随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为当前教育的主要目标，在这一背景下小学语文教学应该积极展开教学方法的创新实践，提升对于学生综合素养的培养效果。情景教学法作为极具活力和实效性的教学方法，为语文教育教学提供了新的提升路径，教师可以利用情境教学激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力和综合素养，更好地培养学生核心素养。

一、核心素养视域下小学语文情景教学的内涵和意义

核心素养是学生适应社会进步，实现学业目标以及终身发展的重要“基石”，其涵盖了学生必备品格与关键能力的多方面要求，在小学语文这一基础学科教育中，如何有效培养学生的核心素养是教育改革关注的焦点。情境教学法对于促进学生核心素养发展有着非常积极的意义，情境教学通过精心设计的场景模拟或生活再现，为学生搭建起一座连接知识与实践的桥梁，在这样的教学环境中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极参与、主动探索的学习主体。教师不仅能够在具体情境中引导学生学习并掌握语文知识，还能引导学生在解决实际问题的过程中，锻炼语言运用能力、逻辑思维能力、审美情趣以及文化素养等核心素养，让学生的各方面能力得到了全面而深入的发展。并且，在具体的语文课堂教学当中，情景教学方法也有其独特的魅力，通过情景能够激发学生的学习兴趣，使课堂教学的过程变得生动有趣；通过情景创设传达更多更加丰富的内容，多层次、多方面熏陶学生的文学素养、审美情趣，提升学生的品格修养，塑造学生更加健康积极的人格等等。                                  

二、核心素养视域下小学语文情景教学的实践路径

（一）整合教学资源，丰富情境内容

小学语文情境教学应打破传统教材的束缚，广泛搜集和整合各类教学资源，如图片、音频、视频等，这些资源不仅能够为学生提供更为直观、生动的学习材料，还能够创设出多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣，例如在讲解古诗词时，教师可以利用音频播放古筝、琵琶等古典乐器的演奏，营造出一种古色古香的氛围，使学生能够更好地理解诗词的意境和情感。通过整合不同来源的教学资源，教师还可以设计出更具挑战性和趣味性的教学活动，使学生在丰富的情境中不断提高语言运用能力。

（二）引入信息技术，创新教学手段

随着信息技术的飞速发展，小学语文情境教学也应与时俱进，充分利用信息技术的优势，善用多媒体课件、虚拟现实技术等现代教学手段能够为学生创设出生动、形象的教学情境，使学生能够身临其境地感受语文的魅力，例如在教授描写自然风光的课文时，教师可以利用虚拟现实技术带领学生“走进”课文中的场景，让学生亲身体验大自然的壮丽与神奇，这种教学方式不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养学生的空间想象能力和审美能力。

（三）强化实践体验，提升综合素养

小学语文情境教学应注重学生的实践体验，通过组织学生进行角色扮演、小组讨论等实践活动，使学生在实践中学习语文知识，培养思维能力、沟通能力等综合素养。知识的学习和实践从来都是相辅相成的，情境教学法的应用就是要指导学生从知识的学习过渡到知识的运用，并借助情景的创设丰富知识的教学和提升教学整体效果，实现学生学习和教师教学的良好互动，提升语文学科教育的功效。

三、核心素养视域下小学语文情景教学的创新实践策略

（一）根据课文内容，创设生活情景

小学语文课文往往与学生的生活实际紧密相连，教师可以根据课文内容，创设贴近学生生活的教学情景，使学生在熟悉的场景中学习语文知识，比如在教授《桂花雨》这一课，通过“母亲担心台风”“摇桂花”“做花茶”等几幕生活场景，写了作者的童年，怀念了父亲母亲，寄托了对于家乡的思念。教师在教学的时候，可以联系学生的实际生活情景，让学生深刻理解文章当中的情感和主旨，通过创设类似的生活情景引导学生去类比和思考，比如让学生回忆同父母一起去旅游、去游乐场或者去踏青等经历，类比“摇桂花”让学生体会作者小时候对于摇花的乐趣，深刻体会作者对于童年的怀念之情。这种生活情景的创设，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的观察力和感知能力。

（二）融入美学素材，创设艺术情景

融入美学素材对于小学语文教学有着重要意义，能够丰富语文审美教学内容，提升对于学生文学素养培养的效果。在具体的教学过程中，教师可以通过融入美学素材如音乐、绘画、舞蹈等，创设出具有艺术美感的情景，使学生在欣赏美的过程中学习语文知识，熏陶学生的审美情操。美学素材是小学语文教学中的重要组成部分，通过创设情境能够给学生带来视觉、听觉等多方面的享受，使学习过程变得更加愉悦，美感体会更加丰富。例如《桂林山水》一课中，作者用优美的语言描绘了桂林山水的秀丽景色，为了让学生更好地感受这份美，教师可以播放一段桂林山水的风光视频，同时配以古筝曲，营造出一种宁静而悠远的氛围，在这样的艺术情景中，学生仿佛置身于桂林的山水之间，体会秀丽山河之美，同时对课文的理解也更加深刻。

（三）利用问题引导，创设问题情景

问题是思维的起点，也是推动学生主动学习的动力，在小学语文情景教学中，教师可以利用问题引导创设出问题情景，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生展开自主性的语文学习，优化语文课堂当中知识的呈现，深化语文课堂教学。例如在《草船借箭》一课中，在学生通读完课文之后，教师可以通过一系列问题引导学生深入思考：为什么诸葛亮会选择在雾天出兵？草船借箭的计策是如何成功的？如果换作是你，你会如何应对当时的困境？这些问题不仅能够帮助学生更好地理解课文内容，还能培养学生的批判性思维和解决问题的能力。通过围绕文章主旨、故事剧情、情感色彩、思想内涵等方面设置问题情景，能够带领学生从寻找问题的答案过程中发现语文知识的妙用，体会作者的语言魅力，理解文章的中心思想，让学生在问题的引导下深入课文当中，提升学生的阅读学习体验，更好地培养学生语文学科素养。

（四）营造情感氛围，创设语言情景

语言是情感的载体，情感教育也是小学语文教学的核心目标之一，在语文课堂当中通过营造情感氛围，创设出具有感染力的语言情景，引发学生在情感认知层面的共鸣，使学生在情感体验中学习语言知识，丰富学生的情感体验。比如《慈母情深》一课，描绘了母亲对子女的深深关爱，在教学时教师可以讲述一些自己或身边人的母爱故事，播放一些温馨的音乐，甚至让学生给母亲写一封感谢信，通过创设这样的语言情景，不仅能够加深学生对课文内容的理解和感受，还能培养学生的情感表达能力，使学生在未来的生活中更加懂得感恩和珍惜。

结束语：

核心素养视域下的小学语文情境教学，不仅要求教师创新教学手段和方法，还要求教师关注学生的全面发展，通过创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，为培养具有创新精神和实践能力的人才奠定坚实的基础。

参考文献

[1]魏玉昌. 谈小学语文阅读教学中对情境教学法的运用 [J]. 中华活页文选(教师版), 2024, (01): 10-12.

[2]王兴萍. “双减”背景下小学语文读写融合策略探究 [J]. 考试周刊, 2023, (51): 33-36.