前言：英语作为小学教学体系的核心构成因素，同时也是一门语言类科目，其与其他学科有着一定差异性。为此，在培养学生英语核心素养过程中，教师应积极营造良好学习环境，灵活使用信息技术丰富教学内容，让学生从中感受到英语学习趣味性，有效缓解在学习该课程时的紧张情绪，并起到降低学习难度的作用。促使其以饱满热情主动融入到学习中，对其核心素养的形成带来积极影响。

一、实施外国文化知识教学，帮助学生养成文化品格

英语作为一门语言类学科，小学生学习英语并不是为了应付各种考试，而是使其掌握一门外语，提高其对外交流能力，进而为国家及社会培养出大量对外交流人才。且学生借助学习英语，能够初步掌握外国文化，强化其对各个国家的认识，以此发展其文化素养。因此，在小学英语教学环节中，教师应有意识地融入国外文化知识，借此提高其学习积极性及探索欲望，帮助其在短时间内理解并掌握中外文化之间的差异，同时能够借助这部分文化差异展开思考，进一步推动其核心素养良好发展。

以人教版三年级起小学英语四年级上册Unit5“Dinner’s ready”为例，在学习这部分内容时，本堂课教学目标就是为了使学生掌握用英文点菜单、配餐具、写菜单等表达方式。为此，在教学环节中，教师可为学生介绍部分我国及国外在饮食方面的差异性，如饮食习惯、餐桌礼仪等，使其了解到中西方在饮食方面的异同点，从而使学生了解到“Each country has a different eating habit”，当我们到某个国家旅游或参观时，要尊重他国饮食文化及用餐礼仪。借助这种形式，一方面可使其掌握文化间的差异，另一方面还可强化其自主学习意识，使其核心素养得到有效加强^[1]。

二、灵活使用图片营造教学情境，强化学生语言能力

小学时期学生因其年龄较小，各项能力尚未完成发育成熟，其自我控制能力及约束能力较弱，导致其注意力极易被外界新鲜事物所吸引，从而出现注意力不集中、走神等不良现象。为有效解决该问题，促使其以饱满热情融入到英语教学活动中，教师可在课堂上融入五颜六色的图片元素，多种色彩的图片对其有着强大吸引力，基于此可充分利用该特点，借助图片营造良好学习情境，以此拉近学生与英语之间的距离，帮助其逐渐熟悉英语，以此培养其语言能力。

以人教版三年级起小学英语三年级上册Unit2“Colours”这部分内容时,教师可为学生提供“red、yellow、green、blue”等有关颜色的图片，在实际教学环节中，可借助上堂课学习的“Pen、Pencil、book”等图片展开教学，如教师拿到哪张图片就讲解哪个单词，当其讲解完成后，引导学生围绕教师提供的图片在最快时间内说出英语名称。且图片可为学生带来视觉冲击，提高其记忆力，为此教师可借助图片实施游戏活动，以此提高其语言能力，如将全班学生平均分为若干学习小组，各组均具有能力较强、一般及薄弱的学生，随后要求各组派出一名代表拿着图片，其他成员用英语说出该图片单词，以此使所有学生完全融入到活动中。在该环节结束后，教师可用口语表达出英语单词，引导学生寻找图片，使其真正掌握这部分单词词汇，最后看哪组说出的单词既准确又迅速，哪组获得胜利。通过创设团队游戏的方法提高其参与活动积极性，并使其逐步形成集体荣誉感，并使其语言能力得到良好发展^[2]。

三、通过课堂提问，锻炼学生思维能力

在小学英语教学环节中，学生思维的培养直接影响到其最终英语学习质量及效率，而在以往小学英语课堂教学活动中，教师往往采用“灌输式”教学方法，导致学生时刻处在被动接受知识状态，很难使其学习积极性得到有效加强，且不利于其各项能力的发展，同时很难使其核心素养得到提升。而课堂提问能够有效解决上述问题，加大师生交流互动机会，从而拉近两者间的距离，并且还可促使学生将被动学习转化成主动探究，让其思维时刻处在活跃状态，这对其思维能力的发展将起到促进及推动作用。基于此，教师应在备课过程中积极创设出与课堂教学内容相关且有价值的问题，让其在思考如何回答教师提出的问题时，锻炼其思维，进而使其核心素养得到良好发展。

以人教版三年级起小学英语五年级下册Unit2“My favourite season”为例，当学生对这部分基础知识完全掌握后，教师可对学生提出部分问题，引导其进行思考及分析，以此锻炼其英语思维能力。如“Students, do you know how many seasons in a year? What is clearly called? What are the whole months? What are the characteristics of each season?”，引导学生根据问题结合日常生活四季变化，与其他同学进行探讨与交流。在整个交流环节中，学生需要展开思考及探索，这将使得其思维能力得到良好发展，且在该过程中，学生将充分掌握本堂课重点句型及单词，最终即可回答出教师提出的问题。在该情境下，将会使学生具有充足的独立思考时间，有效提高其学习积极性，并使其思维时刻保持在活跃状态，促使其英语核心素养稳步发展^[3]。

四、与日常生活有机融合，培养学生应用能力

小学英语教材中大部分知识往往来源于我们日常生活，为此也需将其应用到日常生活中，且小学生学习英语并非是为了提高其书面成绩，而是为了借助英语解决日常生活中的问题，并与外国人进行友好互动及交流。然而若在课堂上仅仅是在进行知识输入，而不去实施知识输出，最终将出现“哑巴式”英语，导致英语学习意义丧失。为此，教师应重视在教学活动环节中将本堂课知识点与日常生活有机融合，使学生认识到学习英语的重要性及价值，以此激发其学习积极性及主观能动性，并锻炼其英语应用能力，从而实现学以致用的目的。

以人教版三年级起小学英语四年级下册Unit6“Shopping”为例，在学习这部分内容时，因该内容与购物有关，是学生较为感兴趣的元素，而为使其将所学知识应用到日常生活中，教师可在班级中为其创设小型购物超市，并将教室中的物品代替商品。随后，邀请几名学生当售货员，其他学生扮演顾客，模拟购物场景，引导其在购物环节中使用英语向售货员询问价格及商品尺寸等，以此实现知识的灵活运用，使其英语表达能力得到有效加强，促使其核心素养良好发展^[4]。

五、充分借助多媒体技术，提高学生学习能力

现阶段，我国正处在网络爆炸阶段，各种先进网络设备已逐步应用到各阶段教学活动中，而其中应用最为广泛的就是多媒体教学，其可对教学内容进行扩充及延伸，使教学活动更加丰富有趣。因此，在实际小学英语教学环节中，教师可积极借助多媒体设备，将文字、图片、视频等形式融合到一起，将其呈现在大屏幕上，以此吸引学生注意力，同时促使其积极主动融入到学习环节中，进一步提高学习效率，推动其各项能力良好发展。

例如，在学习人教版三年级起小学英语三年级上册Unit4“We love animals”这部分内容时，教师可通过多媒体课件呈现出众多动物图片，引导其进行看图识单词。其在多媒体环境下能够在短时间内掌握相关单词。另外，还可借助多媒体为其播放较为感兴趣的动画片，以此拓宽其英语知识面及视野，使其学习能力得到有效加强。如大部分学生极为喜欢的《喜羊羊和灰太狼》这部动画片，为此教师可从中挑选出有着教育意义的片段与学生共同观看，在观看结束后就片段内容实施探讨，如其中包括哪些动物，用英文如何表达等，进而提高其学习积极性，并活跃课堂教学氛围，使其逐渐热爱上英语这门学科。

结论：综上所述，在小学英语课堂教学活动中，为培养学生核心素养，就需要教师对传统“一言堂”教学方法及比较滞后的教学理念实施创新与改善，以此打造出良好教学环境，推动学生在轻松、愉悦环境中进行高效学习。此外，教师还需积极采用多元化教学模式，灵活使用先进教学方法，在创设活跃学习氛围的同时，突出学生课堂主体地位，使其从中得到良好学习体验，逐渐热爱上英语这门课程，进一步强化其英语核心素养。

参考文献：

[1]朱丽诗.小学英语教学中培养学生核心素养的策略研究[J].求知导刊,2022(25):59-61.

[2]曹晓霞.小学英语教学中学生核心素养的培养策略研究[J].基础教育论坛,2022(22):104+106.

[3]黄仲强.基于核心素养培养的小学英语教学策略探究[J].求知导刊,2022(19):11-13.

[4]郑小强,于莉莉.小学英语教学中核心素养的培养策略研究[J].新课程,2022(17):40-41.