前言：现如今，新课程改革仍旧在持续，教学设计已经成为影响实际教学质量的一个关键因素，因此受到小学阶段各学科教师的关注。就小学数学学科的教学设计而言，数学教师需要为小学生设计出适合其发展的、高质量的课堂教学体系。由此可见，数学教师必须转变自身的教学理念，对教学设计产生深刻的认知，分析以往教学设计层面存在问题的原因，然后寻找并运用适合的教学设计策略，做到在解决问题的同时，有效促进小学生全面发展。

一、小学阶段数学教师教学设计中存在的问题

首先，数学教师并未利用完善的教学设计，凸显出课堂教学之中涉及的重难点知识。小学生在学习数学知识的过程中，必然会遇到需要重点学习的知识内容，然而部分数学教师在进行教学设计时，没有帮助小学生划分重难点知识，导致小学生在课堂中找不到明确的学习方向，数学教师则需要耗费大量时间以及精力，为小学生重复讲解某些知识点，导致课堂教学效率低下。

其次，数学教师在课堂内部习惯于运用单一的教学方法，小学生在课堂内部缺乏学习兴趣。在新课程改革的大背景下，数学教师需要将多样化的教学方式引入课堂，根据实际情况灵活运用不同的教学方法，但是部分数学教师仍旧沿用单一的教学方法，小学生在感觉枯燥无味、没有足够学习兴趣的情况下，自然不会主动参与数学教师开展的教学活动，甚至在课堂内部频繁“开小差”，数学教师需要耗费一定的时间，专门维持课堂纪律，原定的教学设计被打乱。

最后，数学教师忽视作业设计具备的重要作用。数学作业不仅可以帮助小学生复习已经学习的知识，还能够发挥出“查缺补漏”的作用，现阶段部分数学教师只关注课堂教学的过程，没有关注小学生需要完成的课后作业，通常要求小学生完成教材内部给出的习题，甚至盲目要求小学生完成数量较多的、重复的作业内容，使得教学设计的效果大打折扣^[1]。

二、小学阶段数学教师教学设计存在问题的原因

首先，数学教师在设计教学活动时，过于依赖数学教材。在正式教学活动开展之前，数学教师都需要通过备课进行教学设计，部分数学教师在进行备课的过程中，没有真正深入地研读数学教材，往往机械地根据教材给出的内容，对教学的各个环节进行“流水账”式安排，没有思考开展相关教学活动的原因，因此教学设计存在较大的缺陷。

其次，数学教师所运用的教学设计方式不合理。小学生就是数学课堂内部的主体，部分数学教师的教学理念没有及时革新，因此数学教师“理所当然”地将自身放在课堂主体地位，忽略了小学生所具备的主体地位，通过自身的片面判断代替小学生的实际学习需求，导致小学生不能带着兴趣学习数学学科，随着时间的不断推移，小学生极易对数学学科产生畏难、抵触心理，在课堂内部的学习效率难以得到保证。

最后，数学教师给出的教学评价需要改进。评价能够帮助小学生了解自身在学习方面的优缺点，同时数学教师可以将评价作为改善后续教学设计的重要依据，在进行观察后不难发现，部分数学教师给出的评价十分笼统，甚至单纯地运用“好”“一般”“需要加强”“错误”等含糊的词语进行评价，而且评价内容存在明显的主观倾向，小学生并未真正参与到评价过程中^[2]。

三、小学阶段数学教师进行教学设计运用的策略

（一）提前分析教材找到课堂教学的重难点

数学学科的教学设计，并非数学教师根据教材进行照本宣科，而是需要数学教师对教材内容进行全面研究，帮助小学生找到每一课的重点、难点知识，然后将课堂教学时间，更多地运用于重难点知识的讲解，在给出明确学习方向的同时，逐步引导小学生完成学习任务，真正掌握所学数学知识，以此保证课堂教学设计在应用中的质量和效率。

例如，在《小数的意义和性质》一课的教学过程中，数学教师在进入课堂以后，不会直接讲解本课知识点，而是引导小学生对以往学习的知识进行回忆。小学生之前已经通过《小数的初步认识》一课，了解小数相关的知识内容。数学教师向小学生提出以下问题：小数有着怎样的性质？在我们的学习和生活中，小数具备怎样的意义？在给出问题之后，小学生能够明确本课需要重点学习的数学知识，在本课学习结束以后，小学生的数学能力可以获得提高。

（二）主动转变教学理念创新课堂教学方法

进入新时代之后，数学教师针对小学生开展教学设计活动，必须积极转变自身的教学理念，充分尊重小学生在课堂内部的主体地位，立足于小学生的实际学习情况，为小学生设计出能够有效促进其进步的教学流程，同时保证所有小学生都能够跟上数学教师的教学节奏。

例如，在《多边形的面积》一课的教学过程中，数学教师考虑到班级内部小学生的实际学习情况，对教学方法进行创新，运用分层的教学设计方式。数学教师提前对小学生的学习水平进行了解，根据学习水平从高到低将小学生分为A、B、C三组，并且为不同组别的小学生设计层次分明的学习任务，具体如下：（1）C组小学生需要掌握平行四边形、梯形、三角形的面积公式，并且能够运用公式进行准确计算。（2）B组小学生在C组小学生的基础上，掌握割补等计算多边形面积的方法。（3）A组小学生在B组、C组的基础上，能够探究和计算不规则多边形的面积，了解不同多边形面积之间存在的内在联系。在进行分层教学之后，所有小学生都可以实现进步目标，而且分层教学可以有效消除小学生在学习过程中产生的畏难情绪。

（三）为小学生设计合理的数学作业并评价

评价是数学教学设计之中的必备环节，数学教师可以将评价与作业设计进行有机融合，针对小学生的学习活动给出客观、科学、系统的评价。在给出评价的过程中，数学教师必须摒弃主观因素，最大限度站在客观的角度，充分考察小学生的学习过程以及学习结果，做到过程与结果并重。不仅如此，数学教师所设计的作业内容，必须符合相关政策要求，否则小学生将面临较大的学习负担，对教学设计的整体成效产生消极影响^[3]。

例如，在《多边形的面积》一课的教学过程中，数学教师为不同层次的小学生下发不同的作业任务，然后针对小学生的课堂表现、作业完成情况、数学思维、情感态度等进行多角度评价，帮助小学生明确自身在学习方面的优势以及不足之处，为小学生的进步奠定相应基础。需要注意一点，即使部分小学生的作业完成情况并未达到预期，数学教师也需要运用温和的、鼓励的语言进行评价，使小学生能够保持学习数学学科的自信心。

结论：综上所述，高质量的教学设计，就是顺利完成课堂教学活动的前提，数学教师要想保证教学设计的质量、成效，必须遵循以生为本的原则，立足于小学生的实际情况进行全方位设计，从而解决以往教学设计存在的问题，促进小学生在学习过程中不断获得新成果。

参考文献：

[1]薛扬.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].小学生(下旬刊),2020,(09):53.

[2]马理明.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].知识文库,2022,(06):40-42.

[3]张秀艳.探究提高小学数学教师教学设计能力的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020,(09):1.