前言：人的语言和思维有着紧密的联系，其原因为语言表达的方式和内容，通过思维的方式和内容进行决定。换而言之，思维将语言作为表现形式以及载体，因此初中生要想锻炼、提升自身的思维能力，必须学好语言学科。初中阶段的英语教师在开展课堂教学的过程中，需要同时关注课堂教学的质量和效率、初中生的思维能力发展，主动寻找并且运用行之有效的教学策略，从而使初中生的思维能力以及核心素养得到显著提高。

一、初中阶段英语课堂发展思维能力提升质效的意义所在

首先，初中教育阶段的英语学科属于一门语言学科，其中包括较为丰富的知识内容，初中生必须通过学习英语知识，准确地运用英语进行口语或者书面表达，在提升课堂质效、培养初中生的思维能力以后，初中生能够真正掌握英语知识，从而提高初中生的综合能力。

其次，初中生要想精准地处理、使用英语语言，就必须具备较强的思维能力，但是汉语和英语之间存在较大的差异，初中生在学习英语时，很容易受到母语也就是汉语的干扰。英语教师在对初中生的思维能力进行有效培养以后，初中生的思维品质可以逐步上升，主动了解英语语言的特性和表达方式，为自身的语言运用能力增长提供坚实的基础。

最后，英语学科的核心素养，包含语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四项重要的内容，且上述内容都与思维能力之间有着不可分割的联系。英语教师要想提高课堂教学的质量和效率，就需要在关注初中生英语思维能力的基础上，通过培养思维能力促进初中生的知识水平、学习能力、情感态度等在平衡的环境内部发展，以便于在有限的教学时间内高效完成教学任务^[1]。

二、初中阶段英语课堂发展思维能力提升质效遵循的原则

（一）遵循实践原则

该原则之所以具备重要的地位，是因为英语教师在培养初中生的思维能力过程中，必须将课堂教学的流程、初中生的实际生活进行联系，为初中生创造出独立思考、自主实践的课堂学习空间，保证初中生能够在真实的语言环境中进行实践，真正掌握已经学习的英语知识。不仅如此，实践原则可以促进英语教师深入培养初中生的思考、分析、评价以及创造能力，使初中生在形成良好的思维能力之后获得更多进步。

（二）遵循主体原则

以往开展的英语教学活动往往不能保证质量和效率，其原因为英语教师没有真正关注初中生所具备的课堂主体地位，由此可见，要想在培养思维能力的同时保证课堂质效，就需要对初中生具备的主体地位给予应有的尊重。英语教师所设计的教学活动必须符合初中生的思维发展情况，在课堂内部充分调动初中生的学习积极性，同时引导初中生在进入课堂之后，主动对英语知识内容进行讨论以及探究，最终实现思维能力培养这一关键的教学目标。

（三）遵循层次递进原则

初中生学习英语学科、增长思维能力的过程，并非一蹴而就的过程，这要求英语教师遵循层次递进的教学原则。英语教师在设计课堂教学内容、流程时，需要提前了解初中生现阶段的认知水平、学习能力、兴趣爱好等，然后为初中生设计出由浅到深、由简到繁的课堂教学内容，逐步强化教学指导活动，从而提升初中生的思维层次，使初中生掌握良好的英语学习能力，同时保证英语课堂教学活动能够高效完成。

三、初中阶段英语课堂发展思维能力提升质效运用的策略

（一）摒弃传统的英译汉教学培养初中生的思维能力

为数不少的初中生在学习英语知识时，会习惯性地将英语内容翻译为汉语，然后站在汉语语用的角度对英语知识进行理解，之所以会出现这一情况，是因为初中生缺乏足够的英语思维能力，且在以往的学习过程中“习惯成自然”，如果此类初中生不用“英译汉”的方式进行学习，初中生在学习过程中会感到无从下手。在培养初中生英语思维能力方面，英语教师要想在保证教学质效的基础上实现培养目标，就需要引入全新的教学方法^[2]。

例如，在《Unit6 I’m watching TV.》的教学过程中，英语教师在正式授课之前，要求初中生熟悉日常生活中看电视、看报纸、打电话、听音乐等日常行为的英语表达方式，进入课堂以后，英语教师为初中生展示图片，然后用英语进行提问“What is he(she) doing?（他或她正在做什么？）”，初中生会根据自身提前掌握的英语知识，说出图片中的人“Watching TV（正在看电视）”。该教学方式不仅能够帮助初中生摆脱“英译汉”的传统学习思维，还能够在高效开展教学活动的情况下，实现提高初中生英语思维的目标。

（二）帮助初中生联系不同的英语知识培养思维能力

在传统的英语课堂中，英语教师往往要求初中生死记硬背课堂教学涉及到的知识点，忽视了英语知识之间存在的联系，因此课堂教学质效偏低，初中生也难以对英语学科产生浓厚的学习兴趣，导致其思维能力的发展陷入停滞。在新的时代背景下，英语教师需要在课堂内部，帮助初中生找到不同知识点之间的联系，在帮助初中生“温故而知新”的基础上，帮助初中生塑造完善的英语思维能力，打造高质效的英语课堂。

例如，在《Unit2 How often do you exercie?》的教学过程中，该单元的主要知识内容与“频率”相关，但是单元之中的知识点也涉及到初中生在社会内部的生活情况，因此英语教师将单元知识和初中生的校园生活进行连接，如“What do you usually do on Monday? （你经常在星期一做什么？）”“How often do you ues a mobile phone?（你多久使用一次手机？）”等，初中生会根据自身已经掌握的知识回答问题，其英语思维能够在联系知识的过程中获得塑造。

（三）引导初中生记忆常用语培养英语语感思维能力

语感是思维能力的一种表现形式，初中生的英语语感由其思维能力所决定，以往英语教师虽然对初中生的语感产生关注，并且对初中生的语感进行培养，实际上英语教师的培养存在误区，即单纯地要求初中生进行口语表达，不能实现语感培养的目标。所以英语教师需要从思维能力的培养入手，关注初中生的语感，在实际教学活动中可以引入常用的英语语言表达方式^[3]。

例如，在英语当中存在一部分“约定俗成”的惯用表达方式，如果初中生没有形成良好的英语思维，初中生在遇到此类惯用表达方式以后，可能会直接按照汉语的表达方式进行理解，或者直接运用“中式英语”和其他人对话，从而出现理解错误、表述错误的问题。因此英语教师在课堂内部对初中生进行引导，使初中生能够掌握相应的表达方法，同时明确不同语言之间存在的表达差异，如“Cheer up!（加油！）”“none of your business（与你无关）”“I am all ears（洗耳恭听）”等。在日常积累过程中，初中生可以逐渐形成良好的英语语感，逐渐提高自身的思维能力。

结论：综上所述，思维能力是初中生学习英语学科必须具备的一项能力，英语教师需要对初中生的思维能力给予更多关注，同时选择运用高效的教学策略，从而使思维能力培养目标达成的同时，保证英语课堂的实际质效。

参考文献：

[1]马琴.新课标背景下以思维能力为导向的初中英语大单元教学路径[J].校园英语,2024,(05):39-41.

[2]张丽.信息化背景下初中英语教学中培养学生高阶思维的策略探讨[J].校园英语,2024,(32):181-183.

[3]魏保俊.双减政策下初中英语课堂教学效率提升的策略研究[J].中学生英语,2024,(14):115-116.