引言：初中语文课堂，除传授学生教材基础知识点外，还应加强对学生学习能力及学习思维的培养，辅助其具备灵活掌握并运用语文知识的能力。为此，将自主合作探究教学模式引入初中语文课堂势在必行，该教学方式的应用可有效创新课堂内容，提高课堂效益和教学质量，促进学生各项能力获得提升。初中语文教师应不断摸索自主合作探究教学模式的应用，尽可能发挥此教学法的价值和作用。

一、明确学习目标，辅助学生学习

将自主合作探究教学应用到课堂的首要任务即帮助学生明确学习目标，使其根据学习目标明确学习方向，令语文课堂内容更具有针对性。为更有益于初中生语文综合能力获得提升，教师应充分了解班级学生兴趣爱好、学习基础及学习能力，以此为基础设置合理的自主学习目标，并明细完成目标过程中可达成的学习任务，令学生有目的、有方向地思考与探索。学习目标的明确将令教学活动更加具有方向感，有利于学生主观学习能动性的激活。因此，教师在开展自主合作学习模式前，应充分分析总结实际情况明确教学目标，为学生引导方向。以学习《大自然的语言》为例，教师应结合教材大纲，设定如下学习目标：（1）整体感知课文，筛选相关信息并概括文章要点；（2）理清文章的说明顺序，尝试总结文中的写作技巧；（3）感受文中语言的准确严谨，增强自身语言感悟力。学习目标明确后，学生学习将更具有积极性及针对性，有利于高效语文课堂的构建。

二、设计学习任务，提升教学效果

在教学目标明确后，教师便应思考具体学习任务的组成。教师应以教材任务及教学目标为基础，精心设计学习任务，以此辅助学生加深对文章理解与记忆的同时夯实基础知识，强化各项基本学习技能，使教学过程获得优化。此过程中应注意的是，教师依旧应充分考虑学生实际能力及综合学习情况，保障学习任务设定的合理性，进而保障初中语文课堂的科学性及实效性，提高教师授课质量。不仅如此，教师还应知晓合作学习任务的目的为“加深学生学习效果，锻炼其协作、独立探索的能力，促进良好学习意识与习惯的生成”。依旧以学习《大自然的语言》为例：学习目标明确后，教师将学生划分为不同学习小组时应依据小组成员综合能力设计学习合作任务。例如：作者为何说大自然会有语言？大自然的语言是什么？本文在多数情况下只举一个例子，为什么在说明经度差异对物候的影响时却举两个例子？等，此种教学方式的应用可有效锻炼初中生自主学习及探究能力，引导其在完成任务的过程中，深入了解文章内容及核心思想，以令学习效果获得提升^[1]。

三、创设探究式教学情境，调动学生积极性

兴趣是学生学习最好的老师。为有效激发班级学生语文学习兴趣，教师可通过创设探究式情境调动学生积极性。语文课堂中，教师应给予学生足够多的自主学习时间，使其可在此时间范围内更好地发现并解决问题。自主合作探究式学习应用过程中，教师应明确自身引导者地位，以学生为主体，创设符合学生学习能力及心理的探究式教学情境，激发其学习自主性，主动配合教学工作开展。以学习《皇帝的新装》为例：首先，教师可在课堂导入环节以一种较为夸张的形式为学生讲述皇帝的无能及愚蠢，辅助学生初步了解统治阶级的虚伪，感受此篇童话所要传达的中心思想。随后，教师在讲解课文时，应采取“新装”为主线、“骗”为辅线的教学策略，带领学生逐渐了解“新装”的制作及展示过程。最后，教师应以“骗”为主题为学生创设探究性学习情境。如“为什么只有小孩说了实话”“皇帝受骗的原因是什么？”等。此时，可有效激发学生好奇心及探索欲，使其积极小组合作讨论结果，学生讨论的过程还有益于合作交流、归纳总结等能力的提升。

四、加强引导，促进良好学习习惯形成

良好学习习惯是学生终身学习的基础，也是教师最为艰巨的教学任务之一。在语文学习兴趣及习惯的带领下，学生才可长久配合教师工作开展。教师可通过培养初中生语文阅读兴趣及能力辅助学生良好学习习惯的形成。阅读过程中，学生将自行发现大量新知识点，并在好奇心的驱使下主动探究或寻求他人帮助解答疑点，逐渐养成刻苦钻研的良好习惯。此过程不仅可以提升学生阅读能力，还有益于写作能力的提升，进一步强化学生综合能力。为此语文课堂中，教师可积极运用多媒体等教学辅助工具，为学生播放舒缓的背景音乐，激发学生阅读兴趣，通过阅读为学生构建自我展示平台。积极鼓励其自主合作解决阅读过程中所发现的问题，进而促进初中生良好学习习惯的形成，提高教学质量及学生学习效果^[2]。

五、树立探究学习观念，提高语文综合能力

通俗来说，自主合作探究式学习过程即“学生通过自主学习或合作学习发现、探索并解决问题的过程”，此学习过程中，初中生语文思维、探究意识都可获得良好锻炼。教师应引导学生树立探究学习观念，使学生在语文学习过程中自主发现、探究问题，解答困惑的同时令自身能力获得提升，为今后终身学习与发展奠定基础。例如，学习《事物的正确答案不止一个》课堂中，教师可首先仅令学生“阅读文章开头问题，回答答案的同时说明选择理由”锻炼学生创新思维能力，根据班级学生思维及看待问题角度的不同教师将收获多种答案，此过程中教师应及时给予学生肯定，增强其学习自信心，并引入文章教学，进一步培养学生理解和运用事实论证的能力，树立探究学习观念。除在课堂教学中开展探究式学习之外，教师也应在课外学习过程中采用此教学模式，辅助学生学习语文知识，增强其语文学习能力。例如，学生在课外阅读中，对“以物喻人”表现方法具有初步了解，教师便可及时引导学生对该表现方法进行应用，鼓励学生积极观察日常并通过文字呈现，令学生在探究实践过程中了解“以物喻人”的不同表达情境，熟练掌握知识点，使语文综合能力获得提升

六、强化小组互动，优化学习过程

语文课堂应用自主合作探究教学模式时，教师还应有意识地使班级内部形成良好互动氛围，使学生在沟通交流中探讨自身观点，完善对知识点的理解，使学习过程获得优化，尽可能收获最佳的学习效果。该教学模式的核心内容之一即合作，基于此，教师应加强对学生合作意识及合作能力的培养力度，以在语文知识学习过程中，充分激发学生主观学习意识及独立探究能力，提升解决问题的能力。此过程中，教师也应加强与学生间的互动交流，观察讨论进度，及时给予指导或鼓励，以维持班级学生学习自信心与积极性，使学习思维和能力皆获得有效锻炼。确保教学有效性。例如，学习《再塑生命的人》时，教师首先可对题目进行提问：“文章标题‘再塑生命’是什么意思？”，令学生快速默读课文，初步了解文章内容“谁塑造了谁的生命”。随后教师应给予学生充分时间，使其小组探讨并思考“莎莉文是怎样教育‘我’认识事物的？”“海伦.凯勒为什么会”愤怒、苦恼、疲惫不堪，有谁能猜透她的心事吗？“莎莉文老师是怎样的？”等问题，此过程中，教师可适当对学生进行点拨，使其可结合文章背景进行全面地剖析和探讨。小组合作讨论后，还应由每组选择一位代表回答小组探索结果，此时既巩固了学生之间的合作关系，还将有效锻炼学生的交流总结能力，有益于学生加深知识点的理解与感悟，强化学习效果^[3]。

结论：在初中语文课堂中应用自主合作探究教学是十分可行的，该教学方式的应用将有效优化初中生学习态度及意识，有利于学生语文综合能力的提升。为此，教师应明确教学目标并细化学习任务，创设探究式教学情境激发学生兴趣，引导学生正确学习习惯及学习观念的生成，通过小组互动学习优化学习过程，强化其发现、探究、解决问题的能力，为今后更好地发展与学习奠定基础。

参考文献：

[1] 赵学刚,曹瑞珂.初中语文教学中自主合作探究教学模式的应用分析[J].新课程教学(电子版),2021(07):96-97.

[2] 王振莲.浅析在初中语文教学中如何运用“自主、合作、探究”教学方式提升学生语文素养[J].考试周刊,2021(85):65-67.

[3] 刘雅卿.初中语文教学中自主合作探究教学模式的应用分析[J].当代家庭教育,2020(21):91.