渐进的原则将完整的、大块的劳动任务分割至不同的领域、不同的年级。比如，小班幼儿的实践能力、认知能力均是有限的，所以，教师可以将认知课程与劳动游戏结合起来。通过认识更多的生活用具，孩子们逐步形成劳动的概念。再如，中班和大班的幼儿其实践能力、认知能力均有了一定程度的提升。这时，教师可以将具体的劳动内容融入游戏。比如，在小班，教师组织了一次“劳动工具大比拼”的游戏。根据游戏内容，幼儿需要精准地说明PPT中出现的生活用具是什么，以及该用具的具体用途是什么。考虑到游戏的竞技性，教师不仅展示了铁铲、锄头、拖拉机、收割机、纺织机、吊车、缝纫机等生产工具的图片，还将幼儿有序地划分为6个小组。接下来，各小组将在3分钟的时间内进行抢答，如果幼儿的回答是正确的，则该小组积一分。反之，如果幼儿回答错误则该小组扣一分。凭借多个回合的抢答，孩子们逐步增加知识积累，形成对生产、劳动的初印象。“在教室中，我们能看到哪些劳动用具？”这时，孩子们调动自己的生活经验并展开分享。比如，有的幼儿分享道：拖布、抹布都是劳动用具。再如，有的幼儿认为：扫把是劳动用具。劳动能力的培养与实际生活息息相关。在日常的游戏设计中，教师既要考虑游戏的趣味性，又要考虑游戏的教育意义。通过生活场景与游戏内容的结合，孩子们逐步提升自己对劳动的理解。

3.4落实劳动教育常态化

在推进常规性劳动教育的同时，幼儿园可举办各类特色劳动育人活动，在游戏体验中引导幼儿积极参与，凸显幼儿园劳动课程育人活力。首先，幼儿园要推进劳动教育的常态化落实。结合幼儿园一日生活，教师应引导幼儿尽可能多地接触劳动，参与劳动，如自我服务劳动、集体服务劳动等。从入园的晨检活动，再到接待同伴以及盥洗、如厕、就餐、午休、户外活动、物品整理等，都是培养幼儿良好生活自理能力，丰富幼儿劳动体验的有效方式。幼儿园可以通过游戏、比赛等形式提高幼儿的自我服务能力，例如，教师可引导幼儿帮小班幼儿系鞋带、叠被子，促进幼儿掌握基本生活技能。从中班幼儿开始教师就需要安排值日生工作任务，引导他们建立集体服务意识，帮助教师进行一些基本的清洁活动，成为同伴的生活“小帮手”。其次，在区域游戏中丰富劳动育人活动。教师可以进行材料的投放以及游戏活动的设计，在游戏过程中要做到不干预、不强迫，让幼儿形成良好的劳动参与意识。例如，在娃娃家游戏区域，教师需要定期更换游戏的主题，进行游戏场景的设计，可以让幼儿通过集体协作的方式，共同制订娃娃家的区域主题，选择恰当的物品进行墙面的装饰和医院、超市、花店的一些道具摆放。游戏体验的方式能让幼儿在自己熟悉的生活场景中，体会不同工作服务人员的具体状态，培养幼儿良好的劳动习惯。

结语

总之，在幼儿园游戏活动中有效渗透劳动教育，需要教师结合幼儿的实际情况，运用多种策略，将劳动教育与游戏活动相结合。通过这些策略，幼儿在游戏中培养劳动意识，提高动手能力和团队合作能力，为他们的全面发展奠定基础。

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